基于核心素养的无锡市2021年中考英语书面表达试题研究

摘要：研究中考试题，是教师获取教学素材，提升教学策略，定位教学方向的重要途径。本文立足2021年无锡市英语中考卷中书面表达版块，分析命题特点，参照核心素养要求，简析学生在写作中的典型问题，并针对性地给出指向核心素养发展的书面表达能力提升策略。

关键字：中考试题；书面表达；核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。随着课程改革的不断深入，学生的核心素养发展越来越得到重视。而作为学生初中阶段的终结性评价的中考，命题者充分立足核心素养，通过试题考查学生在具体的情境中运用语言的能力，同时也渗透文化意识、思维品质和学习能力的考查。尤其是在书面表达板块，不仅考查学生的词汇、语法等语言要素，而且考查到学生的语体把握能力、文本分析能力、逻辑推理能力、语言组织能力和自我表达能力。

一、对照核心素养体系，分析2021年无锡市中考英语试卷中书面表达板块

1. 真题回顾

今年以来，数位中科院院士相继离世，在社会各界纷纷表达惋惜之余，“谁是真正的偶像”的话题被再度热议。为此，Teens英文报特辟了主题为“Who You Admire Most”的专栏，请你用英语写一篇短文投稿。以下信息非限定性内

容，仅供参考。

注意事项：

1. 短文须自拟，要求观点明确、语句通顺、意思连贯、符合题意；

2. 词数在90个左右，短文标题已给出，不计入总次数

3. 短文必须写在答题卡指定的位置上；

2. 真题解析

根据《课程标准》要求，初中生毕业时要能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落和操作说明。2021年无锡中考卷的书面表达部分围绕学科核心素养做了有益的探索和尝试，命题趋势体现了从能力立意到素养立意的转变，命题设计充分体现了真实性、话题性和开放性。

（1）真实性

真实性是语言试题质量优劣的重要标志。其中，情境素材作为试题的载体，能够将所要考核的知识与能力较好地融合在一起。本试题是以“你最钦佩的人”为话题，它从文化育人角度出发，基于学生的成长环境，充分调动学生的情感体验，在具体的情境中融合创新，重点考查学生表达能力和写作能力。在中考前夕，数位科学界大咖的离世引起了社会不小的讨论，作为社会一份子的中学生也必须关心时事新闻，了解国家和社会的大事，因此，基于平时各种渠道的信息积累，学生对这个话题不会感到陌生，他们通过审题后，大多能结合实际，在写作中达到有话可说，有情可表。

（2）话题性

《标准》规定初三毕业生需要学习、了解和掌握 24 个话题，这些话题与学生的校园生活、兴趣爱好、人际交往等密切相关。本次话题与译林版初中英语就年级下册第二单元话题 Great People对接，熟悉的话题激活了学生已有语料，帮助其从记忆中提取写作素材。学生对话题越熟悉，思维越活跃，越能产生更多的想法和思考，越能体现思维的独创性。因此，从话题性来讲，此次命题是源于教材，高于教材。

（3）开放性

本次书面表达试题以图表的形式，为考生提供了一个基本的写作平台，表中给出了一部分的提示信息，但是作为非限定性内容，考生可以参考，但不强求。学生可以联系书本，写在表格中供参考的人物“Jackie Chan”或“Yuan Longping”，也可以写教材中出现的著名人物，如“Spud Webb”、“Neil Armstrong"、"Marie Curie"等，也可以写自己非常了解的名人，如“Zhong Nanshan”、“Yao Ming”等。因此，该试题留下了巨大的开放性空间给考生自主发挥，学生的语言表达能力、思维能力、阅读视野都可以在其中得到充分体现。

二、参照核心素养体系，分析书面表达中存在的典型问题及针对性建议

对照核心素养体系，该篇书面表达要求学生需要围绕“Who You Admire Most”这一主题，根据表格所给的信息类型来谋篇布局。第一部分可以开门见山地说明我最钦佩的人物姓名并作简要介绍。第二部分结合相关事实性信息介绍人物，包括出生年份、出生地、奋斗历程和所获成就等。最后一部分可以结合生活实际，表达对该人物的敬佩之情，呈现自身观点。根据中考阅卷反馈，学生在实际作答中呈现出了各类典型的问题。

