危机中奋进，风险中砥砺
——新冠肺炎疫情期间的小学语文教学之我见
宜兴市新庄小学 语文  苗书瑜


摘要：“停课不停学”对于广大的中小学教师来说是一个巨大的挑战，既考验教师顺应线上教学要求的能力，又考验教师组织线上教学内容、去芜存菁、分清主次的能力。本文认为，在这个特殊的时期，教师应当正确把握线上教学的特点和宗旨，以培养学生的学习方法和学习习惯为本位，加强对学生自学能力的培养，包括诵读能力、阅读能力、复习能力等。
关键词：新冠肺炎疫情；小学语文教学；危机；风险

庚子年春，新冠病毒疫情肆虐中华大地，全国人民在经历了短暂的惶恐后，齐心响应政府的号召，足不出户，自觉隔离，让病毒无处可寄生，随时间而消亡。
一场罕见的、没有硝烟的“战争”开始了。
自从“抗疫”号角吹响以来，全国人民众志成城投身到这场病毒阻击战中，作为新庄小学语文教师的我与同学们虽然不能如期到校见面，但丝毫没有放松教育教学工作，仍然在居家的日子里履行我作为教师的本职工作。新冠肺炎疫情的突如其来对社会各个领域都是一场“大考”，即使早已过了寒假，复工复课也依然遥遥无期，为了最大程度地削弱新冠肺炎疫情对教育领域的冲击，国家制定了“停课不停学”的教育计划，在这个新型教学模式中，教师与学生需要以全然不同于以往的模式进行互动，虽然这种教学模式在教学效果方面不能与传统的课堂教学同日而语，但无疑是教育领域在新冠肺炎疫情中“浴火重生”的唯一选择。笔者认为，“停课不停学”的线上教学模式是教师提高教学技能，学生优化自学策略的一个重要契机，只要教师在此过程中扮演好引导者的角色，同样能使自己有所成长，以及使学生有所收获。
一、从精神层面与技术层面做好准备
依照当地政府的统筹安排，疫情期间，本校师生在周一到周五的指定时间观看直播授课，只要能坚持跟随平台的授课进度，学生的学习就不会有任何滞后，但是由于统一的线上授课并不能照顾到学生的个性化需求，这个时候每个班的语文老师就承担起辅助教学、在直播课后为学生答疑解惑的任务。直播授课对于向来都在讲台后、黑板前授课的我来说是一次崭新而艰巨的尝试，虽然有着比较丰富的实际教学经验，但直播授课的经历前所未有。最初几次从直播软件上与同学们见面感到略微尴尬，大家都是一张脸面对镜头，“大眼瞪小眼”，但在上了三四次直播课后，彼此都开始适应这种崭新的授课方式，摸索到直播教学的规律，我能感到我本人以及学生们都更加自如了。
当前国内疫情渐渐消退，然而境外输入带来的危机同样不可小觑，虽然小学阶段的教学任务不像高三、初三一样艰巨，但生命对于所有人来说都绝无仅有，时间对于任何人来说都同等无价，所以即使是小学也应当铭记“莫等闲，白了少年头，空悲切”的古训。我认为在新冠病毒疫情期间“停课不停学”的实践充分体现了国家和政府对国民教育的重视，也充分体现了学生和教师对学习的在意。在国外疫情急剧爆发的当下，国内疫情逐渐平息，这与国人众志成城，齐心抗疫，听从政府号召居家隔离的国民自觉性密不可分，而即使是在特殊时期，教育大计也并未被搁置，各级各类学校的师生同样在思想和行动上体现出信任国家、信任党和政府决策的一致性，踊跃地参与到“停课不停学”的实践中来。“凡事预则立，不预则废”。以我个人为例，疫情期间的主要职责就是在学生观看直播课后为学生答疑解惑，为了保证答疑的效率和质量，我一方面要备好课，另一方面要边备课边根据本班学生的学情预测同学们有可能产生的知识盲点，这样一来，直播答疑过程中学生提出的问题，大部分都可以进行立即解答，既节省了学生本人的时间，也为其他同学留出更多的时间，有效提升了直播答疑课的效率。
二、课前对教学计划精雕细琢
师生在线上教学中的互动程度较低，为了保证教学效果，教师需要在课前对教学计划和教学内容进行精雕细琢，一方面是使每一分钟都“用在刀刃上”，另一方面是使学生更好地把握一堂课的重点。以部编版小学语文五年级下册的《自相矛盾》一课为例，课文的重点是理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。这堂课如果是在线下，我的处理方式是在课前通过与同学们谈话来导入，先表明成语在中华文化中的地位，以及成语独特的文化魅力，然后再以同学们已经学过的成语为例，让大家踊跃回答对哪些成语印象深刻，随后介绍这堂课要学的，同样是成语。然而在线上教学中，由于与学生的整体互动比较困难，所以需要把这一板块换一个表现形式，即制作课件，用课件直接导入，事实上是省略了开头的交谈环节，并将要与学生沟通的内容融入到课件中。这个过程中我最大的感触就是线上教学十分考验教师去芜存菁、提炼重点、分清主次的能力，如果教师的个人能力不能达到这些要求，很容易使线上教学课程因为切不中重点而事倍功半，也使孩子们在课上完后觉得一无所获。
三、课后加强课文诵读的跟踪与监督
