悲与喜的看台

——说《难忘的人物形象》语文综合实践活动

尊敬的各位评委老师：

    上午好！

我是3号选手，我说课的题目是《悲与喜的看台——说<难忘的人物形象>语文综合实践活动》。我将从教材分析、学情分析、活动目标、教法学法、资源整合、教学过程、教学反思等七个方面展开说课。

一．首先说教材分析。

省编职业学校文化课教材《语文》第一册第六单元的人文主题是“悲喜人生”，体裁是小说。总纲如下：

……

随着新课改的不断深入，“听说读写”融合，“语文性、实践性、综合性”兼具的语文综合实践活动也悄然走进中职语文课堂，它使教师有了创新的空间，使学生走出了封闭的课堂，让教学“活”了起来。可是也存在形式繁华而内容空洞，课堂热闹而不着边际的现实问题。针对这种情况，如何将语文综合实践活动和单元主题整体贯通，充分体现用活教材、学以致用的课程理念，如何将语文综合实践活动和学生生活有效贴近，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性、创造性，是语文综合实践这类课型摆在教师面前的重要课题。

二．说学情分析。

在整个小说单元的学习中，已经初步具备了从细节入手品评人物性格，结合小说背景分析人物命运的阅读方法。

虽然师生对综合实践活动并不陌生，但是教师怕教，学生怕学，已是不争的事实。更由于中职就业班的学生，语文综合素养相对不高，所以仍有部分学生对语文综合实践活动缺乏方法性、自觉性和主动性。

三．说活动目标。

基于教材的特点和学生的学情，我将本活动的三维目标设计如下：

1.巩固并通过语言、动作、神态等多个角度训练分析小说人物个性的阅读方法。

2.尝试结合人物的身份、个性等描述人物形象。

3.学会用多媒体等综合手段展示学习成果。

4.认识文学阅读积累的重要性，培养阅读经典文学作品的兴致和趣味，从文学中感悟人学，实现内化。

四．说教法学法

根据该活动的目标、学生学情，我采用的教法为：

案例导学法——围绕案例导学 紧扣样本推进

启发发现法——激发思维火花 立足看台发现

拓展延伸法——借助文本载体 延拓阅读生活

学法为：

自主阅读法——切准生活经验 自我阅读感悟

合作探究法——思维互动碰撞 实现常读常新

共享领悟法——展示学习成果 品评实践体验

五．说资源整合：

学生资源方面——我让学生围绕“难忘的人物形象”制作PPT，上台展示，成为贯穿活动的主要构成者。

文本资源方面——将《药》和《警察与赞美诗》两篇文章作为语文综合实践活动的教学案例，将人物分析方法渗透在文本教学过程中，层层铺垫。

课外资源方面——将《孔乙己》等6篇经典短篇小说整合成一本小集子，推荐给学生，做好小说阅读知识储备。

六．说教学过程：

基于对活动目标的分解,我用两个课时,三大任务来完成教学活动:

活动一：分析人物个性

活动二：描述人物形象

活动三：形象为何难忘

首先说主题确定：我将本次语文综合实践活动的主题确定为“悲与喜的看台”，着重探讨小说中令人难忘的人物形象，实现阅读体验内化。

设计意图：这样确定，一是基于本单元的人文主题“悲喜人生”；二是基于本单元的体裁特点“小说”。让学生在小说人物的世界中感悟悲欢离合、人情冷暖，让悲与喜的审美体验如一条红线贯穿于整个实践活动。

说活动导入：我将课前采访学生的一组视频“小说是什么”作为导入。视频如下：

……

设计意图：这样设计，用采访的形式，从学生的自我体验出发，意在拉近小说与学生的距离；剪辑学生对小说诗意的表达，也是为最终成果的展示奠定基调。

说活动一：分析人物个性

在这一环节，首先是方法引领：我带领学生一起回顾《药》这篇课文中，通过对围观杀人中“提、伸、退、挤”等四个动作细节的品析来把握看客特征，面对强权逆来顺受，面对义士受难怯懦退后，面对贫苦群众，排斥挤压的看客特征；通过对茶馆谈药中“吃了么，好了么……要不是我消息灵……”“疯了”“可怜”等语言描写的品析来把握无聊、无声、无名、无趣的麻木不仁的茶客特征。

在此基础上进一步带领学生回顾，在《警察与赞美诗》这篇课文中，通过对巧合的分析，来认识了苏比的三层悲剧：那就是流浪汉的身份让他始终无法融入社会的悲哀，巧遇赞美诗时内心迸发出的向善的光芒被现实扼杀的悲哀，命运始终无法掌握在自己手中的悲哀。

