“攻坚克难，长文短教”

浅谈如何有效开展长课文，难课文的教学

以四年级下册《小英雄雨来》为例

摘要：语文教学的质量和效果一直是小学教学中极为重视的一项，小学生的年龄较小，因此学生的注意力无法长时间集中，对于部分篇幅较长的文章接受能力较低，这也就导致目前小学语文教学中一些篇幅较长的文章，其授课效果较低，同时学生的学习兴趣以及主动性也不高。对着教育改革的不断深入，长文短教这一教育理念，也不断在小学语文教学中渗透，通过对篇幅较长的课文进行分解，以点带面的方式帮助学生逐渐掌握课文内容，对学生的学习兴趣进行激发，保证学生可以全面掌握课文知识，最终有效提升语文教学质量。

关键词；长文短教；小英雄雨来；核心语句；核心人物

所谓的长文、难文，是指小学语文教材中，那些篇幅较长、且内容理解难度较高的课文，如此次选择的《小英雄雨来》这一文章，不仅课文内容篇幅较长，同时其中涉及到的场景、以及人物均较多，这对于学生的学习无疑是极有难度的^[1]。随着教学理念的不断发展和完善，对于小学语文中的长文进行教学，不在拖沓，而是从重点突出、彰显本质等角度出发进行教学，这就使长文短教的基础。长文短教不是简单的对教学内容进行压缩，而是通过对课文中最有价值的内容进行选取，并对其进行重点教学，同时结合学生的特点和兴趣，对课文内容进行一定程度的处理，使得学生对课文学习的积极性不断增加，对课堂的学习效率进行提升，攻克教学中长文、难文的难点，加强学生的学习能力。本次研究，以四年级下册《小英雄雨来》为例，对长文短教的开展实施进行探讨：[微信：hlshtx 06]

一、寻找核心字词，感受课文语境

《小英雄雨来》这一课文，是节选自小说之中，篇幅较长，其中包括生字28个，多音字3个，在学习过程中，学生需要不断的掌握这些生字，但在理解课文的过程中，还需要寻找其他核心字词，并借此加强学生对课文的感受。在进行教学前，学生需要多次通读全文，增加对课文的熟悉感。由于课文的发生背景较为久远，学生对其会存在一定的陌生感，且文中使用的地理名称如今也早不使用，因此文中与之相关的字词，学生学习起来均会觉得较为陌生，可以以其为基础，引导学生对课文进行自主学习和感悟^[2]。

首先引导学生提出质疑，课文中发生的事情是抗日战争时期，这之中所用的字词有哪些是你不懂的？并引导学生以小组的模式，互相提出质疑，在小组内进行讨论和分析，同时教师需要在一旁进行指导，在讨论过后，通过学生提出的字词，多种方式进行解答，并引导学生借助字词感受课文含义。核心字词：1、“晋察机边区”：这一地理区域名词，目前已经不在使用，需要借助多媒体教学工具，为学生播放地区，借助地图说明区域所在位置和意义，其处于山西省附近，是抗日战争时期，共产党的敌后抗日根据地之一；2、“民兵”：这一词汇是两个词汇的合集，是指农民加士兵的意思，教学中将其与课文语境联合，是指雨来的父亲、以及舅舅，不仅是村中一个普通的农民，更是在关键时刻可以拿起枪与日本人进行战斗的士兵，也为后续雨来的行为做了一定的铺垫^[3]；3、“交通员”：这一词汇现今出现极少，学生接触不多，首先这里的交通并不是指以往所熟知的交通工具，而是指为党组织进行情报传递的意义，在解答中，可以引导学生发挥想象去猜测李大叔作为交通员，身上具有什么重要任务，进而理解后续雨来为什么为了保护李大叔，宁愿被日本鬼子殴打和击毙，因为李大叔身上具有党组织的秘密情报，一旦李大叔被抓，则我党损失惨重。

二、寻找核心人物，梳理课文结构

《小英雄雨来》这一课文，教学难度高不仅是因为其篇幅较长，同时也是因为文中前后出现的任务较多，且彼此穿插出现，学生无法对人物关系进行梳理，易出现混乱的情况。包括李大叔这一角色，前面出现的篇幅较小，同时后续的意义又极大，两次出现中间甚至相隔4页内容，着会导致学生在学习过程中无法将前后课文意义相联系。而为了帮助学生梳理课文中人物的关系，解决学生在长文学习中经常出现的人物陌生这一问题，就需要教师帮助学生进行核心人物结构图的绘制，以课文中的绝对核心认为“雨来”为中心，以课文中各人物的出场顺序为基础，进行人物关系结构图的绘制^[4]。进行人物关系结构图绘制，可以最快速的帮助学生了解和掌握课文中的人物关系，借助此图，使松散的人物和情节紧密联系。

