【教材解析】

本单元的人文主题是“走近中国古典名著”，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。围绕语文要素和人文主题，共编排了四篇古典名著的故事。本组课文意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，使学生产生阅读古典名著的兴趣。这为本次习作素材的准备、写作方法的提供，打下了坚实的基础。

本次习作的内容是“写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。

教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想——对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。

教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力;而“写出自己的感想”是新的要求,对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想一定要真实、具体，既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个对语句。

教材第三部分提出了成文后的要求。首先。教材列举了两种为读后感拟题目的方法:一是只列一个正标题;二是“正标题+副标提”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题'是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式。在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求:先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。

【教学目标】

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

【教学重点】

怎样选择一两处感触最深的内容。

【教学难点】

如何写好读后感中的“感”。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时。

第一课时（习作指导）

【教学过程】

一、话题导入，引出习作主题

（出示课件3）教师引导：我们在读完一些书籍和文章后，会自然而然地产生一些想法和感受。这节课就来学习如何把这些想法和感受写下来。（板书：写读后感）

（设计意图：本环节我利用话题导入本单元习作的学习，激发了学生阅读兴趣，为写读后感打下了基础。）

二、指导审题，关注习作重点

1.阅读习作要素，了解写作重点。

（出示课件4）教师引导学生明确本次习作要素：学习写读后感，即“读”中捕捉感触深的内容，“感”中以具体事例谈启发。

2.解读教材，明确习作要求。（出示课件5）

（1）教师引入：请你读一读课本中的习作要求，说一说什么是读后感。

预设：把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。

（2）教师过渡，明确了什么是读后感后，请同学们举手发言，说一说本次习作还有哪些要求。（出示课件6）

预设1：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。

预设2：先简单介绍一下文章或书的内容。

预设3：重点介绍你印象最深的部分。

预设4：选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。

（3）教师追问：材料里关于本次习作的题目是怎么要求的？

（出示课件7）题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。

3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件8）

教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。

（1）围绕一篇文章或一本书来写读后感。

（2）简要介绍文章或书的内容，着重介绍印象最深的部分。

（3）选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，要写得真实、具体。

教师相机板书：紧扣原文，抓住重点 “读”“感”结合，以“感”为主 感想真实、具体

教师点拨：写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈，而是要有针对性，选择自己印象最深、感触最深的内容来写。

（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过交流锻炼学生的口语表达能力。）

    三、拓展思路，指导选材

1.回顾课文给我们的感受。（出示课件9）

《草船借箭》的惊险,《景阳冈》的刺激，《猴王出世》的神奇,这些文章令我们印象深刻，产生了不同的感受……如果让我们写读完一篇文章或一本书后的感想，可以写些什么内容呢?我们一起跟着课本来看看吧!

2.根据习作提示，指导学生选材。（出示课件10）

有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。

教师提问：每篇读后感针对的书目不同，但是它们都是写出“自己的感想”的。习作提示告诉我们可以写哪些内容？

预设1：从“一些人物会给你留下很深的印象”中，我知道了读后感可以写对书中一些人物的认识和感受,如，《三国演义》中的诸葛亮、《西游记》中的孙悟空等。

预设2：从“一些情形会让你受到触动”中，我知道了读后感可以是针对某些印象深刻的情节而产生的感受,如,《水浒传》中武松醉酒后“明知山有虎,偏向虎山行”。

预设3：从“文字中蕴含的道理会让你深受启发”中,我知道了读后感还可以写从书中获得的道理，如，《老人与海》教给我要勇敢面对生活中的磨难。

3.教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。（出示课件11）

同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧!

预设1：我们可以写对书中一些人物的认识和感受，比如写诸葛亮、孙悟空、武松、鲁滨逊……

预设2：我们可以写对书中一些情节的认识和感受，比如《水浒传》中武松醉酒打虎、《假如给我三天光明》中莎莉文老师耐心教导海伦·凯勒……

预设3：我们也可以写对书中一些道理的认识和感受，比如《老人与海》告诉我们要勇敢面对磨难、《落花生》告诉我们要做有用的人……

4.指导学生照样子，说一说最喜欢的一本书或一篇文章。（出示课件12、13）

教师引导：你最喜欢的一本书或一篇文章是什么?这本书或这篇文章给你留下深刻印象的人物和情节是什么?你读了这本书或这篇文章后有怎样的感受?请你用“我最喜欢的一本书(一篇文章) 是……给我留下深刻印象的是……我读了之后感受到……”的句式来说一说吧!

