实践取向的小学语文学习任务群情境多元设计研究

实施方案

《实践取向的小学语文学习任务群情境多元设计研究》是宜兴市桃溪小学陆柯烨、陈城主持的江苏省教育科学“十四五”规划青年专项课题，课题于2024年10月立项公示，课题编号：C/2024/03/38。为规范、专业、有序、有效地做好本课题研究工作，高质量完成预期研究任务，特制定本课题实施方案。

一、选题的背景与价值

1.新课标理念落实的需要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学习任务群作为课程内容的呈现方式，体现了全新的课程内容形态和结构体系。同时，新课标要求从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。这些新理念和新要求的落地，需要广大一线教师开展深入的、主题化的持续探索和研究，积累宝贵的实践经验。
    2.学校语文课堂教学质量提升的需要

传统的语文课堂教学中，教学方式较为单一，学生的学习积极性不高，思维能力和语言运用能力较难得到提升。实践取向的语文学习任务群情境设计是基于学生的生活实践经验，指向于学生在学习实践中复杂问题的解决，能够让学生真切地感受到语文知识在现实中的价值和作用，有助于实现知识向能力的转化，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题，培养其语文实践能力和创新思维，提高学校语文课堂教学的质量。
    3.小学语文学习任务群情境设计的现状审视
   以“学习任务群情境”为关键词，从知网进行检索，相关研究的刊文量整体呈上升趋势。这表明研究者以及与之相关的该领域的人开始逐渐重视语文学习任务群情境的发展。一些研究者围绕学习情境创设、学习任务群的落实进行了较深入的实践探索，并取得了较多实践成果，这些研究和实践成果为本课题的研究提供了较好的参考。同时，从文献资料的检索和既往课例研究情况来看，发现围绕学习任务群情境的研究和实践仍然存在过度聚焦环节、疏于整体设计，过于联系生活、偏离学科本质，过分重视成果、脱离实际情况，过甚追求创新、忽视文本特质等问题。

二、对课题的认识和理解

从课题立项到现在，我们对该课题进行了深入思考，特别是在课题核心概念内涵、主要观点及可能的创新之处、研究价值等进行具体化厘清。

1、核心概念及课题界定

 语文学习任务群情境：

语文学习任务群情境是依托各项学习活动和学习资源等要素，从文本内容中提炼、现实生活中撷取或基于生活内容创编的承载系列学习任务的语言环境。一般包含了“场景、角色、任务、成果”四个基本要素。语文学习任务群情境可以建立语文学习、社会生活和学生经验之间的联系，成为整合学习内容、学习方法、学习资源的纽带，并能促进语文学习的发生，驱动学习者在“做中学”“用中学”。

实践取向：

本课题的实践取向是指创设的小学语文学习任务群情境是基于学生的生活实践经验的，指向于学生在学习实践中复杂问题的解决，是真实而富有意义的，能够凸显语文学习的实践性。本课题并非是重复“原语言实践活动”。真实的语言实践活动具有丰富性、生动性、模糊性、灵动性、综合性等特点，在此基础上，本课题的“实践取向”强调目标指向性和语文学科性。

多元设计：

在本课题中，学习任务群情境的多元设计包含多主体、多类型、多层次、多阶段、多功能五层含义。

实践取向的小学语文学习任务群情境多元设计研究：

本课题以巴赫金语言哲学观和学习科学情境理论为指导，针对学习任务群情境创设封闭化、碎片化等偏差现象，重点围绕小学语文学习任务群情境设计的现状与问题等内容开展理论研究和实践探索，促进小学语文学习任务群情境设计的理念更新、内涵重塑和价值重建，形成实践导向的小学语文学习任务群情境多元设计的策略和方法，促进学生、教师、学校的发展。

三、课题研究的目标和内容

1、研究目标

（1）通过对“任务群情境”“实践指向”和“多元设计”概念、特征、教学意义及价值观的研究，形成小学语文学习任务群情境设计的理念更新、内涵重塑和价值重建。

（2）从多主体、多类型、多层次、多阶段和多功能五个方面开展任务群情境的设计、组织、实施、评价，形成小学语文学习任务群情境设计的策略和方法，积累丰富的语文学习任务群情境的课例。

