学习增值视角下初中英语单元整体作业设计探究

【摘要】：针对当前初中英语作业设计所处的困境，本文基于“学习增值”理论，聚焦单元整体目标、内容、形式和评价，探讨如何在解读教材单元内容的基础上，有效运用ADDIE模式，实现单元整体作业的效能增值、动力增值、智能增值、方法增值和意义增值，并结合具体教学案例阐述ADDIE模式的具体实践。

【关键词】学习增值；初中英语；单元整体；作业设计

 

引言

作业作为教育过程中不可或缺的一部分，不仅是课堂学习的延伸和拓展，也是促进核心素养发展和实现育人目标的重要手段。作业的作用不仅仅在于评估学生的学习成果，更应着眼于促进学习的更深层次发展。中共中央办公厅、国务院办公厅（2019）强调：教师需提升自主设计作业的能力，深度融合学生的个体差异和实际学习情况，努力构建基础性作业，并适度增加具有探究性、实践性和综合性的作业类型。因此，如何提升作业的针对性与导向性，以确保作业能够有效促进学生思维的深化及学习的提高，已成为教师们广泛探讨的重要课题。

自2021年“双减”政策落地实施以来，基层教育机构在完善作业管理机制以及有效控制作业数量与时长方面取得了一定的进展，但仍然面临一些挑战，主要表现为：目标窄化，过于注重语言知识目标的达成，缺乏真实情境中综合应用能力的训练；内容松散，忽视了对文本整体的结构化知识建构；形式僵化，局限于教材、教辅和学生之间的单相交流，不利于学生核心素养的养成；反馈低效，评价主体单一固定，弱化了诊断和激励功能（蔡莺，2023）。

指向学习增值的初中英语单元整体作业设计强调知识的统整和联结，关注学生对知识的内化和理解，拓展与生成，为解决上述问题提供了思路和方法。文本聚焦英语学科单元整体教学中的作业目标、内容、形式和评价，以译林版初中《英语》（2024年版）七年级（上）Unit 8 Let’s celebrate的作业设计为例，探讨学习增值在初中英语作业设计中的应用。

一、理论依据

（一）学习增值

崔允漷教授曾指出，“课堂变革就是为了让学生的学习增值”；“假如变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习值是A2，那么A2-A1=增值”（崔允漷，2014）。学习增值可以被理解为一切具有持续影响的收获。任何在教学活动中激发学生在认知框架、学习兴趣及态度、学习策略等方面的提升，并对他们未来的学习起到持续支持和推动作用的，皆可视为学习增值的体现（黄瑞夷，2017）。学习可以被理解为四种价值维度（见图1）：首先是动力值，表现为学生对于学习的渴望；其次是方法值，即学生学习的方式。第三是智能值，即学生所学到的知识和技能。第四种是意义值，即学生所获取的知识是有价值或具有实用性的（崔允漷，2014）。

 

 

图1：学习增值的分类

（二）ADDIE模型

ADDIE模型最早为美国陆军设计开发的教学培训模型，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个环节，这五个环节循环往复，相互影响，相互制约。该模型具有系统性、实用性和动态性，为初中英语单元整体作业设计提供了系统的理论基础和操作框架（见图2），使得作业设计的科学性、系统性和有效性得以增强（欧阳雪、李远蓉，2023）。

 

 

 

 

 

 

 

 

图2：基于ADDIE模型的单元整体作业设计框架图

二、基于单元整体教学的作业设计原则

单元是承载并体现主题意义的基本单位，也是教师在整体设计教学活动时的重要载体。以单元为基本单位整体设计和统筹分配，有利于发挥作业与教学、评价的协同作用，共同促进学生的发展（王月芬，2019）。初中英语单元作业的设计主要遵循以下三条原则：

（一）整体规划设计，综合发展核心素养

为有效设计单元整体作业，教师需深入理解单元中各个部分的内容，立体审视单元主题和各个文本之间的逻辑，综合考虑设计整体性作业，引导学生基于多模态语篇的输入，以表达意义为导向进行整体输出，在概括、分析、判断、推理等活动中，充分发挥学习的主体性和积极性，提升语言能力、学习能力、思维品质和文化意识（梁亚平、蒋京丽，2023）。