由于在线上教学中，全班一齐诵读难以实现，必须通过替代训练来保持学生的语感。诵读对于语文学习至关重要，学生“熟读成诵”的过程也是学生领会文义，提升语感的过程，然而在线上教学中这一要求很难贯彻落实下来，特别是文言文学习，本身就晦涩难懂，如果逐字去钻研，学习效率就得不到保证，但是如果以诵读为切入点，通过诵读了解词语篇章的起承转合，就能在一定程度上减小学习的难度，那么在线上教学中，如何组织并监督学生诵读？答案是将诵读转移到线下。这需要学生在课堂上跟紧老师，读对断句，把握情感的起伏错落，因此教师在线上要重点强调难读的字词句子，布置学生在课后读熟课文，然后家长录下来传到班级群中，由教师来随机抽查学生诵读的情况。在线上教学期间，只要是线上教学效果不好，或者是难以在线上实施的内容，都需要有策略地转移到线下，那么怎么转移，转移哪些，转移后的效果如何验证？这一系列问题都是需要语文教师作为重要的工作难点来考量的。
四、多角度“攻坚”，力保直播授课与答疑的效率
本校教师在疫情期间的主要工作任务就是为学生答疑解惑，由于特殊时期，学生除了观看直播课程学习，还需要在直播课结束后自学和巩固，这样一来，教师的工作时间就有了很大的不确定性，只要学生需要，就尽可能第一时间对学生进行回应。于是微信成为我“钉钉”平台之外的另一个重要的办公平台。
“钉钉”与“微信”的职能有所不同，经过这几周的实践，我个人认为钉钉更大程度上是教师与学生、家长之间进行正式沟通的渠道，沟通的内容基本围绕整体的教学活动，而微信则作为重要的辅助，使具有特殊需求的学生和家长及时在直播课后也可以随时联系到教师。“钉钉”+“微信”的“双管齐下”固然使学生和家长在疫情带来的不便中最大程度地感到了便利，但对于教师来说则让渡了大部分私人时间，在此次“停课不停学”的实践中，我深切体会到教书育人的崇高和不易，也对疫情结束、正常复课后的教学态度和育人精神有了更加清晰的方向。
作为语文教师，我深知文本阅读对语文能力养成的重要性，因此除了为学生答疑解惑，也布置大家每天至少读一篇文章的任务，内容自选，并在每天的答疑课上随机抽取同学介绍自己的阅读心得，目的就是使学生养成阅读习惯，保持语感。此外还有每周一次的优秀作文展评，也是在答疑课上进行展示，总体而言，虽然大家只能在网络平台上“见面”和沟通，但学习内容仍然丰富，节奏仍然稳定。
五、课中加强对教学过程的反思与优化
值得注意的是，线上教学的内容是不拘一格的，不应当以课本为重点，在这个全民“抗疫”的特殊时期，只要有助于学生进步的内容都可以作为教学内容，在这个时期的教学，是真正的广义上的教学，教师需要根据学生居家学习的特点和困难，结合线上学习与整个学期的教学目标的关系，对教学任务进行统筹安排。相信大多数教师都对线上教学有一个感触，即学生大多数时候“不在状态”，这其实是很好理解的，在一个自己完全陌生的氛围和环境中学习，学生感到无所适从，也不知道怎样去配合老师，加上网络存在卡顿或滞后的情况，进一步增大了学生“进入状态”的难度，所以教师常常可以看到屏幕对面的学生一脸茫然、无所适从。这是教师和学生身处不同维度的必然结果，对教师的要求就是要善于调动学生的情绪，在明显感到学生“掉线”了就要及时在另一端提醒，同时也要避免对学生过于苛责，毕竟在“停课不停学”期间，真正重要的是提升教师的教研能力以及学生的自学能力，而不是学习知识和技能。在明确了这一点后，教师就不会在线上教学中以知识为本位，而是以能力为本文，具体而言，是学生的自学能力、总结能力、反复能力。在新冠肺炎期间，教师可以抓住学生大多数时间只能居家学习的特性，引导学生加强阅读，通过微课等教学途径向学生推荐适合小学五年级阅读的数目，介绍读书的方法和策略，还可以通过全班在线讨论、上传并共享读书笔记等方式与同学分享阅读经验与成果，通过同龄人示范效应打造全班爱读书、比读书的风气，使孩子们在新冠肺炎期间养成读书的好习惯。总之，新冠肺炎疫情对于基础教育阶段的师生来说既是重大挑战，又是重大机遇，教师如果能把握线上教学的宗旨，抓住线上教学的重点，就能帮助学生学有所得，不浪费宝贵的学习时光。
综上，在此次新冠疫情期间，本校师生贯彻落实国家政府“停课不停学”的号召，将“以生为本，应用至上”作为指导思想，积极探索线上授课和答疑的全新教学模式，对于大部分教师而言，线上授课的工作量相比常规授课，有过之而无不及，这是因为线上授课的特性决定了问题的生成、记录与解决都具有一定的滞后性，为了把这些问题解决好，教师必须在课前做足准备，在课中保持警觉，在课后加强反思，抱着不浪费学生每一分钟的基本理念，通过线上授课传达人文关怀，这既是一名教师教书育人的职责所在，又是一位公民关切同胞、为国分忧的觉悟所在。在“停课不停学”的特殊时期，本着以生为本的教育理念和“教学相长”的教学思想，坚持严肃对待每一堂课、每一位学生。我时刻提醒自己，并不是常规课堂才需要保证教学效果，国家之所以发出“停课不停学”的号召，目的就是不浪费每一位学子的宝贵光阴，因此即使线上教学存在诸多困难，也必须咬牙克服、灵活应对。整个“停课不停学”期间，我与同学们已经在“线上”共度了几十天，我相信无论对于同学们还是我本人，都对“停课不停学”的经历印象深刻，不仅是因为其特殊的教学形式，更是因为我们齐心向学，用实际行动证明着：莫等闲，白了少年头，空悲切。

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