一、激趣导入，揭示课题

1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。

导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。（学生自由表述）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！

2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？

过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。

二、初读课文，检测预习

1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。

（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。

（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。

2.检查学生的学习情况。

（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。

识字方法：引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形，如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记，并试着给生字进行组词、扩词练习。也可以随文识字，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。

（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读指导部分句段。

三、再读课文，整体感知

1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？

填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。

2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。（时间在流逝。许多年过去了。）

◆结构梳理：

第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。

第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。

3.探究交流，初识故事角色。

（1）你喜欢课文中的谁？为什么？

预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。

（2）出示表格，引导学生读文填空。  

过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如何？同学们，请大家认真研读课文，试着将表格中前三栏填一填。

（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。

（4）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。

（5）相机补充“氧化”的资料。

氧化——铁的失踪氧化  也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。

4.引导学生朗读对话。

（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次。）

（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、课堂回顾，作业设计

1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。

过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？（学生自由讨论、表演朗读。）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。

2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。

作业布置：

1.完成本课习字册 2.完成小练第四题（选做）