核心素养视域下的初中英语微写作教学策略研究

摘要：伴随着新课程改革的不断深入，核心素养已然成为英语教学的重要指导思想。微写作作为初中英语写作教学的重要组成部分，在培养学生英语核心素养方面具有独特优势。然而，当前初中英语微写作教学仍存在诸多问题，亟需探索行之有效的教学策略。本文在分析核心素养视域下初中英语微写作教学现状的基础上，提出了四点教学策略，旨在为培养学生的英语核心素养提供参考。

关键词：核心素养；初中英语；微写作；教学策略

引言：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英语学科中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。微写作是指字数在50词以内的短文写作，其内容简洁、形式灵活、话题多样，对培养学生的英语核心素养具有独特作用。然而，受传统教学观念和方式的影响，当前初中英语微写作教学仍存在诸多不足。为此，有必要在核心素养视域下探索初中英语微写作的教学策略，以切实提升学生的英语核心素养。

一、核心素养视域下初中英语微写作教学的现状

（一）微写作教学目标定位模糊

初中英语微写作教学目标定位存在模糊问题，主要表现在教师对教学目标的认识不清。部分教师简单地将微写作教学等同于写作技能训练，过分强调语言形式的准确性和流畅性，而忽视了微写作在培养学生思维品质、文化意识等核心素养方面的重要作用。这种狭隘的认识导致微写作教学陷入“低、小、散”的境地，难以实现核心素养的培养目标。具体而言，教学内容往往停留在词句层面，缺乏对学生高阶思维能力的培养；教学任务碎片化，缺乏系统性和连贯性；教学效果分散，难以形成对学生核心素养的整体提升。

（二）微写作教学内容选择单一

当前初中英语微写作教学内容选择存在明显的单一性问题。首先，教学内容多局限于教材中的话题，缺乏与学生生活实际和情感体验相联系的素材。教师在选择微写作主题时，往往过分依赖教材，忽视了学生的兴趣和需求，导致写作内容与学生的生活经验脱节，难以激发学生的写作兴趣和动机^[1]。其次，所选话题较为狭窄，不利于拓展学生的文化视野，培养其文化意识。教师在选择写作主题时，多局限于学生熟悉的日常生活话题，较少涉及社会文化、科技发展、全球议题等更广泛的内容。这种内容选择的单一性限制了学生的写作思路和创新能力。

（三）微写作教学方法欠缺创新

微写作教学方法的创新不足是当前教学中的另一突出问题。部分教师仍沿用传统的“示范—模仿—习作”的教学模式，过分强调学生对范文的模仿和套用。这种教学方法忽视了学生的主体地位和创新意识，导致学生写作思维僵化、内容雷同，难以提升其思维品质。具体而言，教师在课堂上往往花费大量时间讲解范文结构和语言特点，要求学生严格按照范文模式进行写作练习。这种方法虽然在短期内可以提高学生的写作格式规范性，但却抑制了学生的创造性思维和个性化表达。同时，教师较少采用互动性强的教学方法，如小组讨论、头脑风暴等。

（四）微写作评价反馈不够及时

微写作评价反馈环节存在明显的滞后性和笼统性问题。首先，教师对学生的作文批改不够及时。由于工作量大、时间紧张等原因，教师往往无法在学生完成写作后立即进行批改和反馈，导致评价信息滞后，难以对学生的写作过程产生即时指导作用。其次，反馈内容较为笼统，缺乏针对性和建设性。教师在批改作文时，多注重语言错误的纠正，而对内容、结构、逻辑等方面的评价较少，难以帮助学生全面提升写作能力。再者，评价方式单一，多采用教师单向评价，较少运用学生自评、互评等多元评价方式，不利于培养学生的反思能力和批评性思维。

二、核心素养视域下初中英语微写作教学策略

（一）明确教学目标，突出核心素养导向

在核心素养视域下，初中英语微写作教学的根本目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为实现这一目标，教师首先需要深入理解核心素养的内涵，将其与微写作教学紧密结合。在设计教学目标时，教师应充分考虑学生的实际情况，如认知水平、语言基础等，从而制定出符合学生发展水平的、具有针对性的目标。其次，教师应将教学目标进行细化和分层，明确每个层次的目标要求，使其更加具体、可操作。在目标设置上，要突出核心素养导向，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度展开，引导学生在写作实践中全面提升综合素养^[2]。例如，在语言能力方面，可设置词汇运用、语法结构、语篇衔接等目标；在文化意识方面，可设置了解中西方文化差异、传递中华优秀传统文化等目标；在思维品质方面，可设置创新思维、逻辑思维、批判性思维等目标；在学习能力方面，可设置自主学习、合作学习、反思评价等目标。通过目标的有效设置和落实，引领学生在写作实践中实现核心素养的提升，为其终身发展奠定坚实基础。

