【PBL“语文+”案例】牛郎织女“戏”相逢项目化学习

项目主题：民间故事连续剧我来拍

实施班级：五年级1班

融合学科：语文 美术 信息技术 音乐 科学  综合实践活动

设计老师：

指导老师：

一、项目依据

（一）教材依据

1.教材内容：统编版教材五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”，编排了《猎人海力布》《牛郎织女》（一）（二）三篇课文。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。这一单元的口语交际、习作、交流平台都是要求讲述、缩写、创编民间故事；“快乐读书吧”推荐学生阅读中外民间故事整本书，了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐。

2.课内融合：二年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐学生阅读情节曲折的民间故事《神笔马良》，学生们对民间故事初步萌发了兴趣；四年级上册第四单元的《精卫填海》《女娲补天》《盘古开天地》等民间故事中有神奇的想象和鲜明的人物形象，学生们对民间故事有了深入的了解。

3.学科融合：湘美版美术五年级下册第五课《图画文章》，要求给文章配图要有主题形象的描绘，并举例《牛郎织女》；综合实践活动课《多彩的手工》中学到的剪纸技艺为民间故事表演道具增色不少；拍摄、视频剪辑等融合了信息技术学科知识，让成果的呈现更加科学、高端。

（二）课标依据

2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境中表现出来的， 是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

总目标：

1.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。

2.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品。

3.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

学段目标：

阅读与鉴赏：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明。

表达与交流：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述，乐于表达，与人交流能尊重和理解对方；注意语言美，抵制不文明的语言；表达有条理，语气，语调适当；能独立阅读散文、小说、诗歌等，获取主要内容，能用朗读、复述、表演等方式呈现对作品内容的理解。

梳理与探究: 初步了解查找资料、运用资料的基本方法；利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题；策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

（三）现实依据

语文学科包容性强，课文有的歌颂祖国大美河山，有的赞颂英雄高尚品格，有的展现劳动人民智慧，而在传统的语文教学中，课文中的场景与意蕴难以再现，学生无法真正感受到课文所要表达的情感与艺术魅力，而课本剧则能很好地、创造性地将这些较为抽象的文本用表演的形式呈现出来，使其转化为视觉形象、听觉感知，加强学生对课文的理解与体验，同时提升学生素养。

二、项目描述

统编版小学语文教材五年级上册第三单元的“语文+”项目式学习，是在“讲不厌的民间故事”这个大主题下板块式进行的：首先，学习了“站在不同人物角度讲述故事”的方法后，就举行了“牛郎织女故事会”；接着，学生们怀着对民间故事的热情，开启了“牛郎织女‘戏’相逢”的项目式学习讨论。为了能够演好、拍好《牛郎织女》，同学们以不同的方式进行了“阅读”和思考，并编写成了表演剧本，再依据剧本内容将全班分成了七个小组：场幕组、演员组、道具服装组、课件制作与拍摄组、联络组、宣传组、门票组。各小组紧张的排演训练之后，大家根据部分老师和家长的评价和建议对本组的分项目进行了调整。最后，同学们以静态和动态两种形式来展示项目学习的成果；成果展示之后，师生、家长都对自己、对过程、对项目进行评价反思。

三、驱动问题

驱动问题：

如何向师生、家长、社区生动地呈现民间故事《牛郎织女》？

核心任务：

《牛郎织女》剧本的编创，需要学生在了解民间故事内容的基础上，发挥想象并用精炼的语言来丰富故事的细节、写出人物的动作和表情等，能促进学生更好地“创造性地复述故事”。故事的编演，学生将课本知识运用到真实情境进行再创造，是学生对书本知识的内化与延伸，能提高想象力与创新能力；表演的价值在于群体的自主共生，表演过程中，不但能提高学生自我认知，获得有效的自我成长，学生还能根据个人特点各扬其长、相互配合，能锻炼沟通与合作能力；表演过后的复盘，从语言、表演等方面自评互评，提高他们的反思与评价能力。

