项目式学习案例分享——《即景创作·题画小品》五年级语文跨学科项目式学习案例

在语文习作过程中，有的同学发现身边的一些小伙伴总是下笔如有神，而自己却总是写不好，尤其是碰到写景状物类作文。在讨论交流中，他们发现了那些文思泉涌的同学能把所写内容在脑海中具象化。于是，这群五年级的孩子试图寻找到一个切入点，此时，在美术课上欣赏到的一些中国小品画和画面上的题画诗引起了他们的注意……或许结合美术课上的观察和理解能让习作不再是洪水猛兽

小品画尺幅小、内容简、着笔墨不多，却情趣盎然。题画诗是在中国画的空白处，由画家本人或他人题上一首诗。诗的内容或抒发作者的感情，或谈论艺术的见地，或咏叹画面的意境。作为是中国传统文化的代表之一。

由此，我们尝试立足五年级下册第七单元，关注语文学科与美术学科内在同一性，以中国传统文化“题画小品”为引，通过用美术的视角进行观察、想象、表达，创设写景文的情境，找寻自己对“美”的认识与理解，最终将自己喜欢的情境用优美的文字表达出来，开展《即景创作·题画小品》的跨学科项目式学习。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（1）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

（2）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。

（3）表达与交流（第三学段）：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（4）梳理与探究（第三学段）：感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。

（1）艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知的培育，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣；创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。创意实践的培育，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。

（2）学段目标（3-5年级美术）：能运用传统或现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，表达自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流；能将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。

1、通过有目的地观察并且借助想象，运用艺术的表达效果，将身边稍纵即逝的美丽景致以绘画的形式记录下。

2、通过比较、分析三篇写景文，仿写片段，了解静态描写和动态描写在语境中的表达效果，写出自己喜欢的自然景致的变化。

3、通过小组协作，完成“题画小品”。能够在观察与绘画时，发现身边常见而美好景致，能有强烈的探索兴趣，感受幸福生活的美好，增强民族认同感，从而建立文化自信。

4、通过分享项目成果、宣讲“书画小品”文化，提升文化传承与相互帮助乐于分享的社会责任意识。

通过观察一种自然景致，运用动静态描写，将观察的景致变化记录下来，成为题画创作者，完成属于自己的“题画小品”。

朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。世间有诸多美妙的景致，也有让人难以忘怀的瞬间，或许我们也能像古代文人墨客一样，将自己心里久久不能忘怀的画面记录下来，做一个小小题画创作者。

在学校里，同学们总能看到伙伴们无论是在课堂上还是休息时都愿意拿起画笔绘画，极为享受。但是当面对习作，尤其是写景文的创作时，自己似乎永远是抓耳挠腮，痛苦万分的，写作总是让人心生畏惧，望而却步。

如何激发写作意愿？如何将“即景文”描写的生动有趣？本项目的初心便是希望通过学科之间的融合，引入“题画小品”的概念，从而在同学们自己选择的情境中理解画面，运用合适的表达效果通过优美生动的文字进行表达，最终提升语文核心素养。

在学生自主确立好主题后，制定项目计划和分工，让学生在项目中能发挥出自己的功能，使每一位学生都能沉浸在项目式学习中。

（1）查找资料：小组成员利用图书馆、上网等方式，了解“题画小品”这种艺术表达形式，搜集资料，并思考自己找到的题画小品想表达的是什么，做好记录。

（2）组内交流：组员交流了解到“题画小品”的特点和内涵。用自己的方式将一些题画小品分类，寻找他们的共同点。明确题画小品包括画面，关于画面的文字内容，出处落款等。

（3）出谋划策：组员合作制定“题画小品”的初步标准。思考自己所喜欢的景致，明确要制作的题画作品的画面题材和构成（可以水墨，可以水彩，可以彩铅）。

美术学科融合，用画笔记录画面，组间交流，说说自己的画面展现的是什么景色或者场景。

（1）经验交流：

为了画出自己喜欢的自然景致，任务过程中，学生从自己已有的学习经历出发进行了交流和讨论。有的学生从画面的构图出发，更好的构图，能让“题画小品”更具美感；有的学生从画面的色彩讨论，认为搭配出最合适的色彩，才能表达自己的情绪；还有学生从合理想象出发，认为艺术化的处理画面，会让特点更明显。这些知识在小学美术课程的教学中都有涉及。在《写生身边的风景》《有层次的风景》《日出的感受》等教学实践中，学生已经学习了关于点线面的构图方式以及简单的风景构图知识以及透视的相关概念；在《彩墨风景》《丰富的色彩》等课程里，学生对色彩的混色，色相渐变，明度渐变也有了深层的理解。

