一、创设情境，激趣导入

1.星期天是快乐的，在这天我们可以放下书本，邀三五好友一同游戏、谈天；也可以和父母一起做家务、郊游，感受家庭的温馨……今天，我们要来学习一篇新课文——《那个星期天》,

板书课题。

2.请同学们齐读课题。

3.本文作者史铁生，学生根据预习单简介作者生平。师补充。

二、检查预习，初读感知

1.课前大家都预习过了，再读课文，思考：本文主要写了一件什么 事，请用一句 话来概括?

2.检查生字，学生挑战认读

①出示生词:

耽搁、急遽、蚁穴、翻箱倒柜、念念叨叨、空空落落

指名读，开小火车检查。指导读好“急遽”的发音，在句子中理解词义。

②出示生词:

咔嚓、依偎、缥缈、惆怅、惊惶

学生自主探究，生词归类，点出根据偏旁理解词义的法。

③指导“耽”字，范字,学生练写，同桌进行三星评价。

3.课文主要写了什么，是按什么顺序写的?

4. 跟随时间的脚步一起感受“我”心情的变化。早晨愉悦期盼的；上午焦急兴奋的；下午一委屈无奈的；黄昏一失望伤感的。你是从哪里看出来的?

5.小结:这一天里“我”的心情经历了这样巨大的变化，

除了这些关键词语，还有哪些表达手法，可以让我们在具体细致的叙述中，真实地表达内心感受?让我们走进课文细细品读。

三、精读赏析，体会心情

(一)体会融情于具体事例的表达

1.上节课的匆匆中，我们学到了作者用排比、拟人等修辞手法的直抒胸臆，一起看看这节课有什么新亮点。

2.自读第4自然段，圈画出关键语句，并在旁边做批注。

3.这段话都是围绕那句话来写的?

4.我在这段时光里都做了些什么呢?读读看。找到描写“我”举动的句子。

5.作者就是通过这些“具体的事”，写出了这段时光不好挨。

6.作者又是怎样通过这些具体的事来表达情感的呢?再读课文第四自然段。

7.除了用词上的规律，在句子的表达，上还能发现什么规律

8.出示图片，看“我”都做了什么，感受小男孩的内心。

9.这段时光真的不好挨。再读段落，除了描写我的举动,“我”心里的想象，还写了什么?读读这个句子“去年的荒草从里又有了绿色，院子很大，空空落落”。“空空落落”的仅仅是院子吗?

10.配乐朗读。

11.借助交流平台小结:写作时，把情感融入具体的人、事或景物之中，这样的叙述就自然而然地流露了情感。这样的表达我们读起来就会更加真实、自然。

(二)体会融情于景物表达

1.课文中还有一些描写光线的句子， 默读课文，找出描写光线的句子。想想，这样的描写表达了“我”怎样的心情呢?在句子旁边批注下你的感受。

【预设】:共有四处:

“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”

“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越飘渺，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”       “现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音,那声音永无休止就像时光的脚步。男孩蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲的怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

2.哪些句子具体地描写了光线的特点?

小结:作者不仅写了光线的特点，还把它变化的过程写清楚了。

3.为什么要这样写呢?著名国学家王国维曾经说过这样一句话: “以我观物，故物皆着我之色彩。”

解释:人的心情不同，我们看待景物的感受也是不一样的。

4.带着这样的理解，我们到文中体会一下。“ 阳光明媚”妈妈带我出门，感觉阳光都是可爱的。举个例子:鸟儿叫，心情好的时候，我们会觉得鸟儿在唱歌，心情烦闷时，会觉得叽叽喳喳，吵死人了!这就是王国维所说的“以我 观物,

故物皆着我之色彩。”

5.“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”这仅仅是线的变化吗?

6.老师把这句话变一变，一起读读。

7.再读读第三个句子。“漫长而急遽”，急遽是指光线变化快，漫长和急遽矛盾吗?

8.作者在这段除了写光线的变化还写了什么?

9.从阳光明媚，到光线慢慢暗下去，沉郁下去。从光线漫长而急遽的变化，到无可挽回的消逝，一派荒凉。这不正是我的心情从愉悦期盼到焦急兴奋到委屈无奈到失望伤感的这一变化过程吗?

小结:表面上，作者是在写光线的变化，在写景物，实际上在表达我的心情。像这样的描写，我们把它叫做“融情于景”。作者把情感融入到景物之中，那咱们就把情感融入到朗读之中。一起读读这些句子。

(三)体会融情于内心独白表达

抓住“母亲买菜回来却又翻箱倒柜地忙开了....我就这样念念叨叨.....

1.师示范朗读。在读这一段话的时候，同学们会发现有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，这些语言和心理独白交织在一起，明白如话，甚至有些像小孩子的念念叨叨。正是这些富有儿童情味的念念叨叨的内心独白，直接而又鲜明地表现出了“我”焦急的心情。像这样将感受通过内心独白表达出来，这叫做“ 融情于内心独白”

(板书:融情于内心独白)

2.让我们再来读一读这段话，要读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。

【设计意图】：引导学生在体悟中，体会融情于人、事、景的手法。体会文章是怎样表达情感的，体会作者在具体细致的叙事中表达心情变化的手法，落实本单元的训练重点。

    （四）自主学习，放手让学

课文中还有多处描写，也是把心情融入到了具体事例、内心独白和景物里去。快速默读课文，找一找类似的语句，看谁找得多。

(出示自学提示) 1.画画出相关语句，旁批表达方法。2.说一作者是怎样表达 “我”的心情的?说出你的依据。

四、课文梳理拓展 延伸

(一)借助交流平台，知识梳理总结

1.本单元两篇精读课文都学完了，我们梳理梳理收获。翻到课本48页，读读“交流平台”，画出你认为重要的句子。

2.课文《匆匆》又是怎样抒发情感的?你还记得那些感人至深的句段吗?但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢?但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?

(二)找寻写法异同

两篇课文，都是名家作品，各有特色。结合交流平台的内容，借助表格和板书，同学们比较《匆匆》和《那个星期天》在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。

(三)作业小练笔:学习作者把情感融入具体的人、事或景的写作方法，从两个情境中任选一个进行写作。

师结束语:

同学们，无论是哪种表达情感的方式，都遵循着一个原则一“情以物迁， 辞以情发。”这是南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》中写到的，意思大致是一年四季有不同的景和物，它们表现出不同的形貌;人的感情也跟随着景和物而变化，文章便是这些情感的抒发形式。交流平台引用这句话是告诉我们，写文章，真情实感才能打动人心。

【板书设计】

那个星期天

(心情变化曲线)

融情于事    融情于景     融情于内心独白