9 那个星期天

▶教学目标

1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等词语。

2.把握课文大意，理清文章脉络，初步了解“我”的心情变化过程，感受生动细腻的心理描写。

3.学习作者把情感融入到具体的事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

▶教学重难点

有感情地朗读课文，整体把握文章的内容，初步了解“我”的心情变化过程。

关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写，仔细品读，体会并模仿文章细膩生动的描写。

▶教学过程

第1课时

课前谈话

上学期我们学习了铁凝女士的《盼》，文中的蕾蕾盼望着穿上一件新雨衣，这学期我们又学习了沈从文先生的腊八粥，文中的八儿盼望着喝上一碗甜甜的腻腻的腊八粥。生活中有很多美好的期盼，当然也有很多令人焦急的等待。让你印象最深刻的一次期待你还记得是什么呢？

 

一、谈话导入

1、不同的经历，同一种期待的心情，马上就是星期天了，同学们期待它的到来吗？为什么呢？

是的，大多数人都是期待星期天的，有一个小男孩也和我们一样，他在那个星期天究竟期待些什么呢？今天我们一起走进第九课来一探究竟。

2.齐读课题《那个星期天》。

3.介绍作者。

（1）课件出示：

史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

（2）这篇课文选自史铁生先生的长篇小说《务虚笔记》，老师这里有一些关于他的资料，请你们快速地浏览一下，结合你对他的了解，谁来说一说他让你印象最深刻的是哪一点？

师：正因为史铁生拥有这样的经历，才会创作出这么多情感细腻的作品。

二、初读课文，理清脉络

1.那个星期天究竟写了一件什么事呢？请同学们大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，梳理出主要内容。

　　（1）老师先来检查一下大家的预习情况，这些词语你们会读了吗？

吓唬（xià hu） 挨（ái）  绊（bàn）耽搁（dān ge） 揉（róu） 绽开（zhàn）沉郁（yù）

缥缈（piāo miǎo） 急遽（jù） 惆怅（chóu chàng）  惊惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）

男生读前两行，女生读后三行，每个读2遍。

（2）示范书写“偎”。（在旁边黑板）掌握了词语的读音，我要提醒大家在书写时注意这个“依偎”的“偎”字，你们觉得要注意什么呢？

请大家伸出手来跟我写一遍。注意右下部分不要多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，但不要太长。

相信大家已经掌握了这些生词，我们再一起来读一读。

3.读完课文，谁能用简洁的语言来概括下课文主要写了一件什么事。

明确：那个星期天我盼望母亲带我出去玩，但母亲一整天都在忙碌，最终没有实现愿望。

4.我们以后概括主要内容也要像这样抓住关键词按照一个问题来概括：

什么时候谁在什么地方干什么？结果怎么样？这样就简单多了！学会了吗？

三、研读课文，体会心理

（一）整体探究

1、通过预习，我们不难发现随着时间的推移，小男孩的心情是一落千丈。所以课文就是按照什么顺序展开的啊？时间（板书：时间）

2.虽然课文没有直接点明，但是其实文章中有很多描写光线变化的句子给我们暗示了时间，你能找到他们吗？请同学试着在文中圈划出表示光线变化的语句。

（1）我们班的同学都有一双火眼金睛，把他们全都找出来了，我们一起来读一读吧！

读完告诉我这些光线的变化与男孩的心情有怎样的关系呢？

衬托出了男孩的心情变化。（板书：心情）

作者借这种具体可感的景物让我们了解了男孩抽象的心情变化，这样的一种写作手法我们就叫做融情于景。（板书：融情于景）

（2）所以从这些句子可以看出在那个星期天里，我的心情经历了从满怀期待的欣喜兴奋到期待落空的绝望伤心，“我”的心情变化贯穿了整篇文章。也就是全文的线索。（板书：线索）

