英语学习活动观视域下聚焦思维品质培养的教学探究

                 ——以九下Unit4 Integrated skills教学为例

【摘要】

为了确保核心素养目标落地英语教学课堂，2022年版新课标提出了指向核心素养培养目标的教学主张——英语学习活动观。它倡导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，做到学思结合，学用结合，学创结合。开展课堂教学前，学生通过自主预习，获取知识，发现问题后敢于提出自己的质疑。课堂上，通过对信息的整合思考，学生发现其内在联系，勇于表达个人观点，促进逻辑思维的提升。同时，针对知识信息背后的价值，学生能主动探究，辨析判断，合作解决问题，有利于学生创新思维和辩证思维的培养，有效促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展。

【关键词】英语学习活动观；思维品质；小组合作

 

一、引言

2001年课标提出了任务型教学法，强调要使学生在完成真实任务的过程中，学会用英语做事情，以达到培养综合语言运用能力的目的。但是，它对于语言所承载的文化意涵、促进思维品质的发展、引导学生形成正确价值观以及实现学科育人使命等方面缺少关照。本文聚焦英语学习活动观的概念，提出了基于三种类型的活动，培养学生思维品质的方式，从而达成学生能力向素养转化的目标，实现英语课程的育人价值。

二、英语学习活动观与思维品质的概念

1. 英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习活动观是以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

学习理解类活动的目的是感知并了解语言表达的意义和语篇所承载的文化价值，形成新的认识，通常采用围绕主题创设情境，激活已知，树立、概括和整合信息。应用实践类活动的目的是实现对语言知识和文化知识的内化，促进学生将知识转化为能力，通常通过描述、阐释等语言输出活动实现。迁移创新类活动在于实现深度学习，促进能力向素养的转化，通常通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动促使学生在新的情境下使用获得的知识，提高语言能力，增强文化意识，提升思维品质，并通过获得知识的过程，提高学习能力。

2.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。学生在学习和使用英语的过程中，学会“多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新细微，提高思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。

在英语课堂教学中，教师设计的所有英语学习活动都是基于思维的认知活动。不同的学习活动涉及不同层次的认知过程和不同层次的思维活动。正如布鲁姆提出的认知目标分类框架：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。英语学习活动与思维密不可分，学习英语与发展思维品质是相互促进的关系，因此在课堂教学中应该运用各种活动来全方位地、积极地渗透思维品质。

三、英语学习活动观视域下聚焦思维品质培养的教学探究

1. 设计思路

本案例是2022年3月16日本人在自己所教班级上的一节校内公开课。本单元话题是火星上的生活。2021年10月16日神州十三号成功发射进入中国空间站，在轨驻留6个月，还有一个月即将返回。学生对充满未知的宇宙奥秘非常感兴趣，对人类是否能在除了地球以外的其它星球上生存充满好奇与怀疑。基于这样的现实意义，学生更想深入探究人与自然的紧密关系，从而激发了他们学习的欲望。与此同时，本人也希望他们能学会正确处理生存问题。本单元前4个课时的教学内容已经让学生初步了解了在太空生存所需要的装备，以及假设到2100年人类可以搬去火星，那么在火星居住可能会发生的状况和面临的挑战。本课时是综合技能课，重点在听和说，但同时也将读、看、写融合其中。

2. 教学目标

（1）掌握听前、听中、听后的技巧；（2）获取电视节目预告和正片中的相关信息，并完成笔记；（3）利用居住在火星的优缺点来思考个人更爱居住的星球，形成2大阵营进行辩论；（4）培养环保意识，推动对保护家园主题语境的深度学习，树立正确的三观，实现知行合一。

    3. 教学过程

（一）   自主先学，提出大胆质疑

（1）自主预习，完成短语

T: Please check eight new phrases with your group members according to the book. And pay more attention to the word spelling. Do you understand?

S: Yes.

（2）朗读Speak up，思考问题

T: Guns, would you like to live on Mars?

S: Yes. / No. / I don’t know.

（3）大胆质疑，提出问题

T：During the preview, do you have any problems? Or what do you want to know after learning? For the poor students, you mainly previewed some basic knowledge, such as the spelling, pronunciation or meaning of the words. If you can’t pronounce some words well, you can tell me. Other students can also come up with your problems that you’re interested in.

S1: I know the stress of ‘percentage’, but I can’t read it well.

S2: How many students would like to move to live on Mars in our class, even in the world?

S3: Is it possible for humans to land on Mars in the future?

S4: Can we get used to the life on Mars?

短语知识点的翻译是检查学生是否认真预习教材的关键，通过组内合作的方式检查，生生帮扶更有效率，在检查别人作业的同时也是对自己知识掌握的一个审视。其次，在预习中学生围绕主题语境有所思考，并针对是否想要在火星上居住这一问题阐述自己的观点，加深对主题意义的理解。同时，本人也要求学生从自身能力出发，在预习中记录自己遇到的问题，后进生主要关注基础知识层面，如单词的读音、短语搭配的应用、句子结构的理解等。中等生可以针对主题提出自己感兴趣的问题。优等生可对主题意义进行深层次地探究。这种启发性的引导使学生敢想敢思，大胆提出质疑，言之有物，便于培养学生的逻辑思维，避免了无从下手，漫无目的学习的情况出现。而且学生会带着这些疑问开展学习，激活学习的欲望。在预习过程中，充分基给予学生思维空间，学生就会去思考，只要有思考，学生就有可能发展思维。

（二）学习理解，搭建思维平台

T：Are Americans willing to move to Mars? Let’s watch a short News video.

S: Some Americans are willing to, some are not.

T: What about Daniel and Sandy? Are they willing to move to Mars? Listen to the conversation. Then fill in the table.