所谓书画同源，其实学生在以美术的角度来重塑观察对象时，他们也在不知不觉间“以书入画”，不仅对自己心中要写的即景习作有了个大致的框架，更有了对描写细节的捕捉。

（2）作品欣赏：组员将绘画的作品初稿进行组内交流，交流自己的画面展现的主题、画面、细节以及所想要表达的情感并接受听众的提问。在互动交流中，厘清自己所要描写的景致的特点，在同学们的互相探讨下，根据自己想要表达的内容对绘画进行修整。

针对之前所绘画的自然景致的变化和表达的情绪，可以用哪些描写方式书写出来呢？本次任务指向了我们的单元核心目标“学习描写景物的变化”。要写出适切又生动的文字来描绘自己所喜欢的景致的变化，我们首先要依托单元课文内容，对描写景致变化的方法深入的了解与学习，从而写出描绘景致变化又能传递情感的文字。

（1）依托单元课文内容，自主学习，学习动态描写与静态描写。

本单元指向阅读的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。几篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，均有静态描写和动态描写。本单元指向习作的语文要素是“学习描写景物的变化”，习作要求在阅读要素的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生通过自主阅读，借助学习单，大致了解了阅读课文中写景部分的内容及表达的情感。

在此基础上，深入品读《四季之美》《鸟的天堂》两篇精读课文和一篇略读课文《月迹》，找出动态描写和静态描写的句子，通过小组讨论评议，发表观点，感受并学习描写景物变化的方法。

在这个过程中，学生自主探索、积极思考、主动分析，在头脑风暴中完善思考和评价，最终对动态描写和静态描写有了初步认识，并达成共识，并将文中出现的动静态描写进行了梳理。教师则注重引导学生正确完成表格整理，从描写方法、情感传递等方面体会动静态描写的作用，加深感悟。

通过学习静态描写与动态描写，感受在这动静间作者所要表达的情感，进一步思考自己在执笔写作时要观察和写作的画面，以及景物变化的特点。

（2）借助绘图情境，明确观察顺序，写出变化过程

随着项目式学习深入，学生们已经开始串联起项目以来的各个任务所要达成的目标。他们从题画小品的探索，到选择自己感兴趣的自然景致进行绘画，体会图中场景，明确图画主旨，选用合适的描写方式，然后根据评价表对所绘内容的观察角度和大胆聚焦主题画面等进行修改，以及本次任务中的文字表达的知识蓄能，通过教师的引导，协助，呈现出了对完成题画小品的热忱与积极。在不断思考和完善中，学生对核心知识的理解从感悟走向了运用，形成了高阶认知。

图8-9.学生“即景创作我能行”活动

图10.学生文字作品（部分）

（1）交流讨论：学生结合已有经验，交流各自的想法，并根据组内成员不同作品，讨论文字的节选与画面结合的合理性排布。

（2）制作成品：根据交流，选择全篇或者节选部分景致描写的文字，合理布局，完成属于自己的“题画小品”。

同时，同学们也将本次项目过程中的《走近中国“题画小品”》的主题班会，以及自己在本次项目中的成果和感想通过年级之间的午会课和班队活动课进行宣讲。希望能够把在活动中的对提升写景状物类作文的方法分享给更多需要的同学，同时也能将中国的优质传统文化（书画小品）的相关知识分享给同伴。分享宣讲中，同学们不仅提升了自己的语言表达，文化自信等，他们那种互相帮助、互相分享的社会责任意识也在不断提升。

语文与美术在人文底蕴素养即人文积淀、人文情怀、审美情趣三个方面在课程理念、目标、内容和教学要求等方面有诸多的内在统一性[1]。本次跨学科项目，旨在尝试通过与美术学科融合中，让学生自主探索过程中，以美术的观察角度创设即景文的情境，在绘画中思考与重组写作细节，最终以生动有趣的文字语表达，形成即景的“题画小品”，完成五年级语文第七单元的习作目标。

（1）寄情画笔，构建情境，重塑观察视角。

整个项目式学习中，学生通过自主探索，成立小组，用相机去记录下自己喜欢的自然景致，而不是习作课堂里的苦思冥想，或者仅仅是形式化地带他们到校园中简单地匆匆一瞥。然后将自己所喜爱的景致，用画笔画下来。

这整个的过程看以美术绘画为主，实则是让学生在不知不觉中提升写作兴趣，重塑观察视角。因为只有感兴趣的活动才会让学生自觉地参与其中。在这样的情绪体验中，学生拿起画笔绘下所拍摄景致的过程，其实正是学生仔细观察，去调整和放大观察内容，重塑观察视角的过程。而画面本身，就是学生为自己的写景文创作构建一个真实又艺术的情境。

