项目五： “特殊”学生的成长辅导
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1. 什么是“特殊”学生？
在职业学校范围内，由于家庭、社会、学校、个体差异和主观因素不同等原因导致学生在生活、学习和精神风貌上相对处于弱势的群体。
2.当前“特殊”学生管理中常见的误区有哪些？
常见误区有：
（1） 缺乏分层引导，以同一标准衡量所有学生；
学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。这种“特殊”分为显性和隐性两种，甚至很多“特殊”性都被学生或者家长人为地“隐藏”，因此，班主任在摸排或者判断时，往往会因缺乏经验或者认知，以同一标准衡量所有学生，没有注重个性化差异。
（2） 因缺乏应对策略而疲于应付，导致放弃或者放纵学生思想产生；
在日常班级管理中，部分学生的“特殊性”是阶段性的、间歇性的，甚至是偶尔性的，部分班主任缺乏应对策略，部分班主任对于一次又一次的“特殊”反复行为的应付出现了疲惫现象。久而久之，对于“特殊”学生的管理在思想上就出现放弃、应付等消极现象。
（3） 弱化或者过于加强对特殊个体的关注和引导；
好的方法能够让困难变得事半功倍。部分特殊学生性格内向，非常在意他人谈论其“特殊”，若班主任缺乏策略将其“特殊”放大化处理则适得其反；部分“特殊”学生屡教不改，言行差脸皮厚，这样的学生班主任必须针对性寻找应对策略，加强管理，甚至寻求家长、任何老师的帮助，否则弱化处理事倍功半。
（4） 应付式教育，没有计划和思考，没有记录，缺乏个性化成长方案的制定和成长档案的收集。班主任工作需要以自身的爱来感染和激励学生，对于“特殊”学生更应该给予他们教育公平，给与更多地呵护和引导。部分班主任会存在思想懈怠问题，没有章法地管理“特殊”学生，没有策略没有记录没有跟踪。
3.管理特殊学生的关键环节有哪些？
管理“特殊”学生的关键在于以下三个工作任务：一是调查与分析；二是方案制订与实施；三是管理跟踪与反思。