由此教师归纳，品析人物个性的方法，那就是紧扣动作、语言、神态、心理等切点，结合自身生活经验和阅读体验去品评人物个性。

设计意图：这样设计，一方面是巩固已学知识，另一方面是突出方法的指导，为学生开展活动和展示成果张本。

其二是成果展评，我挑选两份学生课前完成的PPT，请他们小组进行展示。这是第一小组的成果展示，这一组同学着重对孔乙己进行了分析，侧重抓住孔乙己的衣着、以及名人眼中孔乙己的角度分析孔乙己的人物个性，同时他们还设计了一张孔乙己的履历表，富有新意，得到了其他小组同学的高度评价。

这是第二小组的成果展示，这一组同学着重对契诃夫笔下的别里科夫进行了分析，侧重抓住穿着、用具、住处等有形的套子和歌颂过去、躲避生活、禁闭学生等无形的套子来品析别里科夫的个性特征。

在小组互评的基础上，教师进行小结性点评，肯定这两小组分析人物性格方法得当，同时指出要将人物分析得丰满，还需要结合社会背景、身份地位和所处环境。

说活动二：描述人物形象

这一活动，首先教师示范。我以《项链》中玛蒂尔德的人物形象分析为例，紧扣她的身份（法国十八世纪中期的小资产阶级）、性格（虚荣、聪明）、际遇（因为一夜风光，丢失项链最终沦为底层民众）、项链遗失后的做法（敢于担当、诚信、坚强）等多角度来描述玛蒂尔德的人物形象：

设计意图：这样设计，以教师示例的形式，授之以渔，给了学生一把描述小说人物形象的钥匙。

其次是成果展示（播放视频）

……

这一小组的成果展示，是对《倾城之恋》中的白流苏进行了人物形象分析，她们用电视剧照以及简练的文字，声情并茂地讲述了白流苏一生的际遇，并从她对母亲的态度、对婚姻的态度、对命运的态度得出她是一个柔弱、强悍、倔强的不同于一般中国女性的女子。

设计意图：这些成果展示，用学生点评中的话来说，是真切地扣住了人物的身份、个性、环境和命运来描述人物形象。

说活动三：形象为何难忘？

这一环节，首先是再次设伏。在学生已有成果展示的基础上，我再次蓄势铺垫，紧扣学生已生成的人物形象，抓住“为何难忘”，探寻背后根源。让学生畅所欲言，为什么这个人物形象能够深深地烙在我们心里？

设计意图：小说是生活的艺术，这样设计，意在让学生结合自身的体验，去体悟人生、体悟生命、体悟社会，引发心灵的共鸣、震撼、反思，关注文学中的人学，这才是“难忘”的真正原因。

说活动小结：

我继续将采访学生的经典语句打印在PPT上，如：

小说是生活的底片……

小说就像一杯咖啡，虽味苦却香甜……

小说的情节跌宕起伏，让你尝遍酸甜苦辣……

小说就像泥土，平实得就像你脚下的土地……

小说又像一滴泪，常常触动你心灵最柔软的地方……

小说是一个春雷，经常让你如梦初醒……

小说通过一个虚拟的故事，表达自己的理想，反映社会现实……

小说中的人与事，有时让人一言难尽，让人无可奈何，让人啼笑皆非，让人会心一笑……

小说……犹如现实中不同而相似的剪影，把千姿百态的生活反映得生动而深刻。

由此引出对小说自我的体悟，最终归结为“文学即人学”，以史为镜，可以知兴衰，以人为镜，可以知得失，以小说为镜，可以悟悲喜，突出实践主题——“悲与喜的看台”。

说作业设计：1.整理完善人物形象PPT；2.继续完善老师所推荐的小说集，结合自身体验从不同的角度去分析人物形象。

设计意图：有利于教学目标的巩固和活动的二度生成。

说板书设计：我的板书设计是这样的：

 

 

设计意图：这样设计，一是切合综合实践活动的主题，二是紧扣活动进行板书，引导学生去关注文学中的人学和社会中的生活。

七．教学反思：

徜徉在小说的海洋里，学生对本次综合实践活动参与的热情以及学习的效果超出我的预期。

用学生自己的话来说：

付诗乐：体会到课堂不再是死气沉沉而是生机勃勃，边玩边学，享受学习！

赵艺琳：使每一个人都参与到了课堂中，课堂不再是那么死气沉沉，让我们很感兴趣。

张雯：不同的语文学习方式，让课堂气氛活跃，同学们在“玩”中学，学中“玩”，轻轻松松就掌握所有知识要点。

王珊：在有激情有节奏的课堂中，受益匪浅，让我真正投入其中，去大胆表达，在学习中奋进！

吴晨迪：小说是社会的产物，在学习小说的时候，同学们都不是旁观者的角度来对待，而是把自己放入小说中，成为其中一份子，在课堂中大胆猜测，大胆思考，积极表达，让传统死板的课堂变得活跃轻松，并在理解的基础上掌握了相关知识。

石鑫：我们对于小说的理解达到更深层次的认识，与往常的语文课相比，我们更具主动性，我们喜爱这样的感，一种可以放松地、自由地讨论和理解的感觉！

我想这就是作为一个语文教师最大的幸福感！

 

我的说课到结束，恳请评委批评指正，谢谢！