过程中，学生正真成为了项目活动的主体，而老师则是引路人，去引导学生把所见所闻，把自己喜欢精致的整体印象和细节部分想明白，通过流畅的线条跃然纸上即可。

（2）理清层次，敢于想象，搭建思维框架。

无论是文学创作还是艺术创作，大胆想象是重要的“语言”。而想象就必须经过思维的碰撞。闭门造车是无法冲破想象的禁锢。所以，项目中，小组成员会在“风景画”出炉前不停头脑风暴。是什么让你喜欢这样的景致？它最吸引你的地方在哪里？你怎么样可以放大它的特点呢？一个又一个的问题被提出。在讨论过程中，他们产生了旺盛的求知欲和强烈的好奇心，他们学会倾听，学会提出建议，学会发现自己的问题。也正是这样完善绘画的过程，他们的写作思路更加清晰，他们的想象空间趋于真实而大胆，在陶冶学生的审美情趣的同时，他们的思路更加清晰，“细致观察，抓住特点，合理想象，关注变化”等潜移默化地引导学生的自主形成写作写景文时的一种思考路径，形成他们的思维框架，从而提升学生的写作能力。

（3）自主探索，丰富细节，提升核心素养。

学生通过语文与美术的融合，自主创设了写作写景文所需要的真实情境，通过观察视角的重塑，让自己对写作时要关注的事物以及其特点有了深层次的思维碰撞，通过语文课文中的动静态的表达，丰满了自己在写作中的表达技巧，最终又回归到了美术的审美视角，图文结合，完成了自己的“题画小品”。整个项目式的学习，很好地将语文学科的写作与美术学科相关联，运用两门学科的共同性，去解决了真实存在的“习作难”的问题，在解决问题的过程中，学生们作为项目的主体，将已有的绘画能力、观察能力、想象能力、写作能力、审美能力揉合在一起，不仅促进了多学科直接的关联发展，更是提升了自身的核心素养。

本项目的产生，脱离不开“双减”背景，以及新课标的出现。如何保证语文学习中写景文的教学效果呢？笔者认为，通过跨学科引入小学生们感兴趣的表达方式——绘画，通过绘画创设真实情境，丰富的想象，以此抚平他们对习作的恐惧，激发他们写作愿望，将语文和美术巧妙地融合。

（1）借助美术眼光提升观察，让习作教学有情境

写景文教学中，由美术能力为基底的情境创设是本次跨学科项目的探索点之一。李吉林老师谈到语文情景教学中说：“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。”

在这里我们通过让学生选取符合作文教学主题的自然景致的绘画，创设教学情境，激发学生的学习兴趣让学生在情境中更好的观察事物间的微妙联系与不同，激发学生的学习兴趣[2]。在创设请后学生对于文本或图像会有自己的体验，这样更有利于后续他们将内心的感受表达出来，同样在初步交流他们的绘画内容是，他们更容易注意情景、时机、对 象、结构，会让表达更加清晰。

（2）依托美术布局丰富细节，让语句表达有逻辑

图像是语言文字中的有机构成，图像中涵盖大量的视觉信息，通过图像阐释语言文字中的场景、叙事或解说功能，图像和语言文字二者共同发挥着叙述的作用。图像辅助生成语言，语言辅助生成图像，这样的图文互动，使图文之间形成了一种互补关系，让语言文字和图像之间形成互文性[3]。

本项目中学生在自主构思反馈和修改自己的画作，丰富画面布局时，他们其实就在以理清自己写作顺序和写作思路的过程。加强重点画面在构图中的布局和细节，就是在阐释绘画内涵的意义和价值，同时他们也在完善自己在习作中的表达逻辑和语言。

（3）融合美术思维激发想象，让语言文字更灵动

阿恩海姆认为：“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”[4]。语言文字能与图像建立起联系，学生会在绘画所带来的真实情境中产生语言的同时，与他们的学习经历和视觉经验结合起来，并促进他们对绘画情境中的表达进行加工重组和创造，在大脑中产生更为丰富的想象空间，在图文结合下拓展习作的思维空间。

在基于单元课文内容描写方法的学习下，在绘制的真实景致的情境下，在这两者关系的引导下，学生更容易形成自己独特的见解，极大的提升了创造力和认知能力。通过语言和视觉图像两种不同的思维方式的相互作用，会使之产生意想不到的收获，传达出对事物多层含义的情感认知，通过图画的思考过程，让学生在描写时对景致变化思考的更全面，让他们的文字也更灵动。

通过这次项目学习，笔者能看到学生在真实的任务情境中的自主学习、探索、展示，并与他们一同分享了成果展示的喜悦。本次跨学科项目式学习的开展，让我们都看到了指向人文底蕴学科内在同一性的联结之广。不仅仅是在语文与美术，同样的道德与法治，自然，甚至是音乐上的融合研究也是有无数的可能性，比如语文诗歌与美术与道法的融合学习等等。当然，笔者认为跨学科项目式的学习研究还有要去探索和改善的：时间的宽裕性，学科之间老师的沟通，学科之间同一性的研究等等……