“三次定位”让长课文教学更轻松

——以《“诺曼底号”遇难记》为例谈长文短教

摘要：本文以部编版小学语文四年级下册第七单元中《“诺曼底号”遇难记》一文为例，谈如何进行长文短教的教学。通过“为教学内容定位”“为教学目标定位”“为课堂教学定位”，让教师在理解文本的基础上，依据课标、学情，更好地把握教材、把握中心，对教学内容进行更合理的取舍。“为教学内容定位”要从单元整体的角度和课文内容的角度，对教材进行合理定位；“为教学目标定位”要结合单元语文要素，对教学目标进行精准定位；“为课堂教学定位”要从文本入手，结合课后习题，运用有效方法，达成教学目标。

关键词：三次定位 长文短教

正文：

长课文难教众所周知。长课文教学的难度，不仅仅在于文章篇幅较长，学生在学习之前就有了畏难情绪，还在于教师对教材的把握和取舍。有的老师追求面面俱到，结果就像蜻蜓点水，仅仅是触及表层，花费了时间，看不到成效。所以，提起长课文，学生唉声叹气，叫苦不迭，老师一头雾水，不知从何下手。

怎样才能让长课文教学更轻松呢？我以《“诺曼底号”遇难记》一课为例来谈一谈我的做法。

一、为教学内容定位

想要教好长课文，就要在备课时仔细研读文本，从整体上把握教材，为教学内容定位。

1.从单元整体把握教材

《“诺曼底”号遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元中的一篇课文，是十九世纪法国伟大的文学家雨果的一篇短篇小说。本单元以“人物品质”为主题，四篇课文从不同方面展现人物的高尚品格。[微信：hlshtx06]

2.从课文内容把握中心

文章讲述了一个惊心动魄的感人故事：“诺曼底”号在海上遇难，在一片混乱中船长哈尔威沉着冷静的指挥，成功挽救了全船人生命，而他自己却和轮船一同沉入大海。文中为我们树立了一个临危不惧、沉着冷静、舍己为人的船长的高大形象。

二、为教学目标定位

单元语文要素可以帮助我们解决“教什么”和“怎么教”的问题，所以，我们应该充分利用并发挥好语文要素的作用。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。由此，我们可以精准地定位本节课的教学目标。那就是：

1.在朗读中，读好人物的对话。

2.通过人物的语言、动作等描写，感受船长忠于职守、临危不惧的崇高品质。

三、为课堂教学定位

部编版教材中，大部分课后题都是为落实、体现单元语文要素进行设置的。抓好课后题，可以帮我们更好地达成教学目标。本课教学中，如果我们能结合课后题“朗读课文，读好人物的对话。”和“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”来进行教学，深入文本，寻找文本中的冲突点，在对话中，感知船长的镇定果敢，在动作中，体会船长的镇定自若、视死如归，我们就能走进人物的内心世界，更好地感知船长的人物形象。

1.矛盾处，感知人物

矛盾之一：“有情”与“无情”

师：船长下达了一个怎样特殊而又无情的命令？

生：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！

师：为什么大家立时不出声了？（仅仅是因为被枪吓到了吗？）

生：因为大家都很崇敬船长，船长在大家心中有着很高的威望。

生：大家知道船长说到做到，如果人们还是这样混乱，船长真的会开枪。 [微信：hlshtx 06]

师：对！船长的命令可以保障大家有秩序的撤退，这份无情里有对六十个生命的珍惜与守候。

透过这个矛盾点，学生明白了船长此时的“无情”恰恰是他“有情”的体现。这个看似无情的命令可以保障大家有秩序的撤退，这份看似无情的命令里有对六十个生命的珍惜与守候，船长的镇定果断由此可见。

矛盾之二：“船毁人亡”与“安全脱险”

师：突然袭来的灾难，慌乱的人群，混乱的场面，我们可以预见到，这将会是怎样的结局？

生：船毁人亡的结局。

师：可是，这样惨烈的情况并没有出现，改变结局的人就是——

生：哈尔威船长。

师：在这样危急的时刻，他是怎样做到让人们安全脱险的呢？我们走进课文，去寻找答案吧！[微信：hlshtx 06]

预见的结果与实际结局之间看似矛盾的对比，激发了学生走进文本探究的兴趣，在对比中，凸显出哈尔威船长的伟大。

正因为哈尔威船长改变了这一切，所以雨果这样评价他——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。    

矛盾之三： “六十人”与“六十一人”

“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘……必须把六十人救出去……’”

“实际上一共有六十一人……”

是船长在混乱之间说错了数字吗？是他没有数清楚等待被救援的人数吗？不是，都不是。那缺少的一个人恰恰是他自己，他把自己给忘了。

在这个看似矛盾的地方，设置悬念，更能让学生理解矛盾的背后，船长在生死之间表现出的忘我精神。                       

2.对话中，感悟人物

“洛克机械师在哪儿？”……“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

从简短有力的对话中，我们感受到当时情况的危急，这扑面而来的急迫感，有力地渲染了当时的气氛。我们可以引导学生走进文本，借助提示语，设身处地地想象一下他们对话时的心情，在对话朗读中体会人物情感。

3.动作中，理解人物

“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导者大家。”哈尔威船长的沉着镇定，使乱得不可开交的场面变得井然有序。

哈尔威船长的舍己为人使全船六十人得以全部生还。二十分钟到了，当“诺曼底”号上的乘客和船员平安地登上玛丽号，回首望去，他们看到这场灾难中最悲壮的一幕——“哈尔威船长，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

    这是文中对哈尔威船长的一段描写，也是全文中最高潮的一幕。怎样引导学生理解这部分内容，感受船长舍己为人的伟大精神呢？我引导学生抓住文中描写哈尔威船长动作的关键词“巍然屹立”和“一动不动”，让学生想象、品读、感悟并做到有感情地朗读，让学生感受船长在危急时刻的镇定自若，感受那悲壮的与船同沉的一幕，通过品读感悟，这一幕幕场景在学生的脑子里复活了，船长的伟大精神也烙印在学生心中。

此时，顺势而导，引导学生说思考：你想对哈尔威船长说些什么？学生就能结合文本，带上自己的理解和感受畅所欲言。

是的，作为船长，他清楚自己的职责，他坚守着一句古老、崇高的诺言：船在人在，船亡人亡。这就是哈尔威船长。此时，再让学生深情地诵读这段文字，船长的形象在学生心目中更加高大，学生对船长的敬佩之情深入内心，朗读时就能做到入情入境。

总之，不论是长课文还是短课文，都是师生进行语文训练、开展语文学习的载体，承担着培养和提升学生语文素养的作用。面对不同的文章，面对不同的体裁，我们只有用心钻研教材，进行细致的文本解读，才能为每一篇文章进行精准定位。尤其是面对长课文的时候，我们更应该在解读文本的基础上，从单元整体的角度和课文内容的角度，对教材进行合理定位；结合单元语文要素，对教学目标进行精准定位；从文本入手，结合课后习题，运用有效方法，达成教学目标。由面到点，层层推进。在语文课堂上培养学生落听、说、读、写四项基本能力，让学生每节课都能积累方法，提升素养，学有所得。[微信：hlshtx06]

参考文献：

《虞大明与快乐教育》 虞大明  北京师范大学出版集团  2014.5

《长文短教 难文浅交——用好统编小学语文教科书的几点思考》陈先云 2020.10