（3）通过学习任务群情境的设计与实施，引导学生学习语言文字运用，支持学生在真实的实践活动情境中解决与语文学科相关的现实问题，提高语言文字的运用能力，培养综合语文素养，实现教师的专业成长，推动学校语文教学的优质可持续发展。

2、研究内容

（1）小学语文学习任务群情境设计现状分析与问题诊断的调查研究

主要研究点如下：

①当前小学语文学习任务群情境设计的现状分析。课题核心组设计教师调查问卷，利用问卷星等工具进行调查，并结合日常学校教学调研听课情况，分析当下本校小学语文学习任务群情境设计现状，形成调研报告。

②当前小学语文学习任务群情境设计的问题诊断。课题核心组制定访谈提纲及课堂观察表，选择具有代表性的教师进行访谈和观察，询问教师对情境设计的看法，实施过程中的挑战和成功经验，并及时做好记录。同时以小组或个别形式访谈学生，了解他们对情境设计的感知和反馈。

（2）小学语文学习任务群实践取向与情境设计的理论思辨与关系梳理的文献研究

主要研究点：

①关于语文学习任务群实践取向和情境设计的逻辑关系梳理。课题核心组通过查阅文献，厘清小学语文学习任务群实践取向的历史溯源；通过课堂观察与分析、跟踪学生语文能力发展情况，包括阅读、写作、口语表达等方面，运用定期测试、作品分析等方式，评估实践取向在学生语文学习成长中的具体作用；通过收集大量语文教学中情境设计的优秀案例，从不同维度，如情境的场景、角色类型、任务驱动、成果评价等方面剖析情境设计的构成要素、功能；课题核心组从教学目标的达成、教学流程、成果评价三个方面梳理两个概念间的逻辑关系，形成情境设计的基本主张。

（3）实践取向的小学语文学习任务群情境内涵特征与要素功能的思辨研究

主要研究点如下：

①课题核心组通过相关文献学习，厘清“任务群情境”“实践取向”“多元设计”的内涵属性和特征，明确针对不同题材文本、不同年段学生的情境设计要点。

②在文献学习的基础上，课题核心组通过观察既往的教学实践课例，结合教学实践反思，梳理学习任务群情境的“场景、角色、任务、成果”等基本要素，提出学习任务群情境设计的基本主张。

（4）实践取向的小学语文学习任务群情境多元设计的行动研究

①围绕基本要素的小学语文学习任务群情境设计视角和类型研究

主要研究点如下：

A. 课题核心组成员通过阅读“学习任务群情境类型”的相关文献，了解学习任务群情境的多种类型，以及不同类型情境的特点、设计要点、设计依据等，建立对学习任务群情境创设的“复杂度”、“开合度”、“整合度”的认识。

B. 课题核心组通过阅读“学习任务群情境设计视角”的相关文献，研究既往的教学实践课例，观察、分析、记录课例中情境创设的视角，并对同视角的情境进行整合和归类，挖掘情境设计的多元视角。

②体现多元呈现的小学语文学习任务群情境设计课例研究

主要研究点如下：

A.学科认知类情境的单篇教学或单元整体教学课例研究。

B.文学体验类情境的单篇教学或单元整体教学课例研究。

C.个人体验类情境的单篇教学或单元整体教学课例研究。

D.日常生活类情境的单篇教学或单元整体教学课例研究。

E.社会问题类情境的单篇教学或单元整体教学课例研究。

③指向语言运用的小学语文学习任务群情境教学研究

    主要研究点如下：

A.研制学生语言运用水平的评估框架及工具。从情境创设与语言运用目标的契合度、情景教学对语言运用的作用机制两方面，形成具体评价量表。

B.改进小学语文学习任务群情境设计。利用评估框架，评估学生对相相应学习内容的理解水平，以此为依据，完善和优化情境设计。

四、研究过程和成员分工

1.研究分工（研究任务的分解与落实）

2.拟完成的研究结果及负责人