一、创设情境，揭示课题

1.（观看视频）刚刚我们看到的是宇航员在太空中拍摄的一段影像。你看到的是什么样的地球？

2.课文是如何描写这番景象的？

出示第一自然段，指名读。

（1）谁来说一说？

指名说，师相机点评。

（2）我们一起来读一读第一自然段。

3.这样美丽壮观、和蔼可亲的地球，作者想向我们介绍它的哪些方面呢？

这节课，我们就一起来学习——（指题齐读：18.只有一个地球）

 

二、初读课文，理清脉络

（一）检查预习

1.我们先来开火车读一读文中的生词。

晶莹  裹着  摇篮  和蔼  资源  

慷慨  贡献  滥用  基地  目睹

遨游  璀璨  矿产  恩赐  威胁  

2.齐读生词。有没有通过预习仍没有弄懂或不清楚的词语？

预设：

（1）联系上下文理解“滥用”：没有节制地过度地使用。

（2）璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。（可用于形容礼花、华灯等）

3.接着我们来学习课文。

（二）小组学习

1.出示学习任务一，指名读。

   

2.全班交流。

（1）汇报句式：我找到的关键词/句是（                  ）

     它讲的是（                ）

（       ）自然段是围绕这个关键词/句写的。

（2）根据交流内容板书：美丽渺小

                           资源有限  

     无法移居

     保护地球

（3）你是从哪句话看出地球的渺小的？（生读文中句子）

【补充出示图片：太阳系中看地球；宇宙中看地球】

出示：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（齐读 ）

3.总结：美丽的地球在宇宙中是渺小的，它提供给人类的（自然资源也是有限的），地球被（过度开发会造成破坏），这时，人类是（无法移居到别的星球上去的）。所以，我们（要保护好地球）。

这就是本文的主要内容。作者通过这些内容想告诉我们什么呢？（只有一个地球）

4.再来读一读课题，作者在强调什么？

（地球的不可替代，是人类唯一的家园，无比重要。）

过渡：在茫茫的宇宙中有数不清的星球，适合人类居住的真的只有一个地球吗？作者在文中也提出了同样的疑问，让我们来看课文的5—7自然段。

 

三、研读课文第三部分，体会“无法移居”

1.出示5—7自然段，指名分段读。

（1）作者的疑问在哪里？指名读问句：我们不能移居到别的星球上去吗？

（2）作者回答我们了吗？  

（3）文中，作者先提出问题，引起我们思考，再回答这个问题，以强调这一部分的内容。这里用到的修辞手法就是“设问”。（板书：设问）

2.出示6、7自然段，我们来看看作者是怎么回答的。

出示学习任务二：

3.组织交流，相机点拨。

（1）预设：用了2种方法来说明，一是证明的方法，二是提出设想。

（2）过渡：先来看作者是如何“证明”无法移居的。

（3）出示第6小节。

①去掉“至少”对比读，体会“至少”的含义和作用。

科学家已经证明，在以地球为中心的四十万亿千米的范围内……

科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内……

师：“至少”强调了什么？

这个词说明“四十万亿千米”是目前的研究成果可以确定的范围，在这个范围之外的情况，还不能确定。这是能够证明的最大范围。

②出示资料：作比较理解“四十万亿千米”的范围大小，以目前飞船的速度来估计，四十万亿千米大约需要航行7万年的时间，光以30万千米每秒的速度要跑4.2年。

③小结：

这句话告诉我们，在如此广大的宇宙空间里已证实没有适合人类居住的第二个星球，所以作者强调，（引读）“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。”

（4）过渡：科学家已经证明，移居别的星球是指望不上了，于是，科学家们又提出了别的设想，例如在火星或月球上建造移民基地。

①对于这个设想，我们来看一段资料：美国的“月球基地”设想

②出示资料，自由读，你获得了什么信息？能得出什么结论？

预设：能看出“月球基地”计划时间长，费用高，消耗大，目前只能是一个设想，一个美好的愿望。

（5）“再说”这一句，让你有什么感想？

（6）小结：所以，我们不得不接受一个事实，我们——只有一个地球。

 

四、课堂总结

当宇航员在太空中看地球时发出由衷地感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”他为什么说地球容易破碎呢，我们下一节课继续学习。