基于核心素养的初中英语大单元教学的策略研究

【摘要】

在英语教学中采取大单元教学方式，能够提高教学实际效果和保障学生学习能力的稳步提升。结合初中英语核心素养的教学要求来看，在英语课程教学中实施大单元教学模式的具体做法包括：明确主题，保障教学之魂；整合设计，保障教学效率；分步教学，保障层层递进；知识融合，保障读写结合；合理探究，保障学生主体地位。

【关键词】核心素养；英语；大单元教学

一、引言

英语课程是一门语言课程，由英语单词音标的学习、英语语法的学习、英语写作和口语交际的学习组成，新课标要求加强对学生核心素养的培育，让学生具备21世纪人才所必备的素养和技能。在传统的初中英语课程教学中，教师的教学效率比较低、课堂教学氛围不够优良，提升课堂教学效率需要对传统的教学方法进行改进。英语教师可以展开对大单元教学模式的探究和总结，将大单元教学模式应用在核心素养教学中，从而保障英语课堂的教学质量。

二、基于核心素养的初中英语大单元教学的策略

（一）明确主题，保障教学之魂

在核心素养要求下，初中英语的大单元教学设计需要明确教学主题，避免教学工作出现偏离。确定英语课堂教学主题通常是教师备课阶段需要完成的工作，如若教师课前备课工作不够充分，会直接影响课堂教学工作的正常进行以及课堂教学效率，课前备课不够充分也是传统教学中容易出现的一个问题。因此，为保障单元教学之魂，明确英语大单元教学主题十分必要。

比如，在学习牛津译林版初中英语“This is me！”这一单元的内容时，教师可以明确本单元的教学主题是“以介绍为主题展开教学”。首先，教师可以将本单元的教学内容具体划分为“Welcome、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task”六个部分，并按照主题要求设计六个部分的教学方式和选定教学素材。其次，教师可以围绕本单元教学主题制定课件和制作微课视频，作为大单元整体教学的辅助工具，确保教学目标的顺利完成。另外，在教学结束之后，教师可以对本次教学中的不足和优点进行总结，为下一次的大单元主题教学积累经验教训。

总之，明确单元教学主题的方式比较多样，教师除了可以自行总结、深度分析单元教学内容之外，还可以主动与其他教师展开交流，共同讨论对英语单元知识的分析。

（二）整合设计，保障教学效率

在核心素养要求下，初中英语的大单元教学设计需要对单元知识点进行整合，并通过整合教学的方式提高课堂教学效率。整合设计单元知识意味着教师对单元教学内容进行科学分类、对课堂教学各个环节进行综合性设计，进而使得学生形成对本单元教学内容更加清晰的认知。在传统的英语课堂教学中，教师对课堂教学内容重点、次重点和非重点的把握不够精准，直接影响课堂教学效率。因此，整合设计课堂教学工作十分重要和关键，整合设计课堂教学可以运用一定教学工具。

比如，在学习牛津译林版初中英语“Let’s play sports！”这一单元的内容时，教师可以使用思维导图工具对本单元的知识进行整合。在整合知识时，教师可以将知识点划分为简单知识、困难知识、学生熟悉的知识和学生陌生的知识。首先，教师可以结合教材将“bowl、times”两个英语单词单独摘出，并在思维导图工具中向学生讲解。特别是在讲解“times”一个单词时，教师需要重点向学生介绍“time虽然有表示时间的含义，但文中的‘times’表示次数，并非‘time’的复数形式”。其次，教师可以通过图画与单词连线的方式判断和了解学生对本单元知识的掌握情况，并设置对应的课后复习计划，提高课堂教学效率。

整合设计课堂教学内容的工具比较多元化，英语教师除了可以将思维导图工具应用在课堂之外，还可以指导学生运用思维导图工具的方式。在学生能够灵活使用思维导图工具的基础上，学生能够对单元知识形成更清晰的认知，学生的学习将变得更加顺利，也能指导学生更轻松地展开复习。

（三）分步教学，保障层层递进

在核心素养要求下，初中英语的大单元教学设计可以采取分步教学的形式，在层层递进的过程中推进教学各个步骤，并使学生产生深刻的学习体验。在传统的英语课堂教学过程中，课堂教学各个环节中缺少层层递进的关系，导致学生对知识点的理解不够深入。因此，为保障课堂教学质量，英语教师有必要设置科学的分步教学，以层层递进的方式推进教学工作，逐步提高学习的难度。