四、素养目标

（一）文化自信。民间故事描写的是当地人们的风俗人情、民族风貌，而且它通俗易懂、颇具教育性，揭示了现实生活中人际关系和批判道德丑行，弘扬了现实生活中人们应该遵循的道德规范和行为准则，该项目中的阅读、表演民间故事，其本身就是在传承和弘扬中华优秀的传统文化。

（二）语言运用。该项目设置了“拍摄故事连续剧”的真实情境，吸引学生主动去阅读、积累、梳理语言文字，形成语感；在“创造性复述故事”的基础上，让学生自主完成剧本编写，并通过学生之间的对话、交流、表演，促进学生正确、规范地运用祖国的语言文字，从而对祖国语言文字产生深厚情感。

（三）思维能力。“语言是思维的‘外壳’，思维是语言的‘内核’。”通过学生“创造性复述故事”，创造性地编写剧本，在故事的情境中表演出来，并去劝说乐之书店门外的顾客进店观看等等，去训练学生的思维。还有，要判断拍摄时需要准备什么道具、灯光、场地、技术，需要哪些演员，这些事情的完成过程，增强了学生联想想象、分析比较、归纳判断等能力，养成积极思考的好习惯。

（四）审美创造。该项目通过学生去感受、理解、欣赏、改编、表演、拍摄《牛郎织女》这一民间故事，旨在促进学生去初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，逐步形成健康的审美意识和正确的审美观念。

五、 项目实施过程

（一）由“故事会”，进入项目

在大单元整体教学理念下，把统编小学语文教材五年级上册第三单元的教材内容进行了适度微调：将“快乐读书吧”提前学习，引导学生重温听过的民间故事，阅读中外民间故事，进一步感受民间故事的魅力；然后，将“口语交际”和“交流平台”的内容与本单元精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》的教学实现无缝链接，通过变换多种方式、多种口吻的方式来开展“牛郎织女故事会”，来实践本单元“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素的要求。在学生已经爱上了民间故事、并已经掌握了“创造性地复述故事”这一语文要素之后，老师在班上顺势做了一个小调查：《牛郎织女》这个民间故事更是神奇有趣，你们觉得我们可以以怎样的形式来学习？结果，有大部分学生不约而同地提议咱们可以像电视连续剧一样把这个故事表演出来，一定会更有趣。于是，我们便在这种民主氛围中自然开启了“为民间故事《牛郎织女》拍一个连续剧”的“语文+”项目式学习。

（二）访读故事，留下“足迹”

为了能够演好、拍好《牛郎织女》，同学们纷纷“读”起来了：有的手捧课本前后联系着、不放过任何蛛丝马迹地细细阅读第10课、第11课；有的到网上去查阅了《牛郎织女》居然有六种版本；有的干脆到爷爷奶奶那里去采访、打听他们口中的《牛郎织女》的“面貌”。他们还以思维导图、故事采集卡、小书签、民间故事探究单等形式，留下了他们访读的“思维足迹”。

（三）理解故事，改编剧本

他们从网上得知，要演好、拍好这个连续剧，只有阅读还不够，当务之急是要在阅读理解的基础上，要将课文第10课、第11课改编成剧本。那么，剧本的基本格式是怎样的呢？他们又纷纷进入网上忙碌开了。这几个“拦路虎”被一一扫除后，就尝试着动笔改写起来。写完后，大伙儿围在一起读读、听听、改改；最后，自然就都把新鲜出炉的剧本稿子汇总交到了我这里。我逐个批阅后，和同学们上了一堂“《牛郎织女》剧本创作点评课”。同学们又对自己的剧本作品进行了修改。

