一、读题激疑，代入课文   

1.导入

第一次看到这个课题，你有什么想法？

学生说：第一次读到课题，我就想“恐龙怎么会飞到蓝天上去？这是真的吗？怎么回事儿的？”

师顺势出示一组词：

五彩斑斓       飞行敏捷   

振翼盘旋       凌空翱翔

飞向蓝天 ，让我们想到这些词语。   同学读。

而恐龙，会让我们想到哪些词语？ 同学说。

接着同学的词语再现，师顺势出示另一组词：

笨重迟钝        庞大粗壮

茹毛饮血        凶猛异常

读一读。

2. 师：是啊，（边说边出示第一自然段前部分，后半部分淡化远景）：

 说到恐龙,人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀，二者似乎毫不相干，

 

 “似乎毫不相干”（强调“似乎”一词）它们之间真的“毫不相干”？随机请人接话。

 出示：（齐读）

但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

3.过渡：这个结论了不起啊！这个结论令人欣喜若狂！再读。

恐龙真的飞向了蓝天，变成了凌空翱翔的鸟儿！这多么奇妙！课前，你们预习了，提出了自己最关心的问题，现在请你们在小组内各抒己见，将问题整合一下，出示。

每个小组发下一张问题帖，将组内问题整合过写在帖上。 

师巡视了解，寻找课堂关键点继续深入点拨。

二、问题引路，突破难点

1.导：来，看看大家的问题。

    出示小组整合过的问题。

    预设： （1）什么是中生代？

           （2）恐龙到底怎么飞向蓝天的？

           （3）这个研究结论怎么得出来的？

           （4）什么鸟儿是恐龙后裔？

            ……

    导：要厘清这些问题，咱么还得研究课文，探究奥秘。这篇课文，5个自然段。哪两个写得特别丰富？（2、4）分别写了什么？几个字儿高度概括一下？

    引导得出： 研究过程   演化过程  （板书 研究   演化 ）

思辨： 研究过程，演化过程，谁应该先说？你的判断依据是什么？

   （相机渗透“演化”一词的含义，培养逻辑思考力）

 

   分享：同学们感兴趣的问题，书中有描述的，我们可以细细“品”（板书   品），比如研究结论怎么得出的？怎么飞向蓝天的？……而书中没有交代的，比如“什么是中生代？”怎么学习呢？吴老师通过访问古生物博物馆，请教古生物学教授，查阅有关资料……（板书   访    求    查  ）带来一段视频和分析，帮助大家。

2 .  播放“中生代知识视频”

    配套解说：三叠纪    侏罗纪    白垩纪    分别经历的时段，幻灯片显示时间轴。 板块分到合，合到分的过程，环境的适宜等。

 

三、理清研究进程分别有哪几阶段

1 .  引：了解了中生代环境，我们就来细细品读“研究过程是个怎样的进程。”

出示品读要求：

    认真细致默读第二自然段，读中思考：这个研究过程经历了哪几个明显阶段？搜索表示研究阶段进程的重点词语，用大圈勾画出来。自己模糊的地方可以细声跟同桌交流印证。

 

2 .  反馈学习情况

    随机请学生捋阶段进展，找出关键词语

    板贴根据学生回答及时贴在黑板上

    注意     研究

    提出     顺势理解“后裔”“假说”

    发现

    展示

    点拨：  提出假说，立即就发现了？这么快，啊，好容易，我都能做科学家咯

    还有一个进程啊，谁注意到了？

    学生们再默读，寻找。

    发现“一直没有被找到”，那就表示……？

    对！  一直找！  

    板贴上去。

3 .  看着板书，总结这个进展过程。拿起书齐读第二自然段。

  

三、感受研究过程丰富的内涵，培养科学观，培养审美情趣。

1 .  导：读完整个研究进展过程，才用了几十秒。可，这个研究过程又是怎样的内涵丰富引人入胜啊！

    出示要求：这是一个             的过程，读课文内容，圈画找出相关词句品读，并有条理地说出自己主见。

2 .  反馈： 这是一个漫长的过程。

    抓住“早在19世纪、20世纪末期”。   并随机板书  （漫长）

    这是一个严谨过程。

    抓住“相似之处、大量、一些、很可能”    （严谨）

    这是一个吸引人的研究过程。

    抓住“英国学者、科学家们、我国科学家们” （引人瞩目）

    这是一个艰苦的过程。

    抓住“一直没找到”“欣喜若狂”              （艰苦）

这是一个大胆创新的过程。     （大胆创新）

引入：你们看，读一篇科普短文，是非常享受的。用词用字精确，多一字不能少一字不可。文中有的我们可以品，文外的我们可以查访，文内外都没有怎么办？我们也可以像科学家学习，大胆探索啊！  （板书   探）

    抓住“假说”。  假说，是胡说吗？瞎说吗？那是什么样的说？根据已知的科学现象和原理进行的一种科学的推测推断，然后寻找充分证据验证它是否成立。

    假设很了不起，它常常是重大发现的前奏曲，是打开创新局面的上帝之手。

 3.  了解到这个研究过程丰富的内涵，我们是不是深有感触！那就用朗读表达你的敬意吧！  （生齐读第二自然段）

四、再次理解“点睛之笔”，总结此课时任务。

1.   出示长句子“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。”

   讲解“画龙点睛”故事。问：这里的点睛之笔是什么？学习链接内容（幻灯片出示。自由读。）

   描绘的画卷是什么？

  （恐龙的一支飞向了蓝天。）

2 . 总结：是啊，再读课题“飞向蓝天的恐龙”（齐读）。下一节课，咱们再细细品读，揭开恐龙飞向蓝天的演化过程。

   下课。