1. 审题不清，致使方向偏离

本次书面表达呈现了两块信息板，有部分考生由于审题不清，误认为两者都需要详细介绍，导致文章冗长，要点不明。也有学生未能提取“admire”“hero”等关键词，误将身边人物作为描写对象，与文章立意相悖，导致失分。也有学生使用没能分析文章体裁，使用了错误的文体来表达观点，也导致得分偏低。

鉴于此，在备考过程中，教师要强调审题的准确性，确保不偏题，不漏关键信息。必要时可指导学生在试题卷上依次画出要点或关键词，及时做好记录，罗列提纲，避免因审题不明导致失分。

2. 结构松散，致使层次不明

部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但结构松散，句子结构缺乏多样性，导致句与句之间的关系松懈，缺乏衔接。此外，根据试题内容，各类信息的呈现更推荐采用分段式介绍，相较于一段式文章，分段式作答能让文章结构更清晰，阅读体验更佳。由于母语表达方式与英语有所不同，部分同学在写作中没有语篇意识，句子都缺少主语，表达的完整性大打折扣。

鉴于此，教师在备考阶段一方面要帮助学生积累衔接词汇，如on one hand, on the other hand，as far as I am concerned等，以便考生能在考试时能灵活运用。另一方面还要强调文章的谋篇布局，努力让文章段落分明，更有层次性。此外，更需要在平时加强学生的基础训练，强化语篇意识和语用意识，确保句子结构完成，句意表达完整清晰。

3. 语言贫乏，致使表达生涩

根据阅卷情况，部分同学的书面表达语言贫乏，表达生涩。有的描写过于笼统，缺少具体化内容，有的句式单一，千篇一律。

鉴于此，在遣词造句上，不妨建议学生遵循复杂多变和闪光句式这两大原则。复杂多变是指可以使用一些“牛词”来代替一些“土词”，如尽量使用具体化的实词来取代概述性的虚词，在描述偶像离世时，可以用上a great loss to....。闪光句式是建议学生使用不同的句型来表达同一种意思，如使用Compared with his achievements in films, I admire Jackie Chan’s charity work more. 这一句式，能有效避免呆板，令人眼前一亮。

此外，还有许多其他问题值得教师关注，如很多后进生在书面表达中无法摆脱母语思维方式的影响，导致句子结构汉语思维痕迹明显，导致词不达意。建议教师在教学中加强后进生的关注和指导。还有书写习惯的问题，如书写潦草，标点符号使用不规范等，这也需要教师在平时教学中多加提醒，明确规范性。

三、指向核心素养发展的书面表达能力提升策略指导

针对上述学生写作问题及形成原因，笔者结合核心素养要求，反思日常教学，总结了中考复习阶段写作教学的一些有效操作策略。

策略一：优化单元复习教学设计，重视学生语言能力培养

在教材单元复习阶段，要优化单元复习教学设计。建议复习基于单元写作目标去设计，在整个单元的教学中，要充分将基础打牢，重视学生语言能力的培养。例如 9A Unit 4可以将“the Person Who Has Influenced Me Most”作为单元的主线，在设计单元复习活动时，利用该话题导入Spud Webb这一主题人物，复习Reading板块内容，设计复述他的奋斗历程来巩固before，after，till等语法知识，期间强化四会单词和词组的复习，为后期的写作奠基。回顾Anne Frank的一生，口头表达对所敬佩的人物评价与感想，积累丰富的素材，最后落实到写作上，联系自身实际，完成文章的写作。这样的单元设计方案，能实现语言知识的有机整合和运用，突出语言的交际性和实践性，提高学生对目标语言的综合运用能力。

