基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略
摘要:古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，蕴含诸多思想与价值观，是当今教育领域不可或缺的重要教学资源。教师引导学生学习古诗词不仅能帮助其开阔思维、拓宽眼界，还能使学生在学习的过程中增强对中华民族传统文化的认同感。随着教育改革的不断深入，教师应该采取多元化的教学方法在古诗词中挖掘塞勒对学生成长有意义的因素，促使学生成长进步。本文立足于学习任务群这一新的教学角度探索学习古诗词的方法与实践，希望能为小学古诗词教学的发展贡献自己的见解。
关键词：小学语文；古诗词教学；任务群
引言：随着教育改革的不断深入，学习任务群这一概念也在不断地发展完善。细化到语文学科主要是指以语文学科的教学实践为基础，立足于学生的实际生活结合个性化的学习任务，引导学生在了解问题、分析问题、解决问题的过程中，掌握相关的知识与能力。在小学阶段古诗词教学中进入学习任务群，可以帮助学生进一步的理解古诗中所蕴含的精神和价值观，加深学生对于古诗词的理解，培养其良好的学习习惯，促进其阅读能力及文化素养的全面提升。
一 、学习任务群的相关概念
随着教育改革的不断深入学习任务群的概念越来越多地出现在大众的视野。学习任务群概念的核心就是任务，主要是依托教学目标及任务展开。采用学习任务群这一教学方式能使学生在学习的过程中具备鲜明的学习导向更容易达到学习的目的。在小学古诗词教学中应用更爱教学方法，能够有效地提升学生学习的效率，就是也更容易利用各式各样的教学资源和教学方式来强化学生的综合能力，最终培养学生的核心素养。
二 、学习任务驱动 ，任务逐层推进
学习任务群这一概念首次出现在2017年的新课标教学任务中，该教学概念的重点指向是“任务”二字，具体来说是教师在教学的过程中，应该吸取教训的主题为学生设置特定的学习任务，引导学生通过各式各样的学习方式来解决问题，最终提高自身的知识掌握能力。因此在利用学习任务群来指导学生学习古诗词时，教师需要提前对古诗词的内容进行重新的理解，达瓦教学中的重点部分并设置相应的学习任务，以任务为驱动强化学生的学习体验。
以四年级语文上册的古诗三首为例分别是《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》为例，这几首诗歌皆属于以景寄情类诗歌，所以教师可以基于该特点生成相应的学习任务群。具体来说可以分为以下几部分。首先可以要求学生反复的阅读这三首诗歌，初步的帕杜时刻的表达方式和作者想要传递的思想感情并进行讨论。其次就这几首诗歌组织班级诗歌朗诵大会，要求学生自由组合以小组为单位进行朗诵形式的编排，最终集体进行汇演，让学生在良性竞争氛围中感受到诗词传递的韵律美。最后组织学生就这三首诗歌发表自己的看法，并在课下收集与三首诗歌相近的其他诗词为其他同学介绍自己对所收集诗词的理解。综合来看，设置这三部分任务的目的是让学生在循序渐进的过程中，更好地理解诗歌的内容体会作者传达的情感。在第二部分与第三部分中学生可以通过具体的活动来的首诗词传递的情感，同时也能够更好的交流抒发自己对于该诗词的看法。其次就是在设置任务群时，教师也要注意结合学生自身的学习状态设定合适的任务推进教学任务的开展，最终实现教书育人的目标。
三 、创建学习情境 ，满足学生需求
    （一）反复朗读 ，品味诗词境界
情景教学法作为小学阶段教师常常用到的教学方法之一能够帮助学生更好的理解所学习知识，在特定的情境下加深学习体验。细化到史册教学领域来说，首先就是要尊重学生的主体地位，让学生处于特定的教学场景中了解诗词的内容，感受作者传递的情绪。例如在学习《题西林壁》时，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放与诗歌意境相似的图片，让学生置于这一特殊的情景下来反复的阅读诗词感受作者想要传递的启人心智的哲理。