（1）学习小伙伴最喜欢的一本书或一篇文章。

学习小伙伴1：我最喜欢的一本书是《西游记》,给我留下深刻印象的是孙悟空三打白骨精的情节，我读了之后感受到一个人一定要坚持自己的原则，要有明辨是非的能力。

学习小伙伴2：我最喜欢的一篇文章是《祖父的园子》,给我留下深刻印象的是“我”跟祖父在园子里干活儿的情景,我读了之后感受到祖孙之间的其乐融融，也感受到农村生活的无限乐趣。

学习小伙伴3：我最喜欢的一本书是《苏东坡传》,给我留下深刻印象的是苏东坡被贬儋州后积极乐观，把清苦的生活过成一首诗，我读了之后感受到人在逆境中要保持积极乐观的心态，从容面对。

（2）你最喜欢的一本书或一篇文章。

我最喜欢的一本书(一篇文章)是      ，给我留下深刻印象的是               ，我读了之后感受到                。

（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要读后感写些什么，激发学生的表达兴趣。）

四、研读课文、课外片段，学习写作方法

教师过渡：思路理清了，你知道如何写读后感吗？下面我们一起跟着课本和课外片段一起学一学写作方法吧！

1.研读课文片段，学习写作方法。

（1）怎样选择一两处感触最深的内容。

教师过渡：想要写好读后感，需要选择一两处感触最深的内容，一起来学习可以选择哪些内容吧！

①选择感触最深的情节。（出示课件14）

教师过渡：感触最深的情节往往有话可说，有感可发，能引起读者的共鸣。一起来看看下面的两个片段选用了怎样的情节吧！（出示课件15-16）

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。（《祖父的园子》）

预设：作者写出了自己在祖父的园子里快乐生活的情景，表现出自己的淘气与顽皮，为下文写“感”埋下了伏笔。

这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”（《草船借箭》）

预设：片段写的是诸葛亮与鲁肃的对话，既有对人物的神态描写，又有对人物的语言描写，不仅推动了故事情节的发展，还活灵活现地刻画出人物形象。

②选择蕴含深刻道理的句子。（出示课件17）

教师过渡：除了选择感触最深的情节，还可以选择蕴含深刻道理的句子，一起看看下面的例子吧！

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’……”（《猴王出世》）

预设：这句话是说人要讲诚信，由这句话引出“感”点，可以列举生活中讲诚信或说谎的事例。

（2）怎样写好读后感中的“感”。（出示课件18）

教师点拨：学会选择一两处感触最深的内容后，还要学好读后感中的“感”。我们可以联系自己所了解的古今中外的人物、事例，从中找出与书中内容相似或相反的来阐述自己的感想;也可以联系自己的生活实际，结合相似或相反的事例来写感想。最好是二者结合起来写,用真实事例、真情实感打动读者,使之产生共鸣。我们来具体地看一看。

①联系古今中外人物、事例写感想（出示课件19）

教师提问：下面这个片段联系了哪些古今中外人物、事例，有什么作用？

我被《老人与海》中老人不怕失败的精神所折服，历史上具有这种精神的人数不胜数。爱迪生发明灯泡的过程中失败了很多次，当他用到第一千多种材料做灯丝的时候，助手劝他放弃，但爱迪生坚持了下来。最后，他经过六千多次的实验终于成功了。茅盾是我国著名的作家，在创作生涯中，他也曾遭遇许多挫折和失败，然而他并没有放弃，而是一直坚持不懈地写作，最终成为中国文学史上的一位巨匠……我相信，只要我们具备了不怕失败的精神，就会获得成功。 (《<老人与海>读后感》)

教师点拨：小作者由《老人与海》中主大公的精神联想到中国、外国历史上的名人事例，写出了自己的感悟，感情真挚,很有说服力

②联系实际生活中的相似事例写感想。（出示课件20）

教师提问：下面这个片段，小作者联系了他自己生活中的哪个相似事例，有什么作用？

我的爷爷是一个地地道道的农民，也有一个菜园。每到暑假我就来到乡下，和爷爷奶奶一起生活。爷爷经常带我到他的蔬菜地里玩耍。那豇豆长长的，挂在竹子架上，想怎样长就怎样长。有的豇豆往下，有的豇豆往前，它们可自由啦!有时飞来一只白色的蝴蝶，或上或下，或快或慢。我跟着蝴蝶在后面跑，想捉它，可是凭我的速度是无论如何也捉不到它……每天在爷爷的菜园里玩耍，我都收获着无限的快乐! (《<祖父的园子>读后感》)