策略二：重视英语写作教学的过程指导，关注学生文化意识形成

“Tell me and I forget; show me and I remember; involve me and I understand.” 英语书面表达作为一种输出性的语言实践活动，要想提高其能力，教师必须鼓励学生经常性地、全身心地投入写作才能收到成效。在实践中，教师一定要摒弃“结果为先”的理念，更强调写作教学的过程性，从关注写什么转移到怎么写，做好过程性指导。具体而言，学生的写作过程的应包括：写前活动→独立起草初稿→小组讨论→写二稿→教师反馈→最后定稿→完成。此外，学生文化素养也能在书面表达中充分体现。就如在本次中考的书面表达中，有些学生能用简练的语言总结故事情节、表达读后体会，而有些学生连书名都只会用拼音写，甚至乱编故事情节、张冠李戴。造成这种差距的原因固然有学生个体语言知识的差异，教师的引导也是很重要的一个方面。因此，提升学生文化素养，促进学生文化意识的形成要贯穿于整个写作过程中。

策略三：关注评讲环节的有效性，促进学生思维品质提升

作文的评讲是提高作文质量的重要环节。在学生完成书面表达后，教师要充分利用批改的机会熟悉学生作品，在评讲阶段，可采用互评等方式，帮助学生互相学习，相互借鉴，同时促进学生思维品质的提升。

如在9A unit 1的Task课堂上，在学生完成最后的定稿后，笔者进行了高效的批改环节。首先，是范文赏析。笔者将班内最佳的两篇文章呈现，从点评范文和点拨技巧两方面入手，激活学生思维，引导学生通过观察和比较来分析优作的闪光点和自身文章的不足点。学生通过讨论和比较，产生了顿悟之感，为下阶段的修该做好了充分准备。在接下来的讲评环节中，笔者将批改过程中收集的学生普遍性错误一一呈现，通过范例的呈现和针对性错误改正来总结一些常见的语言运用规律，从而提升学生构思的完整性和表达的准确性。

策略四：以读促写，注重积累，强化学生学习能力

书面表达是学生学习能力的直接体现，除了过程性的策略指导外，根本性的策略是从输入入手，拓宽学生的阅读广度，拓展学生的阅读深度，达到以读促写的目的。

学生可以从阅读中汲取充足的养分，为写作储备足够的能量。一方面，学生可以通过接触的英语篇章熟悉英语的行文习惯和表达方式，从而形成地道的语感和良好的写作习惯，另一方面，坚持开展英语拓展阅读活动，对于有能力的学生，补充与课标能力要求配套的原汁原味的课外阅读文本能够有效促进其英语书写能力的发展。

在课外阅读活动中，教师要有针对性地指导学生积累优美的语句，可以将一些精彩的、原汁原味的句子摘抄下来，坚持诵读，并有意识地运用到自己的习作中去。在七八年级可以围绕单元话题开展拓展性阅读和针对性积累，在九年级备考阶段，可以针对各次考试的范文进行积累。

总而言之，2021年无锡中考卷中的书面表达的命题理念科学反映了《课标》对学生写作能力的考查内容和方向，能够帮助教师对“写”的目标要求形成更加清晰的认识。教师可以更深入地挖掘和理解其背后的设计理念，借助本次的中考试题来对自身课堂教学进行反拨，及时反思和调整自己的教学行为，设定更加精准的教学目标，在指导学生写作过程中关注语言、内容和思维的统一，以读促写，实现学生写作素养的全面提升。

参考文献：

1．程晓堂. 英语学科核心素养及其测评[J]. 中国考试. 2017（5）.

2．中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.

3．马黎. 学科核心素养导向的英语写作测试: 流程与运用 [J]. 中小学外语教学(中学篇), 2017(10).

4．马黎. 中考英语书面表达试题的外显属性与内隐规则例析——以 S 省 2018 年中考英语书面表达试题为研究对象 [J]. 教育视界(外语教学), 2019(1).

5．常颖. 对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考 [J]. 吉林省教育学院学报,2017(3)