（二）丰富作业形式，系统掌握学科知识

单元整体教学为学生的学习提供了更为丰富的语境。因此，教师在作业设计时，应该摒弃机械化的抄写、背诵和做题，以发展学生听、说、读、写、看等语言技能为目标，丰富创新作业形式和内容，让学生在基础类、拓展类、实践类等作业中巩固所学知识，激发学习兴趣，学会运用知识解决生活中的实际问题，最终实现知识向能力和素养的有机转化（陈琴，2023）。

（三）创新反馈评价，有效实现学习增值

完整的教学活动包括教、学、评三个方面，而教学评一致性也是教学的必然追求。在教学活动中，作业扮演着至关重要的角色，因此，教师应妥善处理好反馈和评估过程。在此过程中，作业的反馈时间应根据其在整体单元教学中所期望的作用和具体内容进行灵活的调整；另一方面，作业的评价机制也应该更加多元化。多样的评价方式和多元的评价主体可以引导学生进行自我反思和改进，从而实现以评促学的目标（陈雨，国红延，2022）。

三、基于单元整体教学的作业设计实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“推动实施单元整体教学”（教育部，2022）。因此，教师在进行作业设计时，要强化各课时与单元主题之间的联系，为学生最后的整体输出提供充足且有力的学习支架。本文以译林出版社《义务教育教科书·英语》（2024年版）七年级上册Unit 8 Let’s celebrate为例，具体阐述指向学习增值的初中英语单元整体作业设计和ADDIE策略模型。

（一）Analysis---立足“分析”，实现学习效能增值

分析阶段作为完整作业设计的“先手棋”，主要包含三个部分的研究，即《课程标准》、教材内容和学生学情。教师应大力指挥《课程标准》的指挥棒作用，以教材内容为风向标，实现学生学情的最大公约数，下面以前述单元为例加以说明。

1、《课程标准》分析

《课程标准》坚持以素养为导向，Unit 8 Let’s celebrate 中体现的英语学科核心素养主要包含：了解中外重要节日及其庆祝方式；理解节日类说明文语篇的写作目的、结构特征和信息组织方式；发展创造性思维和批判性思维，如让学生讨论对单元主题句“Festivals are a window to different cultures.”的理解；讨论节日的文化内涵，感受并尊重世界文化的多样性，传承弘扬中华优秀文化，坚定文化自信。

2、单元教材分析

本单元的话题为“庆祝节日”，属于“人与社会”范畴，涉及“历史、社会和文化”主题群中“世界主要国家的文化习俗、节假日与庆祝活动”子主题。该单元以丰富多样的语篇形式介绍了中外重要节日及其庆祝方式和文化内涵，帮助学生在感受世界文化多样性的同时拓宽国际视野，增强跨文化交际的意识。单元具体板块的语篇分析见表1。

表1  Let’s celebrate 单元具体语篇分析

3、学情分析

在小学阶段的英语学习中，初一学生已经积累了一定的关于节日主题的相关知识。因此，大多数学生对学习表现出浓厚的兴趣，他们的积极性相对较高，并乐于参加各种语言活动。然而，因其英语基础相对薄弱，导致在阅读相关材料时，他们往往难以把握细节，难以理解文本的核心意义；语言表达中也出现了词汇缺失。此外，学生对中国的传统节日有一定的认知，但对西方的节庆活动了解甚少，因此教师应指导学生去探索各种节日所蕴含的文化意义，以增进对不同文化的理解和尊重。

（二）Design ---优化“设计”，实现学习动力增值

基于单元教学内容的整合，学情的分析和教学结果的预测，教师需构建由单元教学目标、单元整体作业目标、课时作业目标组成的目标体系，促使学生逐步建构起对单元主题的完整认知。在制定作业目标时，教师必须确保作业目标与教学目标之间在方向和表达上的一致性，以实现教学与作业的相辅相成。另一方面，应当明确作业所承载的功能，通过把对学习的评价、学习成效的评估和为学生学习服务的反馈融入作业的执行中，以此来达成教学、作业与评价之间的有机统一。因此，本文针对7A Unit 8 Let’s celebrate设计了如下单元作业目标（表2）。

