基于主题意义的初中英语深度阅读教学策略探究

宜兴市太华中学 徐卓

摘要：对主题意义的探究是学习者建构知识的过程，也是英语学与教的核心任务，而基于主题意义探究的初中英语阅读教学是落实英语学科核心素养和培养学生思维品质的主要途径之一。本文以2021年江苏省初中英语优质课八年级（上）Unit 1 Reading---Best Friends为例，从读前开展预测活动、读中设计问题链、读后以读促写三个维度探究在初中英语深度阅读教学中培养学生的高阶思维的策略，旨在帮助教师拓展阅读教学思路，提升教学实效。

关键词：初中英语；主题意义；深度阅读；思维品质

 

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了发展英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的基本理念；并指出教师在教学过程中应关注主题意义，制订指向核心素养发展的整体教学目标；深入阅读语篇，把握主题意义，创设合理的学习活动；实践英语学习活动观，引导学生加深对主题意义的理解，促进核心素养的有效形成（教育部，2018）。深度阅读，作为新时代背景下集主动学习、批判性思维和迁移创新于一体的有效教学理念，需要教师引导学生全身心投入阅读过程，积极获取、分析、解析、评判信息、推理新信息，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为具有批判性思维的优秀阅读者（具容楣、陈书元，2019）。

二、深度阅读的概念

深度阅读指学生在教师的引导下，通过阅读掌握文本内容，用批判性的思维解决具体的复杂问题，协同合作、有效沟通、学会学习和形成正确的世界观、人生观。深度阅读的核心是高阶思维和能力的培养与训练，为此学生需要摆脱机械式、被动的学习，培养有效的知识迁移和应用创新能力（张玮，2020）。相反，浅层阅读则将学生困在机械识记的不良闭环中，主张以死记硬背的方式去学习。深度学习和浅层学习的重点差异主要体现在以下几点（见表1）：

                     （表1）

通过以上对比我们不难发现，深度阅读需要教师思考“教什么”“怎么教”，充分调动学生阅读的积极性，使学生在提出并解决问题的过程中完成对知识的建构和对主题意义的探究（刘科，2020）。

三、聚焦思维品质的英语深度阅读路径探究

（一）多元化解读文本

《课标》指出，教师深入研读文本是多元化解读文本的重要前提，而教师对文本理解的深度则影响着学生思维发展的高度。不同的文本都有其特定的主题语境、内容结构、文体特征、语言特点和作者意图，因此建议教师从 What、How、Why三个方面解读语篇。What指语篇的主题和内容；How指语篇具备什么样的文体特征、内容结构和语言特点；Why指语篇的深层含义是什么也就是作者的写作意图或情感态度。教师需从这三个方面进行提炼总结，明确文本的主题内容，从而构建教学目标，设计教学活动（李威峰、鲍闽芳，2021）。

以译林牛津版8A Unit 1 Reading ——Best Friends文本为例，语篇是刊登在杂志上的一个写作竞赛的三个作品，学生们围绕话题“Best Friends”，从names, looks, personalities, future plans等多个方面展开具体描述。语篇重点突出，语言生动形象，符合初中生的生活实际和最近发展区。该杂志通过介绍三位朋友的长相、性格特点，引导学生珍惜身边的友情，学会理解并与朋友分享快乐和困惑，从而成为更好的自己。

（二）创设情境，服务主题

真实的情境有利于激发学生的学习热情和积极性，更有利于增强学生对主题意义的理解和认同感。在初中英语阅读教学中，教师可以在读前通过视频、音频等导入情境，读中通过问题互动深入情境，读后通过创设角色体验和迁移创新等方法引导学生在语境中探究主题意义。在创设情境时，教师要注意将各个情境自然衔接起来，使它们成为探究主题意义的情境链中的一部分（李威峰、鲍闽芳，2021）。情境的创设和主题意义的探究贯穿阅读的整个教学过程。读前教师引导学生在情境中导入主题，完成对知识的感知和注意，实现与阅读话题的深度联结；读中教师应围绕本文展开师生互动，使学生在问题和任务中实现记忆和理解的目标；读后环节作为输出环节，旨在通过问题的解决培养学生的高阶思维能力，并在主题意义的探究中培养学生的英语学科核心素养。

