语文教材中的游记散文往往是文质兼美的精品，也是初中语文教学的重要内容。以结构建构为目标，开展游记文本阅读的教学活动，能够帮助学生完善知识体系，加深文本印象；同时通过品读文本语言，能够使学生收获文字的积累和情感的体验。在《壶口瀑布》一文的教学中，教师需要引导学生从多方位感受壶口瀑布雄伟壮阔的气势，分析作者的情感与思考，引导学生建立“借景抒情”“托物寓意”的知识结构。

《壶口瀑布》一文运用典雅凝练的语言，分别写了雨季和枯水季的两次游历。从不同的维度入手状写所见景象，由水到个人，由个人到民族，抒写了游历“壶口”的独特感受，如同柔水中蕴育着力量，写实中蕴含着思想的奔流。根据文本特点，本节课设定了三个任务，分别从把握瀑布特点、探究瀑布成因和解读黄河精神三个层面开展教学活动。

此环节设计了一个诗歌填空，一方面是帮助学生迅速地感知文本内容，另一方面通过四字短语的填写能让学生敏锐地感知作者的语言特色。教学时要引导学生利用自身对文本的解读来完成对瀑布特点的概括，再通过朗读的形式进一步加强审美体验。

 任务二：壶口寻因

     任务二环节设计了一个“壶口寻因”的活动，让学生在观看视频之后在文本中找出对应的文字；即黄河在这里由宽而窄，由高到低；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这种方式让学生的直接感官帮助他们加强对文本的阅读感受，同时也提高学生的学习兴趣。

    任务三：壶口之魂

       小小的壶口瀑布透视出黄河博大宽厚的雄壮之美，也让人联想到百折不挠、自强不息、坚韧刚强的精神。任务三以黄河“伟大的性格”为切入口，让学生在文本中划出相对应的语句。教学时要让学生对这些语句深入品读，引导他们把握作者写景的不同角度，即“声”、“形”、“态”、“势”“色”“石（侧面）”这几个方面。学生在朗读过程中对某些重点字词的处理方式，就是教学的突破口。通过以上语句的品读和引导，感受作者丰富的笔法，从而明确：游记散文不仅仅要描绘景物之姿，更要借此来表达作者的某些情感或思考。。

①河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。(势、色）（挟而不服，压而不弯）

②当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。（态）

③黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。（态）（不平则呼，遇强则抗）

④当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。（声、形）

⑤尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……（形）（死地必生，勇往直前）

⑥看罢水，我再细观察脚下的石。这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。（石（侧面））（柔中带刚）

   梁衡先生认为：大凡看景只看人为的热闹，是初级；抛开人的热闹看自然之美，是中级；又能抛开浮在自然景物上的迷眼繁华而看出个性和理来，这才是高级。从自然之景中看出“味道”和“哲理”，这正是审美能力的完美体现。希望本次教学中的活动任务和知识建构，能够帮助学生从整体上把握《壶口瀑布》这篇课文的“形美”和“神美”，同时在品读中收获美的体验，产生新的思考。