表2： Unit 8 Let’s celebrate 单元教学目标及作业目标

（三）Development ---创新“开发”，实现学习方法增值

语言是在使用过程中习得的，交际性和实践性是其最大的特征。教师在设计作业时，要围绕主题创设真实情境和真实问题，通过基础类、拓展类、创新类、实践类等多种类型的作业，帮助学生架起连接语言知识、语言技能与现实生活世界的桥梁，实现从知识到素养的进阶提升（蔡莺，2023）。因此，教师在系统开发作业时，可以遵循“确定单元作业目标---明确单元作业情境和问题---设计单元作业内容---分析单元作业类型---反思和改进单元作业设计”的路径。同时，教师还应尝试开发作业中问题解决需要的外部表征工具、多维审视工具与反思工具，提高学生识别问题的能力，激发并维持学生对复杂问题的探究兴趣，启发他们持续性地思考，并将获得的知识迁移到其他情境中去（李学军、胡军，2024）。

（四）Implementation---细化“实施”，实现学习智能增值

每个学生的最近发展区不尽相同。因此，教师需要布置分层或分类作业，或对作业标注必做和选做标签，让每个学生都能体会到成就感并在自身原有的水平上有所提升（梁亚平，蒋京丽）。本文以7A Unit 8 Let’s celebrate为例，设计了层层递进、层层铺垫、相互关联的预习感知类、基础巩固类、拓展延伸类和综合实践类等课时作业（见表3）。

表3：单元分课时作业

（五）Evaluation ---完善“评价”，实现学习意义增值

作业评价是单元整体作业的重要组成部分，也是单元整体教学的落脚点。教师需要通过作业的评估，及时掌握学生对所学知识的理解深度和语言能力的提升状况（教育部，2022）。在评估的过程中，教师应该扩展评价内容和形式，同时注重评价对象的多样性，以融入学生自我评估、同伴评价以及教师反馈，从而通过优化作业效果来实现学生学习的意义增值。

为及时了解学生对本单元语言知识的整体把握情况和语言能力的发展水平，更好地检验学生的学习效果，逆向优化教学活动设计，本文整合设计了基于初中英语学科核心素养的单元整体作业评价量表（见表4）。

表4  单元整体作业评价量表

结语

基于ADDIE模型的初中英语单元整体作业设计为提升学生的学习效能、实现学习增值提供了全新的视角和思路。通过对作业目标的细化、形式的改进、内容的优化以及评价标准的完善，激发了学生的学习兴趣，实现了他们的个性发展；同时真正促进了学生的深度学习，提升了学科的核心素养。然而，当前初中英语作业设计仍存在一些不足之处，需要我们不断探索和创新。未来，我们应继续加强对初中英语单元整体作业设计的研究，为学生的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

蔡莺. 2023. 主题意义引领下的初中英语单元整体作业设计[ J ]. 中小学英语教学与研究，（10）：66-70.

陈琴. 2023. 基于单元整体教学的课时作业设计与实施[ J ]. 中小学英语教学与研究，（4）：5-8.

陈雨，国红延. 2022. 高中英语单元作业的设计与实施[ J ]. 中小学英语教学与研究，（5）：61-66.

崔允漷. 2014. 课堂变革就是为了让学生的学习增值[ J ]. 教育研究与评论（课堂观察版），（1）：7-8.

国务院办公厅. “国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见”，国办发[ 2019 ]29号,https :// www. gov. cn /zhengce/ content /2019-06 /19/ content_5401568.htm2019年6月19日.

黄瑞夷. 2017. 增量·增值·增趣[ J ]. 新课程研究，（4）：8-9.

教育部. 2022. 《义务教育英语课程标准（2022年版）》[ M ]. 北京师范大学出版社.

李学军，胡军. 2024. 基于问题解决的单元作业设计模型建构及其实施路径[ J ]. 课程·教材·教法，（4）：81-87.

梁亚平，蒋京丽. 2023. 基于单元整体教学的高中英语作业设计[ J ]. 天津师范大学学报（基础教育版），24（2）：21-26.

欧阳雪，李远蓉. 2023. 基于 ADDIE 模型的初中化学单元作业设计与实施研究——以“自然界的水”单元为例[ J ]. 化学教学，（10）：78-97.

王月芬. 2019. 单元作业设计：价值、特征与基本要求[ J ]. 上海教育，（13）：33-35.