（三）循序渐进，理解主题意义

《课标》要求学生在主题意义的引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性的学习活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的输入型学习活动。这是语言知识形成的过程。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2018）。它是在学习理解类活动的基础上，对输入问题进行内化与转化的过程，从而帮助学生巩固新知识结构。这是将知识转化为能力的过程。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生探究语篇背后的价值取向。这是能力向素养转化的过程。

四、基于主题意义的初中英语深度阅读教学实践

2021年江苏省初中英语优质课阅读课部分选用译林牛津版初中英语教材8A Unit1 Reading 版块，来自常州二十四中学的程璇教师为我们展示了精彩纷呈的教学设计。下面笔者将以提升学生思维能力为出发点和落脚点，探讨深度阅读在程老师英语教学实践中的体现和应用。

本节课的主题为Best friends，学生对此内容较为熟悉且感兴趣。本课内容包含三篇文章，分别介绍了Betty、Max和May的长相和性格等特征。教学材料的语篇结构清晰，语言精炼，旨在让学生通过阅读对比感受不同朋友身上的不同人格魅力，从而珍惜友情，加深对主题意义的深度理解；提升语言运用能力，发展批判性思维，提升学科核心素养。

（一）读前开展预测活动，培养推测能力

读前预测既可以激发学生的阅读兴趣，也可以培养学生的预测能力，使学生在思考的过程中初步了解主题意义，培养开放性、发散性思维（卢国华，2015）。在此优质课课例中，程老师利用音频歌曲导入话题，创设话题相关的主题语境，激发学生的元认知，帮助学生建立所学知识与已有知识的有效联系。

【活动1】

1.Listen to a song and think about: What’s the song about?

2.Introduce your friends.

Q: What makes your good friends special?

[设计意图]教师以歌曲为切入点创设情境，激发学生对主题的兴趣；而介绍朋友这一环节不仅增强了学生的参与度和对主题的融入，还鼓励学生主动思考和表达，为深度阅读的有效展开提供了前提和保障。

【活动2】

Brainstorming: How should we introduce our friends better?

[设计意图]在学生阅读文本前，教师通过自主讨论和师生问答，使学生对整体的脉络有了大致的了解和感知，而思维版图的呈现则使学生对主题意义的探索方向一目了然，也为后续以读促写环节提供了清晰的输出方向。

（二）读中设计问题链，拓展深度思维

教师在设计问题时需要注重问题之间的衔接与过度，衔接得当可以引领学生思考，循序渐进，逐步探索主题意义，从而提升思维的宽度和广度，对文本有更深入的了解（徐燕红，2021）。在本课例中，程老师先通过简笔画、寻找相应照片和表格让学生对Betty、Max和May的外貌有了细致的了解，再引导学生通过思维导图等方式对他们的性格做细致解读，帮助学生在有限的时间里对文本的主旨大意和文本架构。

【活动1】

1. Read the passages quickly and find out who they are.

2. What else can we find in paragraph 1?

3. Read paragraph 1 and think about: What do they look like?

       Read and draw.

[设计意图]通过快速浏览文本中的图片、每段的段首和关键词等，引导学生抓住文本脉络，帮助学生形成相应的阅读策略，提高对语言的理解和归纳能力。通过让学生进行简单的简笔画，帮助学生在视觉上对三位朋友的外貌有初步的了解。

【活动2】

1. Read and complete the table.

Names	Betty	Max	May
Looks	is__________	is the _______ boy in our class.	Is _________ than I am.
	has _______ hair	wears ___________ glasses	has _______ eyes; has _____hair.