同桌交流，指生回答。

预设：小作者由萧红的《祖父的园子》想到了自己暑假去爷爷的菜园里玩耍的情形，歌颂了自由、幸福的生活。

③联系实际生活中的相反事例写感想。（出示课件21）

教师提问：下面这个片段，小作者联系了他自己生活中的哪个相反事例，有什么作用？

石猴说的一句话“人而无信，不知其可”我永远铭记在心。有一次，我走到校门口发现同桌很着急，走过去一看，原来他没有戴口罩。同桌笑着问我:“你书包里还有口罩吗?”我想到了我们俩之前产生的一次小矛盾，便摇了摇头，随后不慌不忙地走进校园。可是，我走进校园的那一刻，心里非常的不安:书包里明明有口罩，我为什么要撒谎呢?人无信不立，难道我不懂吗?做人不能因为一点儿小事而斤斤计较!我越想越感到脸上火辣辣的烫。

(《<猴王出世>读后感》)

同桌交流，指生回答。

预设：小作者由《猴王出世》中石猴说的句富有哲理的话引出自身相反的事例——说谎，这样的“感”与名著内容巧妙地结合到一起。

（设计意图：结合典型语段进行解读，让学生明确如何选择一两处感触最深的内容，如何写好读后感中的“感”，习得方法，为自己写作降低难度）

2.借课外片段学写作方法。（出示课件22-25）

教师过渡：学习完这么多方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。

《西游记》读后感

唐僧师徒四人要过炽热的火焰山时，山上的火太大了，根本无法过去，于是孙悟空勇敢地去向铁扇公主借芭蕉扇，最终师徒四人平安地过了火焰山。

在现实生活中，我也有过这样的经历。有一次，我在做数学动脑筋题目的时候，我绞尽脑汁，思考了很久都没有头绪，心想:还是别做了，实在不行明天去问问同学吧!正当我的头脑中闪现这个念头的时候，眼前突然出现了《西游记》中很多关于孙悟空的故事情节，嘴里小声说着:“不能放弃。”于是,我又连续做了两遍，最终找到了正确的答案。

我喜欢《西游记》这本书，因为它教会了我在面对困难时要努力，要专心，要有勇于克服困难的精神，不能轻易放弃。希望同学们有时间都能读读这本书。

小组汇报，全班进行交流。

预设1：片段中适当运用过渡句，使上下文衔接紧密。

预设2：描写《三借芭蕉扇》的故事和小作者想要表达的主题关系不大，没有写出孙悟空坚持不懈的精神。

预设3：我感觉选用的生活事例写得不够形象，没有和所要表达的主题形成鲜明的对比，因此读起来有些平淡，给人的感受不够强烈。

教师追问：怎样将读完文章或书后的感受写细致、写具体呢?

小组合作评改，小组汇报，全班交流。

预设1：(小作者想要强调自己从《西游记》中获得的“勇于克服困难的精神”，因此在写《三借芭蕉扇》的故事时应突出孙悟空遇到的困难，以及他克服困难的勇气，这样主题才会更加突出。如:“孙悟空每次借芭蕉扇时都会被铁扇公主无情地扇走，可是他并没有放弃，连续三次的锲而不舍，他最终借到了芭蕉扇。

预设2: 小作者联系自身实际时，虽然也写了自己遇到困难时想放弃的内心世界， 但是很平淡，不够突出。应该先写自己曾经是一个遇到困难就爱放弃的孩子，再写这次遇到困难时想要放弃，但一想到孙悟空勇于克服困难的精神，自己就坚持了下去，勇敢地战胜了困难。

教师引导：运用上面这些方法，就能把读后感写细致，写具体了。

（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）

五、佳作欣赏，学习写作技巧

1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文读《匆匆》有感。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件26）

 

教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。

2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件27—30）

读《匆匆》有感

河北省石家庄市东马路小学五年级谭晰月 指导老师:赵雪雪

庄子说:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”南唐后主李煜说:“林花谢了春红，太匆匆。”王国维说:“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”……人们常常感叹时间飞逝，朱自清的《匆匆》这篇文章给我留下了深刻的印象。

这篇文章细腻地刻画了时间流逝的踪迹，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。读了这篇文章后，我进一步认识到时间是公正无私的，它对每个人都一样，不会多给这个几分，也不会少给那个几秒。谁想让时间过得快些，谁想让时间过得慢些;都是非分之想。所以，我们要珍惜时间，学会做时间的主人。

在学习中，我体会到只有珍惜分分秒秒的时间，才能成为时间的主人，而不是做时间的奴隶。在学校，我专心致志地上课，充分利用每节课四十分钟的时间;放学后，我一丝不苟地完成作业，并挤出点儿时间来读书;在校外，我参加各种有益的活动，如书法、写诗、剪纸、打乒乓球……可能会有人说: “我都没有时间读课外书，更不用说参加别的活动了。”我会告诉这个人，鲁迅先生说过一句话:“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”这样，课内、课外的时间都被我利用起来了，我就成了时间的主人。