S: OK.

T: Read the ‘Speak up’ aloud. And tell me would Sandy/ Daniel like to live on Mars? Why?

S1: Sandy isn’t sure because she doesn’t know if it’s worth the risk.

S2: Yes, Daniel would like to. Because he thinks it’ll be great to live on another planet.

T: Sandy wants to know more about Mars, so she will watch a TV programme. Listen to the preview and make notes. Sometimes, it often reverses the order, so we should prepare well before listening, you know?

S: Yes.

T: Are there any advantages and disadvantages of living on Mars? Listen to the discussion and help Sandy complete the lists. While listening, don’t write all the letters of the words. You can only write the first letter or take notes so that you won’t miss the information. Are you clearly?

S: Yes.

T: I think you’ve known the notes very well according to A1 and A2. Please finish the conversation. Then check answers in the group.

通过采访美国人的新闻片段，为学生创设主题情境，激发学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。而且将它与Speak up中的Daniel和Sandy的观点进行对比，听对话完成表格选择，与中考听力类型挂钩，为4月下旬的英语听力自动化考试做准备。然后朗读对话，获取观点信息，将听说结合，并融入预习中质疑的问题，产生自己的思考。再听一个电视节目，掌握听前、听中的技巧，独立完成练习。最后对听力内容加以梳理整合，完成对话填空，组内合作校对答案，组长负责检查，并对组员的完成度加以打分评价。首先在教学过程中，通过设置问题情境，来给学生搭建了思维训练平台，创造了思维训练空间，也有利于促进学生形成系统化知识与思维。

（三）应用实践，发展创新思维

T：So where do you prefer to live, the Earth or Mars? Every group can only choose one planet. And discuss the reasons which can support your ideas, such as water, oxygen, food, gravity, houses, schools, safety and so on. I’ll give you five minutes to prepare. Then let’s have a debate, the Earth VS Mars. During the discussion, the group leader should make every member speak, some students can take notes to remember well.

T: Group1、4、6 choose the Earth. Group 2、3、5 choose Mars. Mars first speak, the Earth next.

S (M1): I prefer to live on Mars, because it’s so interesting that we can float in the air.

S (E1): No, it’s dangerous, if we crash into something that floats in the air.

S (M2): We can wear boots that are specially designed to prevent ourselves from floating off into space.

S (E2): I think we won’t get used to them. It’s not convenient.

S (M3): It’s just a matter of time. Moreover, we’ll study at online schools with e-teachers. We needn’t go to school early everyday.

S (E3): I would rather listen to teachers at school. It’s good for us to learn by face-to-face.

S (M4): We can stay at home all day. It saves much time. And the most important is that it produces no air pollution. We can become healthier and have a long life.

S (E4): I think knowledge is more important than time. What’s more, we can protect the environment from now to reduce pollution. After a period of time, we must improve the satiation and the Earth will get better and better.

…………

学生依据所梳理和提炼的结构化知识，思考自己愿意选择生活的星球，小组集成观点后选择阵营，分别为地球阵营和火星阵营。采用两大阵营辩论的形式，各自表述观点及原因。讨论时，组内分工明确，由组长带领，确保组员全部参与。同时有学生负责笔记记录，避免辩论时遗漏信息。这样大家都能充分参与学习活动，后进生也能在优生的帮助下开口说英语，基础性问题在合作学习中基本能得到解决。辩论时，学生不仅会站在自我观点的角度分析阐释论据，表达情感，还会根据反方提出的观点及时发现提出新的问题。这样有助于学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化，让学生在新的情境中解决问题、完成任务是发展创新思维的重要途径。这更能助力学生将知识转化为能力，对事物做出正确的价值判断，学会做人。

（四）迁移创新，突破低阶思维

T：Although life on Mars is fun, if we don’t learn to protect the environment, Mars may be the next Earth. So, moving to Mars is not the best way to solve the Earth’s environmental problems. To live well on Mars in the future, we must first learn to protect our present home, the Earth. How do we protect the Earth? Discuss with your group members and draw a mind map to list your opinions. In the group, one is designer, one is drawer, one is writer, one is reporter, and the group leader must make everyone speak.

S1: We should reduce pollution.

S2: We should control population.

…………

Ss: Loving the Earth is loving ourselves.

根据辩论结果，学生进一步自我反思后，了解目前真正需要解决的问题，引出新的话题语境。利用分工明确的组内合作，绘制思维导图，学生能够归纳和提炼基于主题的新知识结构，培养学生的辩证思维，要求学生能够换位思考，能对观察、学习的语言现象和文化现象及其本质的价值作出理性、深刻、有说服力的判断。鼓励学生创造性地解决问题，理性表达观点、情感和态度，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展，形成保护地球就是保护自己的正确价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化，达成立德树人的根本任务。

四、结语

本节课在英语学习活动观的指导下，运用个人思考与小组合作相结合的方式来教学，不同思维层次的活动采用不同的形式展开，在思辨中探究，在互动中进一步提升学生的语言运用能力，加深对主题意义的理解，使学生学会做人，学会做事。英语学习活动观是有效培养学生思维品质的一个重要途径，需要得到教师的高度重视。教师一定要根据学生的实际学习情况，以主题意义为引领，依托语篇，在不同层次的活动基础上设计思维训练活动，并进行适当的拓展，有效引导学生的思维向高阶发展，从而提高学生的思维品质，落实英语学科核心素养。

 

参考文献

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社，2022.

[2]梅德明、王蔷. 义务教育英语课程标准解读（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社，2022.

[3]梅德明、王蔷. 改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准解析（2022年版）[M].

外语教学与研究出版社，2022.