首先学生需要反复阅读课文，后根据课文内容，将其中出现的人物标记出来，标记后通过小组讨论，确认无遗失的任务，而讨论后出现的人物包括雨来、铁头、三钻儿、雨来妈妈、女老师、雨来爸爸、李大叔、日本鬼子、以及扁鼻子军官。在讨论过后，教师需要为学生绘制一个简易框架，以雨来为核心，向外发散支架，引导学生将讨论后寻找到的人物填写进去，并在其上表明人物之间的关系^[5]。通过这种关系结构图的制作，加深学生对课文中不同人物的了解和记忆度，并借此进一步加深对课文前后情节关联的理解。

三、寻找内容核心，拟出段落小标题

《小英雄雨来》这篇课文，虽然篇幅较长，理解难度较大，但教材编者已经对文章内容进行了划分，通过序号将文章分为了6个段落，这方便学生在阅读完一段后，停下来对课文内容进行思考，这也是为了加强长文教学的质量，教师可以引导学生在预读完课文后，根据自我感知，为这一段落的内容拟一个小标题，最后在全部课文阅读结束后，将所有小标题连接，就可以掌握课文的主要内容和中心思想^[6]。

在学生尝试拟出段落小标题前，教师需要为学生寻找有效的拟题方式，主要包括摘录法、以及概括法，摘录法是学生在阅读文章时，寻找关键语句，并在语句中摘取一处作为段落的标题，如课文中第二段落中，“说是孩子们不上学念书不行……”这一句，可以从中选择“上夜校”作为段落小标题；概括法需要学生自己对这一段落的内容进行总结概括，分析这一段落主要是讲什么，如第一段落之中，主要是说雨来喜爱游泳，且具有极高的游泳本领，就可以以雨来游泳本领高为标题。无论是哪种方式，最主要的是学生在阅读期间，需要把握文章主角雨来的行为动态，并以此为拟题的核心，才能确保拟出来的小标题可以紧扣课文段落核心^[7]。同时在拟完小标题后，需要将小标题进行串联，学生可以尝试着应一两句话，将小标题进行连接，适当的对词句进行增加、或是删减，最后对课文的全部内容进行有效概括，如雨来具有极高的游泳本领，后上夜校读书，为了掩护李大叔而智斗日本鬼子，最后借助高超的游泳本领顺利脱险等。在拟小标题、以及概括文章内容的过程中，既加深学生对课文的印象，也可以进一步感受课文内容和情感，有效解决了长文、难文的学习难点。

结语

小学语文教学中，长文、难文的教学一直是重中之重，由于小学生的年龄较小，接触和理解事物的能力较低，同时学生无法长时间集中注意力，因此对于篇幅较长、理解难度较高的课文，教学质量一直无法达到预期。新教育理念的出现，使得小学语文长文的教学方式开始出现新的变化。长文短教，并不是指缩短教学时间，而是指将课文内容进行精炼，对课文内容进行设计凝结，分出学习中的侧重点，在有效促进学习质量的同时，也对学生的学习能力进行提升。本次以《小英雄雨来》为例，对学生进行长文短教，引导学生在寻找核心字词、任务以及核心内容的过程中，加深对陌生字词、复杂人物关系、以及课文内容的理解，引导学生在感受课文的同时，提升自我学习能力，进一步攻克长文短教的难点，加强小学语文教学质量。

参考文献

[1] 李莉.如何做好小学语文的长文短教[J].北极光,2016,(8):145-146.

[2] 汤菊春.长文短教的三种方法[J].江苏教育（中学教学版）,2018,(7):61.

[3] 张伟.小学高年级语文教学中"长文短教"方法探索[J].数码设计（下）,2020,9(2):173-174.

[4] 张强."长文短教"在初中语文教学中的效用探析[J].中学课程资源,2017,(10):21-22.

[5] 张湘兰.初中语文名著"长文短教"有效性之我见[J].语文教学与研究（上半月）,2020,(5):52-55.

[6] 魏萍.对小学语文"长文短教"教学设计的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(4):792.

[7] 陈春凤.长文短教精打细磨 ——谈小学语文长文短教[J].考试周刊,2018,(A2):45.