用单元情境引领语文实践活动

——以《跳水》（五下）教学为例

宜兴市桃溪小学 陆柯烨 18761565018

摘要:随着语文课程改革的不断推进，学习任务群作为一种创新的教学理念与组织形式备受关注。它强调以任务为导向，创设真实的情境,设计积极的语文实践活动。教学新常态呈现出任务群视域下的单元整体教学，这就需要教师深度研究教学内容，统筹单元与单篇的整合关系，指导学生创造性地使用文本语言，运用表现性评价，提升学生的语文核心素养。

关键词：单元情境；语文实践活动；表现性评价

2022年版课标在教学建议中指出，语文教学要“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。^【1】因此，语文阅读教学需贴合任务群特性，构建以单元情境驱动语文实践活动的全新模式。在此，本文将以五年级下册《跳水》的教学为例，深入开展实践探索与思考。

一、基于单元整体视角的单篇教学剖析

统编版教材五下第六单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，意在引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。一方面，教师可以通过设置活动性支架：明确人物、厘清关系和复述情节，来帮助学生梳理情节；另一方面，教师要引导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程。要求学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并将思考过程用自己的语言表达出来。

从单元整体教学的角度来看，本单元需要设计一个单元情境，比如：“同学们，我们即将开启一场跨越时空的奇妙之旅，去认识几位充满智慧的人物。在不同的时代、不同的场景中，他们凭借着自己的聪明才智留下了精彩的故事，那就是《自相矛盾》《跳水》《田忌赛马》里的主人公们。现在，让我们化身为小记者，深入了解他们的故事，设计一段颁奖词，把他们的智慧闪光点永远留存下来。”

这里设计的单元大情境，围绕故事中的智慧人物展开，从深入探究文本到设计颁奖词，多环节的参与能让学生更深刻地记住这些故事以及其中蕴含的智慧，更好地达到巩固知识的效果。

分析该单元选文性质和内容，我们可以将这一教学单元划定为“思辨性阅读与表达”这一学习领域。教师要指导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。^【2】这里，“梳理”“辨别”“表达”等，是语文实践活动的重要形式。就《跳水》一文而言，首先要引导学生梳理情节，教师可以设置任务一“跳水事件大回放”。在教学过程中，教师需要为学生设置三个活动支撑点：一是确定人物，筛选出描写人物的语句，关注人物细节的变化；二是用动词连接三种角色，厘清关系；三是运用箭头发展图，明晰情节发展脉络，试着用自己的话阐述事情的起因、经过与结果（如图1）。接着，教师可以引导学生思考“让孩子爬上桅杆的推手到底是谁”，从而设置任务二“责任认定会”，重点关注水手的“笑”在推动整个情节发展中所起的作用；最后，引导学生从船长打破常规思维的做法，来体会人物形象，设置任务三“船长形象我来品”。

图1：“跳水”事件情节梳理

由此，本文作为本单元“整体”中的“部分”，其教学价值应为：在单元整体教学情境中，通过本课的学习，让学生学习思辨阅读，并尝试负责任、有中心、有条理、重证据地表达，能够广阅读、明思维、会运用。^【3】

二、契合学习任务群特征的单篇教学活动规划

2022年版课标在教学建议中指出，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”。^【4】基于学习任务群特性，教师需切实体现本文的教学价值，着力培育学生思辨阅读与理性表达的素养。因此，可以设计以下学习任务及活动。

任务一：跳水事件大回放

依据“梳理情节”这一学习要求，设计“跳水事件大回放”任务：孩子平安获救后，船长迫切想要知晓事情的前因后果。你是目睹整个事件的小记者，你会怎样向船长叙述这件事呢？

活动一：朗读课文，还原事件

1、自由朗读课文，厘清人物关系，思考故事的起因、经过、结果。

2、师生交流。

人物：船长、猴子、水手、孩子；

起因：水手拿猴子取乐 ；经过：猴子戏耍孩子；结果：船长逼孩子跳水。

任务二：责任认定会

依据“思辨”这一学习要求，设计“责任认定会”任务：在了解事件的来龙去脉和整体概括后，船长作为领导，要召开责任认定会，并针对本次事件的具体情况，对出现这样的险情划分和认定责任。你作为目击证人，也受邀参会，你在大会中会怎样发表自己的看法呢？^【5】

