【教材解析】

 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本单元习作要求学生搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产。“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。从阅读课文、了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产，意在引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文明结晶，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。同时，本次习作也能提升学生搜集资料进行介绍的信息处理能力，体现了习作的交际价值。

教材第一部分引出了本次习作的任务。首先，以北京故宫 、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑为例，帮助学生认识“世界文化遗产"的含义。开头的三个问句涵盖了亲身游览过和虽未亲身游览却心有向往两种情况，有助于激活学生已有的经验，开拓学生选材的思路。北京故宫、敦煌莫高窟和秦始皇陵兵马俑这三个例子，都具有高度的历史、艺术和文化价值，能够激发学生的文化自豪感，使学生产生习作的兴趣。接着，教材顺势提出了本次习作的任务——选择一处中国的世界文化遗产，介绍给别人。

教材第二部分以图表的形式，对本次习作进行了分步骤的具体指导。先“搜集资料”，再“整理资料”，然后“撰写”，这三个步骤是有序衔接的。学生在以往的学习中，已经有过这三个步骤的实践经验。本次习作，对这三个步骤的要求都有所提高。“搜集资料”方面，教材提示既要根据需要有目的地搜集相关的资料，也要把资料的来源记录下来，体现了对信息素养的重视。“整理资料”方面，首先列举了如何分类整理资料，接着要求学生根据自己要介绍的内容剔除无关信息，然后还提示学生针对缺失的资料进行补充搜集。“撰写” 方面，提示了本次习作可以用自己的话将整理好的材料写下来，也可以直接引用资料，但需注明出处，还可以使用图片、表格等辅助形式，丰富习作的表达。

教材第三部分提出了写完后评析修改的要求，意在通过交流，引导学生检查习作介绍得是否清楚，是否能让读者明白所介绍的文化遗产的概况，互相学习写法，同时促使学生了解其他人所介绍的中国的世界文化遗产，增强文化自豪感。

【教学目标】

能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。

【教学重点】

能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。

【教学难点】

有条理地介绍中国的世界文化遗产

【课前准备】

多媒体课件。

查阅中国的世界文化遗产资料。

【课时安排】  

2课时。

第一课时（习作指导）

【教学过程】

一、创设情境，引出习作主题

1.教师引导：说一说：你游览过哪些名胜古迹？（出示课件3）

预设1：我游览过万里长城，它凝结了古代劳动人民的智慧。

预设2：我游览过龙门石窟，石窟规模宏大，气势磅礴，让人流连忘返。

预设3：我游览过北京天坛，我觉得那里的古建筑太美了。

2.教师过渡：本单元我们领略了世界各地的风光，有的是文化历史名城，有的是独具魅力的自然风光，有的则是著名的世界文化遗产。我们中国也是世界文明古国，这节课，我们今天就一起来介绍一下中国的世界文化遗产。

（板书：中国的世界文化遗产）

二、指导审题，关注习作重点

1.阅读习作要素，了解写作重点。

（1）（出示课件4）教师引导学生明确本次习作要素：搜集资料，介绍一个地方。

即在搜集、整理资料的基础上，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。

2.解读教材，明确习作要求。（出示课件5、6、7）

教师提问：请你读一读课本中的习作要求，你有什么发现？

预设1：本次习作要求从中国的世界文化遗产中，选择一处我们感兴趣的介绍给别人。

预设2：课本提供了准备本次习作的过程：搜集资料——整理资料——撰写。

3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件8）

教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。

（1）选择一处中国的世界文化遗产。

（2）搜集资料，把资料分类整理好。

（3）把这处中国的世界文化遗产介绍清楚。

教师相机板书：搜集资料  整理资料  介绍清楚

（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，激发了写作兴趣。）

    三、拓展思路，指导选材

1.根据习作提示，指导学生选材。

（1）（出示课件9）回顾教材中的知识点。

教师引导复习：马克·吐温在《威尼斯的小艇》中向我们介绍了世界文化遗产——威尼斯的小艇的动静之美;《金字塔》带我们领略了金字塔夕照的美景,介绍了金字塔的不可思议之处。

（2）了解习作提示中的中国的世界文化遗产。（出示课件10）

教师提问：如果让你介绍一处中国的世界文化遗产，你会怎样选择?我们一起跟着课本来看看吧!