是啊，珍惜时间的人，哪怕只给他几分几秒，他都会有所收获,过得充实;浪费时间的人，就是给他几十年，他也会一无所获，过得空虚。

各小组汇报交流，全班评议。

预设1：运用排比的修辞手法，点明时间匆匆，引出写作对象。

预设2：第2自然简要写了“我”读完《匆匆》这篇文章后的感受，引人思考。

预设3：第3自然段联系学习生活，写出了“我”如何成为时间的主人，很具体。

预设4：第3自然段中，“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”运用排比句式，具体写出同学们小心呵护鸡蛋的情形。 引用鲁迅先生的话，说明了要充分利用时间。

预设5：结尾总结全文，点明了文章中心:珍惜时间。

（设计意图：通过展示例文，让学生更加深刻地理解本单元的习作要求。让学生参考与借鉴例文的写作方法和技巧，有利于学生更好地完成习作。）

（出示课件31）教师小结：我们可以从本篇文章中学到三个优点。其一，交代对象，引出下文。这篇读后感的开头运用排比的修辞手法引出写作对象，写自己对朱自清的《匆匆》印象深刻，引出下文对感想的具体描写。其二，联系实际，感受具体。小作者联系自身实际情况，写出了阅读《匆匆》后给自己的心灵成长和学习生活带来的改变，并引用鲁迅先生的名言,写得很具体。其三，深化主题，中心明确。结尾点题，再次写出了自己从《匆匆》这篇文章中获得的启示，点明了文章中心。

六、巧拟题目，学列提纲

1.自主交流拟题方法。

教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件32）

预设1：可以直接用习作题目，例如《读 <×××> 有感》《<×××> 读后感》。

预设2：用“题目 + 副标题”的形式拟题。例如《做一个自立自强的人 ——读 < 西游记 > 有感》……

2.依照范例，学列写作提纲。

（1）教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够理清写作思路，还能让作文的结构清晰。

（出示课件33-36）

引导学生观察写作提纲范例。

①“总—分—总”结构，“读”“感”结合。

②首尾呼应，结构完整

③重点突出，过渡自然。

④点名道理，联系实际

组织学生结合课件，交流如何列写作提纲。

（2）（出示课件37）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。

（3）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。

（4）学生修改提纲。

七、积累素材，动笔写作

1.教师过渡：同学们，这节课我们学习了怎样选择一两处感触最深的内容？如何写好读后感中的“感”？我们也学习了写作方法，接下来老师还准备了一些有关本次习作的习作素材，大家一起来看看。（出示课件38-60）

学生自主阅读习作素材。

2.教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写一写你喜欢的作品的读后感的吧！

学生动笔完成习作，教师巡视指导。

（设计意图：写作素材的提供，大大降低习作的难度。）

 

【板书设计】

写读后感

紧扣原文，抓住重点 “读”“感”结合，以“感”为主 感想真实、具体

      

第二课时（范文+点评+升格）

【教学过程】

一、评议习作，自主修改

1.教师引导：上节课，我们针对写读后感上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课，我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。

各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。教师相机指导。

2. 修改习作。

 

教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。

要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的栏里打√。学生对照评价表，自主评价、修改习作。

二、展示佳作，共同赏析

1. 例文一 ：《爱的教育》读后感（出示课件3--8）

（1）师生共读，教师引导学生阅读例文中的重点语句，读后交流：这篇文章有哪些值得借鉴的地方？

（2）师生交流、讨论，教师适时出示旁批，指导学生学习例文的写法。

①开门见山，交代了读《爱的教育》的时间和总体感受，引出下文。

②第2自然段简介内容，抓住重点，简要介绍书中的内容，为写感受作了铺垫。

③第3自然段，联系自己的生活实际，把感受写得很具体，容易引起读者共鸣。

④结尾表达自己的希望，使文章中心突出。

教师总结：（出示课件9）小作者开门见山地交代了读《爱的教育》的时间和总体感受，引出下文。中间部分简述书中感受最深的内容和自己的看法，并联系生活实际把感受写得很具体。结尾总结全文，表达希望，使文章结构完整，中心突出。