2. Make a dialogue: describe their looks vividly.

[设计意图]训练学生的寻读技巧，使其能根据要求寻找目标细节。为了使学生更好地熟悉并记住文本内容，运用思维导图对细节信息进行梳理。让学生进行简单的dialogue描述自己朋友的外貌，使学生通过简单的口头输出对外貌的表达有更好的掌握。

【活动3】

1. Catch the key words and learn more about their personalities.

Names	Betty	Max	May
Personalities	She is _______ and helpful.	He has a sense of _______. He is __________.	She is _______ and a _______ friend.

Tips:

1). Underline or circle the key words you need while reading.

2). Find related details to support opinions.

2. About Betty

          Generous            She is willing to  _______.

Betty

             Helpful            She is ready to _________.

Further thinking: Can Betty become a great singer? Why?

 

3. About Max

He tells _________ jokes and makes me __________ .

I never feel __________ with him.

Further thinking:

1) . What does the writer think of Max?

2) . What do you think of Max?

4. About May

Q1: When something worries Mary, what will you do?

Q2: When May tells you a secret, what will you do?

Further thinking: May is pretty and also a true friend. But what makes Amy really special?

 

 

[设计意图]2021年版课标指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野和活跃思维的过程。本环节的重点是帮助学生深度阅读文本。在任务驱动下，学生通过思维导图和归类分析对Betty、Max和May的性格有了清晰的了解。Further reading的提问则使学生深度感知文本内涵和主题意义，从而树立正确的人生观和交友观。

【活动4】

Discussion: Who would you like to ask for help?

① You fail the exam and feel very sad.

② Homework is difficult and you can’t work it out.

③ You leave your book at home again.

（三）读后以读促写，促进创造性思维

理想的阅读活动需要包含可理解性输入和可理解性输出的有机结合，使语言教学达到一个动态的平衡。读是输入，写作是输出，读是写的基础，读为写构建了“支架”（毕胜、韩炳华，2017）。

【活动1】

Witticism妙语

① “ A friend in need is a friend indeed.”

② “ A life without a friend is a life without joy.”

③ “ A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

Q: My favourite saying is .... It makes me think about my best friend. She/He is...

【活动2】

Write about your friend.

Names	My favourite saying is _____________________. I hope ...
Looks	Personalities

Friends and friendship are not about the “end”, but they bring a “ship” to go through the ocean of your life together.

Keep a lasting friendship and improve yourselves together.

[设计意图]深度学习过程是学生在学习和掌握语言知识和语言技能后对主题意义进行批判性吸收和思考并形成自己的思维和世界观的过程。本环节源于文本输入，又高于文本重复，需要学生在教师的引导下将语言输入和输出有机结合。

五、结语

培养和发展学生的思维能力是英语课堂教学的首要任务，而阅读教学作为英语学习的必要手段，需要教师设置合理的课堂活动，激发学生的阅读兴趣，积极融入主题语境，抓住文本信息，通过深度阅读发展思维，培养能力，形成英语学科核心素养。

 

引用文献

毕胜，韩炳华. 2017. 聚焦深度阅读提升思维品质 [J]. 中小学英语教学与研究，（6）：23-27.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

具容楣，陈书元. 2019. 基于学生提问的中学英语深度阅读教学实践 [J]. 中小学英语教学与研究，（9）：39-43.

李威峰，鲍闽芳. 2021. 基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（3）：61-65.

刘科. 2020. 方案之问：“教”之案还是“学”之案——基于深度学习的视角 [J]. 中学外语教与学，（3）：18-22.

卢国华. 2015. 以策略运用研究提高阅读教学的实践性 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：24-28.

徐燕红. 2021. 在初中英语深度阅读教学中培养学生思维品质的研究--以Surprise Endings-The gifts为例 [J]. 英语教师，（13）：82-84.

张玮. 2020. 基于深度学习的智慧英语课堂设计 [J]. 中学外语教与学，（3）：13-17.