你游览过宏伟的北京故宫吗？你知道美丽的敦煌莫高窟吗？你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。

预设1：“北京故宫”是中国古代建筑的代表，属于建筑类的文化遗产，这一类的文化遗产还有西藏布达拉宫、福建土楼、北京颐和园、承德避暑山庄等。

预设2：“敦煌莫高窟”属于文物类的文化遗产，这一类的文化遗产还有洛阳龙门石窟、山西云冈石窟等。

预设3：“秦始皇陵兵马俑”属于遗迹类的文化遗产，这一类的文化遗产还有安阳殷墟、周口店北京人遗址等。

（3）教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。

同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧 ! （出示课件11）

预设1：我们可以介绍建筑类的中国的世界文化遗产，比如北京故宫、西藏布达拉宫、北京颐和园、承德避暑山庄……

预设2：我们还可以介绍文物类的中国的世界文化遗产，比如敦煌莫高窟、洛阳龙门石窟、山西云冈石窟……

预设3：我们还可以介绍遗迹类的中国的世界文化遗产，比如秦始皇陵兵马俑、安阳殷墟、周口店北京人遗址……

2.指导学生照样子说一说你想介绍的中国的世界文化遗产及原因。（出示课件12-13）

教师过渡：你想介绍中国的哪处世界文化遗产？为什么要介绍这处世界文化遗产呢？请你借“我想介绍的中国的世界文化遗产是……因为……”的句式来说一说吧！

①学习小伙伴介绍中国的世界文化遗产及原因。

学习小伙伴1：我想介绍的中国的世界文化遗产是西藏布达拉宫，因为它举世闻名，被称为“世界屋脊上的明珠”，它是汉族和藏族艺术交流融合的结晶。

学习小伙伴2：我想介绍的中国的世界文化遗产是长城，因为它气势磅礴、雄伟壮观，是我国古代劳动人民智慧和力量的象征，是我们每一个中国人的骄傲。

学习小伙伴3：我想介绍的中国的世界文化遗产是秦始皇陵兵马俑，因为它规模宏大，被誉为“世界第八大奇迹”，每个兵马俑都是一件艺术珍品。

②我来说一说中国的世界文化遗产及原因。

我想介绍的中国世界文化遗产是        ，因为              。

学生根据学习小伙伴的提示，说一说自己想介绍的中国世界文化遗产，教师相机指导。

（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明白写作重点介绍中国的世界的文化遗产及原因。）

四、研读课文、课外片段，学习写作方法

教师过渡：拓宽了选材后，下面我们一起跟着课本和课外片段一起学一学写作方法，本次习作的重点是写作前的准备工作，难点是把中国的世界文化遗产介绍清楚。先来看看写作前有哪些准备工作吧！

1.研读课文片段，学习写作方法。

（1）写作前的准备工作。

①有序、有目的地搜集资料。（出示课件14-16）

教师引导：搜集资料时，我们可以按照一定步骤有序地搜集——先确定搜集资料的途径，如到图书馆借阅书籍、上专题网站浏览;再广泛地搜集资料,并把查到的资料及其来源记录下来。搜集资料时,我们还要根据自己介绍文化遗产的需要，有目的地搜集。如建筑类的文化遗产，可以搜集历史背景、外观、结构、现状等方面的资料;文物类的文化遗产,可以搜集制作工艺、外形特点、文化价值等方面的资料;遗迹类的文化遗产，可以搜集地理位置、考古历程、传说故事等方面的资料。

教师提问：在《不可思议的金字塔》中，作者搜集了哪些资料？

古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面取得了很高的成就……

古埃及人掌握了精湛的造船技术……

在尼罗河的上游，考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹。

除了金字塔，古埃及人还有石窟陵墓、神庙等多种令人惊叹的建筑成就。

（《不可思议的金字塔》）

    预设：作者介绍“建造金字塔时的古埃及”，从不同方面搜集了资料，包括天文地理、造船、建筑等方面的内容，介绍得很全面。

②利用选、删、补的方法整理资料。（出示课件17）

教师点拨：我们要先根据自己要介绍的文化遗产对资料进行分类，再从众多的资料中挑选出合适的内容，剔除不相关的或者重复的内容，对过长、过细的资料进行缩减。如果觉得某个方面的资料不够完善或过于简单，可以就那个方面再补充搜集一些资料。

如课文《威尼斯的小艇》,对所写内容进行分类整理,如下: 

（2）把中国的世界文化遗产介绍清楚（出示课件18）

教师过渡：了解了写作前的准备工作后，我们一起来看看如何有条理地介绍中国的世界文化遗产。

①结构巧妙，分段介绍。

教师点拨：首先，习作要有巧妙的结构，如“总-分-总”结构、“分-总”结构、“总-分”结构，这样构思出来的作文结构会更严谨。其次,介绍时要分段,一段一个内容， 这样会很有条理。如《牧场之国》,运用“总-分-总”结构,开头总写“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国”;中间分段写牛、马和其他动物，以及人们挤奶、运奶等场景;结尾总结全文，勾画出一个如诗如画、令人向往的牧场之国。（出示课件19）

