基于情境创设的小学语文深度学习策略研究

——以部编版语文四年级上册《精卫填海》为例

摘要：在小学语文的课堂中，学生沉浸式地在课堂活动中完成学习活动，能够有效地帮助学生丰富联想，系统调动，以融会贯通的方式进行学习，提升了思维的高度，也拉进了学生和文本之间的距离，从而时间语文课堂的深度学习。 

关键词：深度学习 情境创设 小古文

深度学习是对语文知识的深层挖掘，实现深度学习课堂，能够促进学生在语言的学习能力、运用能力和分析能力上达到有效的锻炼。部编版小学语文教材收录了部分经典的小古文内容，小古文的教学在语文要素落实和深度学习课堂的研究过程中具有独特的策略方法和重要价值。笔者以统编版教材四年级上册《精卫填海》一文的教学为例，谈谈如何在有效的情景创设中，实现小学语文课堂的深度学习。

一、深入研究，预设情境

在小学语文教学中，要实现课堂的深度学习，教师应先明确自己的教学目标，深入研究教材和学期，根据目标制订出合理的教学方案，特别在情境活动的创设下，既要能够让课堂情境创设激发学生的学习的兴趣，又要学生在情境创设中实现和文字之间的沟通的对话。单方面的研究教材，依照教材内容展开教学活动创设，依旧不能让拉进学生和文本之间的距离。特别的是小古文教材的学习中。基于学情有效地进行情景的创设，能够使得兴趣成为小学生小古文探究学习的内在驱动力。

四年级上册《精卫填海》这篇小古文，短短三十五字，却清晰明了地讲述了精卫填海这一神话故事。在三年级学生已经进行过《守株待兔》等小古文的学习，有了学习小古文的经验；同时精卫填海这个故事的内容，大部分孩子都已经能够比较清楚的了解故事的基本内容。在教学环节设计中，简单对应式逐字逐句地去解释文章内容，不仅无法有效激发学生学习的兴趣，更无法让学生在自主学习的活动中实现思维的深度激活和开发。

教学中，笔者创设了“搭乘神话时光机”的想象，结合学生对动画的热爱，以动画导入的方式，让情境贴近学生，并以“说说在时光机里，你看到了什么？”“和炎帝的会面”“寻找精卫”等情景创设式的导入展开，激发学生在强烈的兴趣下，学生在沉浸式的 学习活动中，完成对文章内容的梳理，感知文章的大意，落实本单元“了解故事起因、经过、结果，把握主要内容”的语文要素。教师适时进行进行关键字的点拨和朗读对话的训练。让有“距离感”的小古文的学习，变得“亲切有趣”，让语文味自然地流淌在课堂上。

二、提炼核心，对话人物

通过创设真实、丰富的教学情境，多视觉地链接、调动、激活相关情境素材，帮助学生建构出属于自己的知识结构，实现知识的迁移应用，从而把知识和技能转化为语文素养，这正是实现教与学沟通的有效方式。笔者依照本课的学习目标，基于目标的学习，针对本课学习的重难点，有指向性地进行重点学习环节的情境创设，让情景服务于课堂，升华于感知，搭建学生和文本沟通的桥梁。

结合本单元“感受神话的神奇想象和人物的鲜明形象。”语文要素，笔者以“神话时光机”的情境创设为辅助，确定教学问题：“眼前的______，让我震撼。”学生结合对课文内容的理解，借助情景的引导，展开丰富地想象，感受精卫在填海中可能遇到的困难，借助多媒体情景，学生仿佛和精卫一起，飞翔于发鸠山和东海之间。创想“寻觅木石——投石入海——风卷浪涌”等几个镜头，在创想中，以学生十分感兴趣的角色扮演形式再现小古文内容，以情感代入式展开朗读的训练。不仅可以让创想和感受更加直观深刻，也活跃了课堂呈现的形式，使学生从多角度去感知和体会精卫填海的精神内涵，最后在体会中能够交流和总结出对精卫百折不挠、坚持不懈的精神的感知，让深度学习发生于丰富的情景和对话中。

三、推进情境，引发思辨

深度学习发生的关键是学生在问题探究中完成学习，通过发现问题、分析问题、解决问题并生成新问题的过程，促进纵向思维与横向思维联动，培养学生思维的广度和深度。在有效的情景创设中，能有效自然的引导学生进行思维发散和思辨。

《精卫填海》这篇小古文中，没有揭示精卫填海的结局。笔者便以此为本堂课情境创设的推进，引导学进行思辨问题的训练。“岁月变迁，时至今日，那东海上，可还会见到精卫的身影......”以此为引，学生进行“精卫填海”结果的创想，在“理想和现实”两大阵营的较量下，以兴趣和想象为辅助，学生能思考出很多精彩的结局。交流中也更加深入的体会了神话的神奇，又激发了多角度思考问题、解决问题的能力，有效进行了语言文字运用能力的训练。学生在小组中进行交流，和同伴的交流更易于激发思维碰撞和提升，同时也是一个构建和组合的过程。从小组交流再到全班的交流，充分互动能够激发学生思维上的提升，完成信息的整理和组合，实现深度学习。

情景的创设并非都是要虚构想象情景来开展，也可基于真实情景去探讨和交流。

在学习中，当学生对精卫的品质已经有了清晰的认识和理解时，教师还可就现在真实的生活进行情境创设的讨论，帮助学生把对人物品质的感知迁移到自己的生活中来。如“在现实生活中， 我们需要精卫的这种精神吗？”课堂中，笔者以这样的问题再次进行思辨性的引导，以真实的的情境推进学生的思维进行延伸，学生结合生活实际，从互动竞赛、学习一项本领、遇到困难时等多方面展开交流，谈精卫精神的延伸和实践，不仅感知了人物形象，更将精卫的坚韧和执着，和自己的行为联系起来，让思考的辨析不仅仅丰富于想象，更能够回归到生活。

四、以生为本，情境展示

教学中，教师往往更关注以教师角度为出发，在课堂情境活动中进行创设。学生若能自我在活动中，实现情景的创设，亦是对学习方法的延伸和使用。本课教学中，为了达成语言训练和学生认知提升的双重目标，笔者进行了简单的“复述”训练，在复述中学生能清晰有条理地回顾课文内容，加深对课文的理解，同时复述的过程也是一个激活思维、强化体验的过程。结合情境创设的运用为出发，笔者和学生一同，进行了基于情境创设的复述练习，引导学生在情境活动中，自我选择展示的形式。学生对故事和表演融合的形式很感兴趣，自主开展了“精卫填海·故事编演会”。在丰富的编演形式中，既让课堂更加生动丰富，以学生为主让学生自主进行请将创设，既让全身心积极参与课堂，在活动中体验成功，自然地获得发展的，实现课堂深度有意义的学习。

在小学语文的课堂中，学生沉浸式地在课堂活动中完成学习活动，能够有效地帮助学生丰富联想，系统调动，以融会贯通的方式进行学习，提升了思维的高度，也拉进了学生和文本之间的距离。特别在小古文的学习中，丰富的情景创设，能够为抽象的小古文学习增添独特的感官体验情境，助力学生更好地掌握知识，激发兴趣。

参考文献：

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