（四）整体规划，分工建组

学生们从众多的优秀剧本中择优选出了四份，经过整合而形成了最终稿。学生们根据终稿剧本进行反复讨论：要拍摄好这个故事连续剧，到底需要哪几个小组的配合？最终，大家一致认为，需要建立的的小组有场幕组、演员组、道具服装组、课件制作与拍摄组、联络组、宣传组、门票组等七个小组。全体同学自愿申报自己想要加入的小组后，大家再根据他（她）的特长投票决定是否合适。

“万事俱备”之后，各小组紧锣密鼓地行动起来了，可是，大家都遇到了难题：道具材料来源怎么解决？演员怎么表现更自然？当时应该要穿怎样的服装？后期怎么对视频进行剪辑？最后，我们的节目拍摄地点是选校外还是选校内……班长收集了各组的疑难问题后，利用一次班队活动课上，抛出了这些问题，没想到，大家畅所欲言，好不热闹。对于那些还没有解决的问题，便去单独请教家长、老师或校外专业人士了。 

（六）师生评价，调整优化

经过一段时间的筹备、排练，很多组的成果初具雏形了，便虚心地请老师和同学来观看、提建议、想对策。

排练过程中的发现与调整（第一次）

排练过程中的发现与调整（第二次）

六、成果展示

怎么展示我们本次项目式学习的成果呢？经过学生讨论和商议，最后决定采用动态展示和静态展示相结合的方式。

（一）静态展示：为将学生的阶段性成果和个人成果，汇总整理，制作展板，到宁乡市新华书店·乐之书店中向公众展示。

1.原创剧本

2.其他原创作品

（二）动态展示：邀请年级组、学校和宁乡市新华书店·乐之书店宣传、展示《牛郎织女》故事连续剧。

1.现场“送票”成果

让人惊喜的是，在活动开始前，门票设计组的全体成员都能鼓起勇气来到五年级各班去宣传、到乐之书店门口、到翡翠湖商城去给过往顾客送自己制作的门票，并诚挚邀请大家前来观看节目。据最后统计，有学校106位师生家长和68名顾客果真手持“门票”前来乐之书店观看了节目表演。

2.节目展演     

七、活动评价

（一）知识评价

（二）过程评价

（三）成果评价

八、复盘反思

学生反思

德国谚语有云：“不会评价自己，就不会评价他人。”项目式学习活动结束后，同学们纷纷总结反思：

老师反思

（一）搭建了“大单元教学”的新舞台

回顾这个项目式学习全过程，我们是在五上第三单元大单元整体教学的背景上而自然开启的。在这样“大单元教学”的视域下开启项目学习，我们发现优势很多：促进了前后知识的自然勾连与运用，实现了教材内容的深度学习，融合了其他学科的知识（如，运用信息技术知识制作PPT等），运用了祖国的语言文字，还增强了人际交往、团结合作、审美情趣、创造创新等综合能力。可以说，本次项目式学习很好地回应了新课标中“要在积极的语文实践活动中提升核心素养，并在真实的语言应用情境中表现出来”的理念，更丰富了学生语文学习方式，撬动了教与学方式深度转换。

（二）发现了民间故事的永恒育人价值

在该项目过程中阅读、理解、创作、表演中，学生们感悟到了民间故事的“神奇”“神秘”的写法特色，发现了民间故事“讴歌真、善、美”的特质，知道了民间故事的口耳相传、生生不息，有学生感慨：“经过这个项目式学习，我终于明白了课本单元导语里说的‘民间故事，老百姓智慧的结晶’这句话的含义了；从民间故事里，我真的看到了我们中华民族优秀的了不起的传统文化。”我想，这样的感慨，就是在告诉我们，这次项目式学习做到了润物无声、做到了“以文化人”吧。

（三）思考

1.干预过多（学生应该是项目的主体，当学生在项目学习的过程中，我们要多多鼓励学生去发现、想办法，而不要急于告诉怎么办）；

2.深度不够（没有从“文化”的角度深入思考，没有从中外民间故事对比的角度去探究