教师提问：在下面这个片段中中，作者是怎样使用总分结构的？

这就是真正的荷兰。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（《牧场之国》）

预设：这一自然段运用“总-分”结构，介绍了荷兰牧场的马。先写马的外形特征，再写马在原野上自由、快乐的生活，很有条理。

②运用恰当的说明方法。（出示课件20、21）

教师引导：要想把中国的世界文化遗产介绍清楚，可以运用打比方、作比较、列数字等多种说明方法。

教师提问：下面这个片段运用了什么说明方法？有什么好处？

用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。（《不可思议的金字塔》）  

预设：这段话运用列数字、作比较的说明方法，让我们对胡夫金字塔的高大有了更加清晰的认识。

③利用图片、表格等增强表达效果。（出示课件22）

介绍文化遗产时，我们可以合理利用图片、表格等辅助形式,这样能使介绍更加直观。如课文《金字塔》中，作者通过图片向我们展示了金字塔的塔高和塔基边长，使我们对金字塔的大小一目了然。

④动静结合，呈现魅力。（出示课件23、24）

教师点拨：在介绍中国的世界文化遗产时,我们可以从动态描写和静态描写两个角度进行介绍，写出世界文化遗产的独特魅力。

教师提问：下面这段话在描写方法上有什么特点？

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃……静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（《威尼斯的小艇》）

教师引导：动态描写和静态描写形成对比，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动和静密切相关的，衬托出小艇在人们生活中的重要作用，突出了小艇是威尼斯重要的交通工具。

（设计意图：回顾精读课文中学到的方法，对于这次的习作具有指导意义。）

2.借课外片段学写作方法。（出示课件25-27）

教师过渡：学习完这么多把中国的世界文化遗产介绍清楚的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。

秦始皇陵兵马俑

陕西西安有一个著名的5A级风景名胜区——秦始皇陵兵马俑。兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它规模宏大、类型众多、个性鲜明。

目前，秦始皇陵兵马俑共有三个坑。一号坑规模最大，呈长方形。二号坑位于一号坑北侧约20米处，是秦俑坑中的精华。三号坑在一号坑的西北，规模最小。

坑里的兵马俑排列十分整齐，就像一支训练有素的军队，浩浩荡荡地向我们走来。它们的表情庄重而又严肃，似乎是在准备迎接一场神圣的战斗。那些兵马俑栩栩如生，一个个形体健壮。它们那跃跃欲试的样子，好像一声令下就会腾空而起，踏上征程……小组汇报，全班进行交流。

预设1：片段介绍了中国的世界文化遗产——秦始皇陵兵马俑，内容很有条理。

预设2：小作者没有写清楚一号坑的大小，让人无法体会出它的规模之大。

预设3：小作者介绍兵马俑的样子时采用整体介绍的方式，没有对兵马俑的个体进行具

体描写，使读者无法感受到它们的栩栩如生。

教师追问：怎样才能生动具体地介绍清楚中国的世界文化遗产呢?

预设1：可以采用列数字、作比较等说明方法。如介绍一号坑:“一号坑规模最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”

预设2：可以对兵马俑个体的样子进行详细描写， 让读者对它们有更加直观的印象。如:“站在队伍最前面的是将军俑，它们面貌严肃，手持长剑，身披战甲。有的将军举起长剑，嘴巴张着,好像在喊:‘兄弟们，冲啊! ’ ”。

预设3：可以附上兵马俑的照片，让读者对兵马俑的印象更加深刻。

教师小结：运用上面这些方法，可以把中国的世界文化遗产介绍得更加生动具体。

（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）

五、佳作欣赏，学习写作技巧

1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文,《兵马俑》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件28）

教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。

2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件29—32）

兵马俑

王一鸣

兵马俑，即秦始皇陵兵马俑，位于今陕西省西安市临潼区秦始皇陵园东垣外1225米处的兵马俑坑内。

兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。古代实行人殉，奴隶是奴隶主生前的附属品，奴隶主死后，奴隶要作为殉葬品为奴隶主陪葬。兵马俑就是用陶土制成的兵马(战车、战马、士兵)形状的殉葬品。

1974年，兵马俑坑被发现。1987 年，秦始皇陵及兵马俑坑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，被誉为“世界第八大奇迹”。它已成为中国古代辉煌文明的一张金字名片。