那从文中哪些语句中可以真切感受到男孩的心情呢？我们一起来探究。

（二）品读研究

1.品等待前期—期待、兴奋

（1）请同学们默读课文第3段，思考、圈划、批注：那个早晨“我”做了哪些事？这些是什么描写？写出了我什么心情？（板书：早晨）

以小组为单位进行交流，研读相关语句，分享你的理解

（2）自由发言：景物描写，语言描写，动作描写等。（板书）

①起床，刷牙，吃饭。

动作描写，都是两个字的短句，语气急促，生动地写出我行动的迅速，表明了我着急，盼着早点儿出发的心理。（指导朗读）

②那是个春天的早晨，阳光明媚。

明媚的不仅是天气，还是我的好心情。这就是我们之前所说的“融情于景”。我们一起来读好他。

③我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。（兴奋，耐心）（板书：兴奋）

你能读出这种兴奋劲儿吗？谁再来读？感受到小男孩的期待和欣喜了。

④走吗？（期待）

（3）老师把这段改成了对话的形式，我们一起读旁白，再请两位同学来演绎一下我和母亲。注意要读出我的期待和兴奋。

（4）细心的同学一定发现了作者在这里运用了独特的创作方法，虽是对话，却没有加引号，这样使文章的结构更紧凑了，就更鲜明地体现出男孩心中的期待与急切。

2.品等待中期—焦急无奈

（1）一开始的等待总是美好的，但当等待的时间超过了一个孩子能承受的范围，“我”的心情又发生了哪些变化呢？请同学默读4、5两段，用同样的方法独自思考、圈划、批注。

（2）谁先来简单地说一说“我”做了哪几件事？

找得很准确，细心的同学肯定会发现书上的一幅插图，就呈现了这四个不同的场景。图文结合，请你选择你最喜欢的一个场景来说说小男孩在干什么呢？你觉得他的心情怎么样？

你还读出了小男孩怎样的心情？

（2）自由回答

①比较

我踏着一块块方砖跳房子。

我踏着一块块方砖跳，跳房子。

追问：两个句子表达的意思一样吗？

先踏着方砖跳了一会儿，没意思，又玩起了跳房子。可以看出等待的漫长无聊。

指导朗读：这种感受我们每个人肯定都体会过，谁能读出这种无聊委屈和无奈来？

嗯，读的时候可以低沉和缓一些。我们一起来读。

②抬头看云彩，你觉得小男孩这时候在想些什么呢？

时间一分一秒在过去，妈妈怎么还不回来？——焦急

③拨弄一个蚁穴还不够打发时间，只能找更多的蚁穴，可见等待时间之长

结合插图，你观察一下小男孩的神情，怎么样？一个人玩——孤独无聊

④我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

看了“多少回”还在看，这一细节表明了孩子百无聊赖，焦急无奈，消磨时光。要重读。

⑤想象了些什么？你从这四个想象读出了男孩怎样的心情？无聊孤独，焦急无奈。读。

这些事情我喜欢做吗？不喜欢，不过是打发时间罢了。

又空又大的院子里，看着小男孩落寞的身影，怪让人心疼的。这时的等待真是让人无聊又无奈，所以作者才会说，读！“这段时光不好挨”。（板书：无奈）

正是因为时间一分一秒的过去，所以小男孩的心情也越来越焦急，越来越无聊，越来越无奈。

（3）好不容易等到母亲买完菜回来了，但她却没有兑现承诺，小男孩此刻的心情又如何呢？

①走吧，您不是说买菜回来就走吗？（语言描写，焦急）

絮絮叨叨，反反复复，焦急又无奈地询问，带点质问。谁来把它读好？

这里的语言描写和前文一样也没有加引号，更直观地体现了小男孩的焦急心情。我们一起来读。

除了语言描写，作者还用了哪些描写？你找到了吗？

⑤真奇怪……母亲不是答应过了吗？（心理描写，无奈）

这样把语言描写和男孩的内心独白交织在一起，反而更直观地表现出小男孩的内心非常焦急。（板书：焦急）你还能从哪里读出小男孩的这种焦急又无可奈何的心情呢？

⑥我还没有她的腿高……我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰到。（动作描写，着急）

小男孩还没母亲的腿高，他毕竟还是个小孩子啊。想象一下当时的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛看到了这个小男孩一直跟在忙前忙后的母亲腿边，仿佛听到了小男孩念念叨叨：走吧！走吧！

（4）我们一起来读好这段话，读出念念叨叨，越来越着急甚至有点不耐烦的感觉。

（5）等来等去，小男孩的愿望还是没有实现，这个时候他的心情是焦急和无奈的。

 

四、小结课堂，领悟写法

1.这节课我们感受了男孩在早晨和上午等待时的心情从兴奋欣喜变成了焦急无奈，文章是通过哪些描写手法将“我”这种不断变化的抽象的心情具体表现出来的呢？

4.小结：真情实感最能打动人，我们写作时也要注意用动作描写、语言描写、内心独白和景物衬托来表现人物的心情。

五、布置作业，结束课堂

1.时间毫不留情地来到了下午，眼看着希望就要落空，“我”的心情又发生了什么变化？母亲最终没有兑现对“我”的承诺，她究竟是一位怎样的母亲呢？时间关系，下节课我们再一起讨论。

2.课后请同学们选择下面一个场景，用积极和消极两种不同的情绪来试着抒写：

走在小巷中       奔跑在田野上       漫步在公园里

注意：运用学到的通过动作、语言、神态等表现人物心情，以及通过景物衬托心情的写作方法。

▶板书设计