比如，在学习牛津译林版初中英语“Welcome to our school！”这一单元的内容时，英语教师可以将教材中的内容作为基础教学内容、将联系本校作为延伸和补充教学内容，并在此基础上展开层层递进的教学。首先，教师带领学生一同学习教材中的知识，并将教学重点放在如何使用英语描述不同学科的讲解中。特别是“geography、history”等英语单词比较复杂，英语教师可以使用联想法提高学生的学习效果。在系统化讲解结束之后，教师可以鼓励学生联系本校、介绍自己所学的各门课程以及介绍学校内的建筑物和设备。在层层递进教学的同时，英语教学与现实生活有机结合，能够助力学生核心素养的提升^[1]。

教师除了可以在教学结束之后将知识点联系生活之外，还可以展开对学生个体差异的具体分析，结合学生个体差异的不同设计课堂教学的各个步骤，保障每一位学生都可以在分步课堂教学中获得收获。教师也可以结合学生在课堂中的学习效果综合评判分步教学工作的质量，优化各个教学环节的时长、内容。

（四）知识融合，保障读写结合

在核心素养要求下，初中英语的大单元教学设计要追求知识融合教学，将听说读写等教学环节融合在一起，助力学生综合学习能力的提升。读写教学的融合不仅能够提升英语阅读和英语写作工作的价值意义，而且能够为学生积累更多写作素材，符合新课程教学标准的要求。在传统的课堂教学中，教师对知识融合的教学并不多。因此，将英语课程教学体系中的各项环节进行融合、保障读写教学效果十分必要。

比如，在学习牛津译林版初中英语“Friends”这一单元的内容时，教师可以将本单元的听说读写任务进行细分。首先，学生需要掌握形容词比较级和最高级的使用方法、学生需要具备描述一个人性格品质特点的能力、学生需要掌握结合所听内容补全人物特点和相关句子的能力等，以上皆属于本单元听说读写等教学任务。其次，教师允许学生自行选择与好朋友组成学习小组，同一学习小组的学生可以展开合作形式的听说读写训练。在学生训练结束之后，教师可对学生的表现进行必要的评价，学生的听说读写能力和核心素养也能在合作学习过程中提升。

读写结合固然能够提升大单元教学工作的质量，但融合知识的方式并非仅限于此。英语教师还可以将听与说结合、听与写结合、说与读结合、说与写结合，打破传统的英语课堂教学格局，训练学生的综合能力。更重要的是，教师可以将听说读写融合的教学方式拓展在课外，培养学生形成正确的学习态度。

（五）合理探究，保障学生地位

在核心素养要求下，初中英语的大单元教学设计要为学生提供合理探究的机会，保障学生在课堂学习中的主体地位。对于初中阶段的学生而言，合作学习探究能够丰富学生在课堂学习中的体验感和收获，也符合学生成长和学习的基本规律，学生更是能够在合作探究中真正成为课堂的主人。受传统教育理念影响，学生在课堂中的主体地位不够突出。因此，英语教师需要调整对课堂合作探究环节的设计，以保障课堂教学的有效性。

比如，在学习牛津译林版初中英语“Let’s celebrate！”这一单元的内容时，英语教材中以“Halloween”为引子，引出了庆祝节日的主题教学，学生还会接触和学习“ Mid-Autumn festival、Christmas”等节日。首先，教师可以鼓励学生利用课外时间收集与教材中所提到中西方节日相关的资料以及对中西方节日文化的不同介绍。在学生提前了解相关内容之后，会对本次单元学习内容充满兴趣和探究学习欲望。紧接着，教师可以为学生提供体验不同节日文化的机会，英语课堂将变成不同文化交融的活动场所，学生在课堂中的主体地位更加突出。在此基础上，学生对本单元内容的学习将更加深刻、本单元教学主题得到升华，学生核心素养也能有效提升。

体验式的合作探究能够让学生感受到学习英语的乐趣，游戏化的合作探究同样如此。除了此类合作探究形式之外，教师还可以为学生提供自行组队、科学组队的小组合作探究方式，包括将能力不同的学生分在同一学习小组、允许学生和自己熟悉的学生一组等。在活动结束之后，学生还可以进行互相评价，丰富合作探究的内容和形式，全面提升学生的综合能力。

三、结语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，大单元教学模式在初中英语教学中的应用对英语教学工作改革具有重要意义，更是对于学生核心素养的提升具有深远影响。大单元教学模式在英语课堂教学中的应用离不开英语教师的重视和持续探究，英语教师可以通过互联网和实际教学不断总结经验教训，让学生有机会参与高效、有趣、多样的英语课堂，让学生更轻松、更快乐、更有自信地学习英语和应用英语。

参考文献：

[1] 秦培霞.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(12):3.