念奴娇·赤壁怀古 

                     苏轼

教学目标：

一、知识与能力

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

二、过程与方法

1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。

3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。

三、情感态度与价值观

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学重点：

1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

教学难点： 

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学过程：

一、导入

林语堂曾在他的著作中这样评价一位文人：“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，人民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。

二、词

复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。

学生回答，教师补充：　　

1、衍生于诗，独立于“词”　　

2、词，于我国宋代形成颠峰　　

3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短　　

4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕” 。

词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。

三、简介作者与写作背景：

    1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。   

2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

四、朗读

1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。

2、教师正音，作诵读指导。 字词正音：

⑴故垒（lěi）        ⑵纶巾（guān）     ⑶强虏（qiáng lǔ） 

⑷早生华发（huā）                      ⑸还酹（huán lèi）

诵读：学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。）

3、教师范读，全班齐声诵读。

五、研读词作，探究情感    

通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。   

用简单的语言概况上、下片的主要内容。

明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。

（一）、分析上阙  

1、男生集体朗读。    

2、先提出问题，小组讨论后学生作答：

①. 作者由“大江东去”想到了什么？采用了什么手法？

A  作者想到了：浪淘尽，千古风流人物（自古以来众多的英雄人物淘尽在这汹涌波涛之中）。

B  起兴手法，引出对往昔英雄人物的怀念和对英雄人物的向往，起笔豪放中略见苍凉。

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

②.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？

以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。

③．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？    

    明确：赤壁景观：大江  故垒  赤壁  乱石  惊涛  千堆雪    

    “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？       

“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；

“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；

“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；

    这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。     

    ④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？    

明确：承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。

3．学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。    

集体朗读并试背上阕。

（二）、分析下阙  

集体朗读下阙

4、三国时期有诸葛亮、刘备、曹操、孙权等众多英雄人物，为什么作者选取一个出场率并不高的周瑜来作为主要描写对象？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

⑴借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。

⑵以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。

⑶小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。

补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？

补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。明确：词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？

明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。

7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背。

8.表演节目（时间允许的话）

六、课堂小结：

    这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

七、作业设计

1、背诵这首词。

2、完成学案

九、板书设计：    

                  念奴娇·赤壁怀古