（二）联系实际，分析诗词内容
  我国教育学家陶行知先生认为生活与教育之间存在千丝万缕的关系，大量的教学实践也表明让学生处于真实的学习场景下更容易理解相关的知识与概念。一般来说古诗词的篇幅都比较短但是却蕴含了作者诸多情感，所以学生在学习时有一定的难度，对此教师在进行古诗词教学时可以依据诗歌的主题为学生挖掘生活化的片段，以此来引起学生的思考激发起学习兴趣。例如在学习《塞下曲》时，教师在学习之前可以为学生布置学习任务，要求学生通过阅读诗歌来总结诗歌提到的景。当学生阅读回答完毕时，教师可以继续询问诗人通过这写景物的描写像表达怎么样的情感。我们在日常生活中是否遇到过类似的情景，当时的心情是什么样的，让学生在联系实际生活的过程中更好的理解诗歌内容。
四 、设计实践活动,实施专题探究
(一) 围绕专题,学习诗词内容
诗歌内容的阅读与鉴赏是小学阶段学生学习古诗词的重要步骤，小学语文教材中选择的诗词节奏明朗，学生通过反复阅读古诗词，不仅能对诗词的内容形成初步的了解，而且能够参与这个过程中培养出较好的语感。所以教师应该立足于学习任务群视角为学生设置特定的主题使学生能够有目的性的对诗词进行反复的研读。
（二）围绕文本,小组合作交流
   基于学习任务群的视角引导学生开展古诗词学习时教师可以采取不同的合作教学方式引导学生在自主合作的过程中学习理解诗词。在小组合作的模式下学生的思维更加的活跃，也更容易从不同的角度去理解分析问题。例如在学习《江畔独步寻花》时，教师可以开设杜甫诗歌专题的学习讨论会，让学生依据杜甫生平的经历去理解分析不同阶段创作的诗词更好的走进杜甫的内心世界，去体会他的忧国忧民与家国情怀。
（三）注重实践,以读促写
   在以往的诗词教学工作中，教师习惯于将工作的重心放到读上，很少让学生去动笔创作、积累、感悟。对于诗词教学而言，读写应该是一个有机的整体，读是知识输入，写是知识输出二者结合才能形成一个有机的整体。所以立足于学习任务群的角度进行古诗词教学时，教师可以利用以读促写的教学方式，待学生充分了解古诗词的内容之后依据自己对诗词的理解进行创作模仿。例如当学生学习完《江畔独步寻花》时教师可以引导学生总结杜甫的行文特点并借用一些简单的事物要求学生模仿杜甫的写作风格进行描述，并对一些好的作品进行展示。
五 、优化教学评价,促进学生发展
学习的方法固然重要，但是学习结果的评价更是重中之重。科学的评价方式能使学生树立学习的自信，以更好的状态投入到学习过程中。对此在基于学习任务群开展古诗词教学成果评价时，教师需要构建相应的教学评价体系，并结合学生的特点不断地完善优化，充分发挥教学评价的导向作用。一方面就是要注意家小评价主体的多元化，突破传统教学模式下教师单方面评价学生的评价机制，进入学生自评小组互评或者家长评价，让学生感受到不同角度评价从而更好的了解自身的学习情况。引入家长评价还能够促进家校合作工作的开展，然后家长在参加教学评价的过程中，更好地了解教师的教学思想配合学校的教学工作。具体到诗词学习中，教师不仅要肯定学生学习诗词的成果，还要引入多种评价方式分析学生学习的过程，主要要侧重学生审美趣味及艺术思想的提升落实立德树人的根本目标。
六 、结语
综上所述，任务群教学方式在小学古诗词教学中发挥了较大的作用，也得到了语文教学领域的广泛关注，所以教师要在实践的过程中精确把握该教学方法的内涵，立足于学生的具体情况构建合适的教学方案，设置科学的任务目标，构建多元化的教学情景，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到独属于诗词的魅力。
参考文献
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