（二）优化教学内容，丰富写作素材来源

在优化微写作教学内容方面，教师应立足教材，拓展视野，选取贴近学生生活实际、富有情感体验的素材，激发学生的写作兴趣。同时，教师还应重视选取不同文化背景下的写作素材，帮助学生了解中西方文化差异，提升其文化意识。以初中英语牛津译林版九年级下册Project 1 Cultures around the world为例，该课主要探讨了不同国家和地区的文化特点。教师可引导学生通过微写作的形式，以“If I had a chance to visit a foreign country, I would like to go to...”为话题，鼓励学生选择一个自己感兴趣的国家，围绕其地理位置、风土人情、饮食习惯、文化传统等方面进行写作。在写作过程中，学生不仅能够运用所学语言知识，更能通过对比、思考，加深对不同文化的理解，拓宽国际视野，提升文化意识。另外，教师还可引导学生搜集与主题相关的图片、视频等多媒体素材，用以丰富微写作的内容，提高写作的趣味性和真实性^[3]。通过优化微写作教学内容，创设贴近学生生活、融入文化对比的写作情境，能够有效提升学生的写作兴趣和综合素养。

（三）创新教学方法，突出学生主体地位

微写作教学要突破传统的“以教师为中心”的模式，转向“以学生为中心”，充分发挥学生的主体作用。为此，教师应创新教学方法，采用任务驱动、合作探究等方式，鼓励学生自主思考、积极参与、勇于创新。以初中英语牛津译林版八年级下册Unit 2 Travelling为例，该单元主要探讨了旅行主题。教师可设计“My Dream Trip”的微写作任务，要求学生分组讨论，设计一次梦想中的旅行，并完成一篇50词左右的微写作。在写作过程中，教师应鼓励学生畅所欲言，进行头脑风暴，激发写作灵感。学生可以在小组内分享彼此的想法，相互启发，共同完善。这种合作探究的学习方式，能够促进学生的思维碰撞，拓展思路，提升思维品质^[4]。同时，教师还可组织学生开展同伴互评，学生通过评价他人的作品，反思自己的不足，优化写作策略，在合作与反思中不断进步。此外，教师还可以定期开展写作竞赛，让学生在竞争中展现自我，提升自信，营造积极向上的写作氛围。通过创新教学方法，突出学生主体地位，让学生在自主探究、合作反思、勇于创新的过程中，提升写作能力和综合素养。

（四）强化评价反馈，注重过程性评价

评价反馈是微写作教学的重要环节，对促进学生写作能力的发展具有重要意义。为此，教师应建立完善的微写作评价反馈机制，做到及时批改、及时反馈。在评价学生的微写作作品时，教师要全面考察学生在语言运用、内容构思、思维逻辑等方面的表现，给予具体、深入的点评和指导，帮助学生明确优点和不足，指明改进的方向。同时，针对学生普遍存在的问题，教师还可开展集中讲评，引导学生总结反思，提炼写作技巧和策略。此外，教师还应重视过程性评价，全面记录和反映学生写作能力的发展轨迹。可以通过建立写作档案袋，收集学生不同阶段的写作作品，审视其进步和变化；鼓励学生进行自评，反思写作过程中的心得体会；引导家长参与评价，了解学生在写作方面的兴趣和特点。通过多元化的评价方式，学生能够全面认识自己的写作状况，明确今后的努力方向，增强写作自信和动力。在核心素养视域下，初中英语微写作评价要突出发展性和激励性，帮助学生在写作实践中感受进步、看到希望、坚定信心，最终达到提升学习能力、促进全面发展的目的。

结语：核心素养视域下的初中英语微写作教学，需要教师转变教学理念，创新教学方法，优化教学内容，完善评价机制。通过明确核心素养导向的教学目标，选取贴近学生生活的多元化写作素材，采用任务驱动和合作探究等教学方法，以及建立全面、及时的评价反馈机制，能够有效提升学生的写作能力和综合素养。这不仅有助于学生在英语学习中取得进步，更为其未来发展奠定坚实基础，使其成为具备核心素养的新时代人才。

参考文献：

[1]孙妍. 核心素养下初中英语微写作教学探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（五）.[出版者不详],2023:3.

[2]杨玉娣.核心素养视域下初中英语微课教学模式探究[J].英语广场,2021(03):125-127.

[3]王秀芹.核心素养视域下的初中英语微课设计策略[J].教育观察,2019,8(30):138-139.

[4]曾艳萍.核心素养视域下的初中英语微课教学[J].教育观察,2019,8(02):123-124.