兵马俑规模宏大。三个兵马俑坑呈“品”字形排列，总面积2万多平方米，坑内放置陶俑、陶马近8000件。站在高处鸟瞰,我们可以看到坑里的兵马俑一行行，一列列，排列十分整齐，构成一个行止有序、进退有据、组织严密、固若金汤的军阵编列。

兵马俑不但规模宏大，而且类型多，个性鲜明。仔细看，那些头戴铁冠、身披铠甲、手握宝剑的是将军俑，而那些身着铠甲、足蹬长靴、右手执兵器的是骑兵俑。看它们神态自若，就知道它们久经沙场，重任在肩。

每个兵马俑都是一件极为精美的艺术珍品，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。有机会的话，大家一定要去秦始皇陵兵马俑领略一下兵马俑的雄伟气势。

各小组汇报交流，全班评议。

预设1：开头简介兵马俑的位置，自然引出下文。

预设2：第3自然段写出了秦始皇陵兵马俑的地位，丰富了文章内容 

预设3：第4自然段中，运用列数字的说明方法，把兵马俑的规模宏大写得很具体。

预设4：“兵马俑不但规模宏大，而且类型多，个性鲜明。” 承接上文规模宏大，引出下文对兵马俑种类的介绍

预设5：结尾总结全文，表达感受，突出了文章中心。

（设计意图：通过展示例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求。让学生参考与借鉴例文的写作方法和技巧，有利于学生更好地完成习作。）

（出示课件33）教师小结：这篇文章很值得我们学习。第一，结构完整，中心突出。小作者在开头交代了兵马俑的位置。中间部分依次介绍了兵马俑的性质、地位、规模和种类。结尾总结全文，使文章结构完整。第二，巧列数字，描写形象。小作者运用列数字的说明方法,把兵马俑的规模宏大写得很具体;运用细节描写，把兵马俑中的将军俑和骑兵俑写得很形象。

六、巧拟题目，学列提纲

1.自主交流拟题方法。

教师提问：我们可以怎么为本次习作拟题？（出示课件34）

（1）用中国的世界文化遗产的名称拟题，比如《西湖》《颐和园》……

（2）用“称号 + 名称”的形式拟题，比如《五岳之首——泰山》 《西北明珠——莫高窟》……

2.依照范例，学列写作提纲。

（1）教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够理清写作思路，还能让作文的结构清晰。（出示课件35-37）

引导学生观察写作提纲范例。

组织学生结合课件，交流如何列写作提纲。

出示提纲范例：

①引用词句，增添文采

②“总—分—总”结构，条理清晰

③首尾呼应，结构完整

（2）（出示课件38）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。

（3）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。

（4）学生修改提纲。

七、积累素材，动笔写作

1.教师过渡：同学们，这节课我们知道如何把中国的世界遗产写清楚。我们也学习了写作方法，接下来老师还准备了一些有关本次习作的习作素材，大家一起来看看。（出示课件39-55）

学生自主阅读习作素材。

2.教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心吧。

学生动笔完成习作，教师巡视指导。

（设计意图：写作素材的提供，大大降低习作的难度。）

【板书设计】             

中国的世界文化遗产

搜集资料  整理资料  介绍清楚

第二课时（范文+点评+升格）

【教学过程】

一、评议习作，自主修改

1.教师引导：上节课，我们针对《中国的世界遗产》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。

自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。

同学互改：前后桌交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。

各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。

2. 修改习作。

教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。

要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的栏里打√。学生对照评价表，自主评价、修改习作。

二、展示佳作，共同赏析

1. 例文一 ：颐和园（出示课件3-8）

（1）师生共读，教师引导学生阅读例文中的重点语段，读后先小组交流：这篇文章有哪些值得借鉴的地方？

（2）师生交流、讨论，教师适时出示旁批，指导学生学习例文的写法。

①开头交代了颐和园的地理位置、特点和地位，使读者对它有一个整体的认识。

②第2自然段引出下文对长廊、昆明湖和十七孔桥的介绍

③第4自然段中，运用比喻的修辞手法描述昆明湖的“静”和“绿”，生动形象地表现了昆明湖的美。

④第5自然段，结尾总结全文，与读者互动。

教师总结：（出示课件9）小作者向我们介绍了颐和园，依次介绍了颐和园的位置、特点、地位和长廊、昆明湖、十七孔桥等景点，条理清晰，重点突出。我们既了解了颐和园主要景点的特点，又从中领悟了景点中富含的人文色彩文化，真是美不胜收。