2. 铭记·传承——读《长征》有感（出示课件10--16）

指名学生轮读，读后先在小组内交流：你对这篇文章有哪些印象深刻的地方？说说你的理由。

预设：（1）开头引用书中的句子，概括书中让自己感触最深的内容，引出下文。

（2）第2自然段通过阅读此书，小作者对长征有了新认识，表达了自己的看法。

（3）第3自然段巧妙引用民谣,写出了夹金山环境的恶劣，衬托出红军顽，强的毅力。

（4）第4自然段抒发感悟，写出了 从书中获得的感悟，让自己对如今的生活有了更深刻的认识。

（5）最后总结全文，对长征进行了高度的评价，照应题目，深化了主题。

教师总结：（出示课件17）读完《长征》这本书后，小作者先通过书中的关键语句，概括了书中让自己感触最深的内容，同时表达了自己对长征的新认识;接着结合书中的关键语句表达了自己的感受，并结合自身体验写出感悟，可谓感悟深刻，情感丰富。结尾总结全文,紧扣“铭记·传承”这一主题，结构完整。

3. 例文三：《夏洛的网》读后感（出示课件18—26）

教师组织学生思考：这篇文章有哪些写作方法值得我们借鉴？

小组内讨论交流。

预设：（1）开头通过写“我”和姐姐的对话,设置悬念，引起读者的好奇心，并总结了这本书的主要内容。

（2）第2自然段简写书的内容，重点突出夏洛救威尔伯、威尔伯照顾夏洛的孩子这件事。这是“读”的内容，是“感”点，为下文抒发感受作铺垫。

（3）第3自然段过渡句，承接上文“感”点，抒发感受，引出下文的具体介绍。

（4）第4自然段举例说明，用生活中的例子，把“帮助他人”的感受写得很真实，具体。

（5）第5自然段联系实际，通过描写自己的事例，具体地写出了如何珍惜友谊。

（6）结尾总结全文，深化了文章主题。

教师总结（出示课件27）：这篇读后感，小作者概括了《夏洛的网》的主要内容，并叙述了自己阅读这本书的收获:学会了帮助他人，学会了感恩，学会了珍惜友谊。文章的中心很明确，小作者围绕从书中得到的启示，结合原文内容，紧密联系生活实际去写感受，使文章生动具体，真实感人。

4. 例文四：读《神奇的警犬》有感（出示课件28—34）

教师组织学生思考：这篇文章有哪些写作方法值得我们借鉴？

小组内讨论交流。

预设：（1）开篇点题，引出写作对象,并概括其特点。

（2）第2自然段简写书中的主要内容，给读者留下一个整体印象,为后文表达感悟作了铺垫。

（3）第3自然段介绍书中令自己印象最深的情节，突出了拉拉的精神品质。

（4）第4自然段过渡自然，由写拉拉的勇敢过渡到写现实生活中有关人的事迹，衔接自然价。

（5）第5自然段联系生活实际表达自己的感悟,真实、具体。

（6）结尾总结全文，点明了文章的主题——勇敢。

教师总结（出示课件35）：小作者先引出自己喜欢的书，再概括书的主要内容，然后重点介绍了书中的精彩情节，最后联系生活实际，抒发自己的感想。整篇习作主题突出，结构完整，读后使我们有所收获。

（设计意图：赏析优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作方法，写起作文来会更得心应手。）

三、展示习作，合作评议修改（出示课件36--41）

习作原文： 读《猴王出世》有感

1.小组内自由读习作原文，依据之前的评价表，评价习作。符合要求的在评价栏里打√；不符合要求的，给出意见。小组共同修改习作。

（设计意图：依据评价表修改，针对性更强。）

2.（出示课件42--45）出示修改后的习作，学生对比阅读体会，师生交流。

四、欣赏名家作品，学习写作技巧

每个生命都有它的成长规律——读《一粒种子》有感（出示课件46--52）

教师诵读，学生欣赏，小组交流：这篇文章运用了哪些写作方法？文章是怎样联系实际把感受写具体？

全班交流汇报，教师相机指导。

教师总结（出示课件53）：此文是叶圣陶的著名童话《一粒种子》的读后感，文章用简略的语言叙述了童话的主要情节，通过把不同人对待种子的不同方式和结果进行对比，得出了“每个生命都有它的成长规律”的结论，保持平常心，不“溺爱”，才是最好的方式。文章结构清晰，叙述生动,观点明确，读来受益匪浅。

五.师生再次评议，完善修改习作

1．小组合作，评议习作。

结合写作重点和评价标准，组织小组讨论，可以围绕以下问题展开：能着重介绍印象最深的部分，习作中能联系实际，把读后的感受写真实？组织学生在小组里一起读作文，一篇一篇读。读完一篇，大家就对照写作评价标准，进行评议；针对不足，提出修改建议。

2.教师对个别学生进行辅导。

3.学生根据老师和组内同学的修改建议，自主完成习作修改、誊抄，形成自己满意的作文。