活动二：品读细节，探究责任

1、孩子的心情是怎么变化的呢？在文中找出相关语句。

2、猴子当时的表现如何？在文中找出相关语句。

3、水手们的“笑”出现了几次，有什么作用？

4、当时孩子处境危急，命悬一线，究竟是什么原因引发了这般险境？

任务三：船长形象我来品

依据“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”这一学习要求，设计“船长形象我来品”任务：通过分析比较，我们发现船长举枪逼孩子跳水是当时最好的选择，你作为目击者，你是否觉得船长太过冷酷呢？

活动三：生成话题，深入思辨

话题：船长为何要用枪逼孩子跳水呢？有没有别的可行办法？完成表格。

活动四：回应情境，夸夸船长

经比较分析，我们明白船长举枪逼孩子跳水，看似简单的举动，实则蕴含着在危险处境下救人的绝妙策略，是当机立断展现出的智慧之举，更是经过缜密分析做出的思维抉择。作为小记者，我们要挖掘当事人身上的闪光点，请为船长设计一段颁奖词。
    在设计《跳水》一文时，继续沿用单元情境，与单元教学保持一致。这样，才能使学生的语文学习真正地沉浸在特定的情境之中，为开展有效的语文实践活动提供了保障。任务一旨在引导学生梳理故事情节，学生需要找出故事中的人物，明晰人物之间的关系，从整体上把握并梳理故事脉络；并且要将关键事件串联起来，力求把小说的大致情节讲述得清晰、完整。任务二旨在让学生意识到孩子爬上桅杆，是多种因素交织作用的产物。然而，究竟哪一方才是致使孩子陷入绝境的核心因素呢？学生需要更深入地钻研文字，逐渐揭开跳水事件的真相。通过思考辨析，学生们会逐步得出结论，并达成一致看法：水手的哄笑与逗乐，才是推动情节一步步发展的关键因素，对孩子的情绪变化起到了推波助澜的效果。在任务三中，设计了两个活动。学生充分交流话题之后，可以根据学生的问答过程相机呈现（表格1），让船长的选择清晰呈现，便于学生深入品味。活动五回应了单元大情境，旨在引导学生深入探究人物言行，剖析其行为背后的思维策略与情感品质，体会人物形象，这样才能触及智慧与思维的内核。

表1：分析与结果

三、单元整体视域下针对单篇教学的评价构建

在单元整体教学的评价环节，需着重把握两个关键维度：其一，实现单元与单篇评价的有机融合；其二，确保单篇与单篇评价的连贯统一。
    针对单元评价，有两大核心要点值得关注。其一，培养思辨阅读能力。学生在学习进程中，应能厘清人物关系，梳理故事情节，熟练掌握从“文本”辨析主人公思维的阅读技巧。其二，理性表达能力。阅读过程中，学生要巧用阅读、辨析等方法，辨别是非、美丑与善恶，从而构建自己的观点。而且，能围绕这一观点，寻找相关论据，做到表达时中心突出、条理分明、论据充足。
    语文实践活动需要教师设计表现性学习评价表。比如，教学《跳水》一文，“你是目睹整个事件的小记者，你会怎样向船长叙述这件事呢？”学生进行汇报交流的时候，表达内容是否能紧扣“船长在整个事件中所采取的机智行动”这一核心内容展开，表达过程中的语言是否简洁明了且流畅自然等。教师依据学习的内容，设计如下的表现性评价量表（表2）：

表2：表现性评价量表

在这个评价量表中，针对学生表达与交流的动态过程，可以重点考查他们在表达交流时各项指标的能力水平。运用这个评价量表，教学时，教师的教学目标会更为清晰，学生的表达也会更有方向，语文实践活动才能真正有效展开。^【6】

以《跳水》教学为例，运用单元情境引领语文实践活动是一种富有成效的教学尝试。它能让语文课堂变得更加生动有趣，让学生在真实、关联、层次丰富的情境中积极实践，更好地掌握语文知识，提升语文素养。在今后的小学语文教学中，我们应继续深入探索这一教学模式，不断完善教学设计，为学生的语文学习创造更优质的环境。

参考文献：

［1］［2］［4］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：52，29，45.

[3]孟彩.用情境任务引领语言实践活动[J].小学教学设计,2024(10):52-54.

[5]季美红.情境中思考，任务下学习——以统编版小学语文五年级下册第十七课《跳水》教学为例[J].教学纵横,2024(03):43-44.

[6]滕衍平.积极的语文实践活动：核心要义与设计策略[J].学术前沿,2023(06):21-24.