2. 例文二：敦煌莫高窟（出示课件10--14）

指名学生轮读，读后先在小组内交流：把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。然后派代表发言。

预设：（1）开头概括介绍了莫高窟的位置、历史和地位等基本情况，引出下文。

（2）第3自然段，介绍“千佛洞”名字的由来，丰富了文章内容。

（3）第4自然段，莫高窟的壁画与其他石窟的壁画进行对比，突出莫高窟壁画的独一无二。

（4）第4自然段末尾引用一位学者的话，突出了莫高窟珍贵的历史价值。

（5）结尾强调了敦煌莫高窟在世界文化史上的珍贵价值，突出了文章中心。 

教师总结：（出示课件15）这篇习作的结构是“总-分-总”。开头点题，介绍莫高窟的位置、历史和地位等基本情况。中间部分具体介绍了“千佛洞”名字的由来、壁画和洞窟，内容丰富，中心突出。结尾点出莫高窟在世界文化史上的影响，突出了文章中心。

3. 例文三：丽江古城（出示课件16--21）

指名学生轮读，读后先在小组内交流，全班评议：把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。然后派代表发言。

预设：（1）开头介绍了丽江古城的基本情况，引出下文。

（2）第2自然段，写丽江古城没有城墙和城门的原因，丰富了文章内容。

（3）第3自然段，介绍了四方街的重要地位，突出了其重要性。

（4）引用徐霞客的话，突出了木府建筑的辉煌。

（5）详略得当，详细介绍四方街、木府，简单介绍五凤楼，重点突出。

（6）结尾与读者互动，总结全文。

教师总结：（出示课件22）此文的开头总体介绍了丽江古城的地理位置和主要景点。中间部分介绍了古城与众不同的特点:没有城墙和城门。小作者选择了有特色的景点四方街、木府、五凤楼进行介绍,使读者对丽江古城有了大致的了解,激发了读者进一步了解丽江古城的兴趣。结尾和读者互动，总结全文。整篇文章条理清晰，内容丰富，主题明确。

4.例文四：大美故宫（出示课件23--27）

指名学生轮读，读后先在小组内交流，全班评议：把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。然后派代表发言。

预设：（1）开头用列数字的说明方法介绍故宫的概况，引出下文。

（2）第2-4自然段，中间段落采用“总-分”结构，先用中心句概括，再进行详细介绍，清晰明了。

（3）第3自然段，特点鲜明，运用“无论……还是……或是……都……”句式，写出了瓷器、书法、绘画的特点，让人心生赞叹之情。

（4）第4自然段，运用举例子的说明方法写故宫的典故多，表现了其历，史文化底蕴浓厚。

（5）结尾语言简洁，表达了对故宫的赞美之情。

教师总结：（出示课件28）小作者先总写故宫的地位和面积,接着分别写了故宫三个方面的美——建筑美、藏品美、典故美,最后用简洁的语言表达了对故宫的赞美之情。文章结构清晰，语言流畅，体现了小作者丰富的语言积累。

（设计意图：赏析优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作方法，写起作文来会更得心应手。）

三、展示习作，合作评议修改（出示课件29--33）

习作原文：五岳独尊——泰山

1.小组内自由读习作原文，依据之前的评价表，评价习作。符合要求的在评价栏里打√；不符合要求的，给出意见。小组共同修改习作。

（设计意图：依据评价表修改，针对性更强。）

2.（出示课件34--36）出示修改后的习作，学生对比阅读体会，师生交流。

四、欣赏名家作品，学习写作技巧

故宫三大殿（节选） 林徽因（出示课件37--46）

教师诵读，学生欣赏，小组交流：这篇文章怎样世界文化遗产写具体？

全班交流汇报，教师相机指导。

教师总结（出示课件47）：此文是一篇关于故宫的说明文。作者先从整体上介绍故宫三大殿的特征和历史地位，再描写故宫三大殿的建筑特点，抓住殿顶的样式进行介绍，向我们展现了这座古老恢宏的建筑。文章用词讲究，体现了说明文语言的科学性和准确性。

五.师生再次评议，完善修改习作

1．小组合作，评议习作。

写好以后读给同学听，看看有没有把介绍中国的世界文化遗产写具体，然后对不满意的地方进行修改。结合写作重点和评价标准，组织小组讨论，组织学生在小组里一起读作文，一篇一篇读。读完一篇，大家就对照写作评价标准，进行评议；针对不足，提出修改建议。

2.教师对个别学生进行辅导。

3.学生根据老师和组内同学的修改建议，自主完成习作修改、誊抄，形成自己满意的作文。