议题式教学在中职思想政治课程教学中的应用

范芳芳

江苏省陶都中等专业学校

【摘要】新时代中国特色社会主义建设时期，中华民族伟大复兴取得重大成就，社会经济、科学文化，乃至思想政治都处于飞速发展阶段，均出现日新月异的新变化，各类新的社会议题层出不穷。为适应思政教育社会背景的新变化，中职思想政治课的教育形式和教学方法必须与时俱进。本文旨在从中职学生的阶段性特点中职思想政治课程的学科特点等方面探究议题式教学在中职思想政治课中的应用策略。

【关键词】议题式教学 高中思想政治课 应用

议题式教学模式的本质是通过教师科学设置议题引发学生对思政课程理论知识的思考从而完成课程教学目标的方式。这种教学模式通过教师在课前、课中、课后等各个教学环节设置重重研究性议题，引导中职学生对社会现象、社会案例、书本知识等进行思考，并利用自身所学知识或通过各方面收集、搜索各种信息资料，对教师提出的问题进行分析、假设、演绎和归纳，从而总结出科学回答议题的结论。

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》所倡导的一种高中思想政治课程教学的教学方法。近年来已逐渐成为高中思政课程主流的教学模式之一，这种教学模式的本质对于中职思政课程应用也是相同的，笔者实践过程中发现，它对中职学生的适用性也很高。但这种教学模式的应用成功与否涉及到教师、学生、学校和社会的联动和融合，成效显著但要取预设效果是一个整体性工程，为此，如何切实有效的在中职思想政治课程中开展议题式教学成为亟待解决的问题。

一、中职生的阶段性特点要求高中思政教学推行议题式教学

1.中职生心理特点的呼唤

埃里克森曾经提出了心理发展阶段论，他认为一个人的成长和发展过程中，其心理发展并不是处在一个稳定的状态，而是在不同的年龄阶段具备各自不同的特点。由于特殊的成长经历中职学生是各类型高中学段学生中心理状况比较令人担忧的学生群体，这种令人担忧不仅体现在他们自身情绪不稳定、焦虑、抑郁出现的频率比其他阶段大、与他人沟通交流的能力不足，更多的表现在对待学习方面存在厌学、压力大等不良现象^[1]。中职思政课程一直是中职文化必修课程，并是中职学生学业水平考试的考试科目，虽然考试压力相较高中较低，但也使大部分教师以学测为指挥棒、以教师为中心，忽视了学生的学习自主性和学习主体地位，导致学生在学习过程中只能由老师“牵着鼻子走”，这种教学模式必然引起众多学生的厌学心理。议题式教学具备主动性、操作性、创新性和开放性等特点，旨在充分发挥学生的主体地位，激发学生自主学习的兴趣能够让学生在自主学习过程中产生的成就感，从而减少学习压迫感。

2.中职生思维特点的需求

研究发现中职生的思维特点也具备一定的阶段性特征，主要表现在：辩证思维逐渐形成，形象思维逐渐向抽象思维过渡。总的来说，中职学习时期是中职学生思辨能力形成，辩证逻辑思维快速发展的黄金时期，如果在这一阶段没有得到正确的引导，学生本身可能无法达到最高限度的思维发展。所以，为适应中职生特殊的思维特点，教师应当努力创设符合他们思维阶段性特征的教学模式，通过平等的思辨议题和环境的创设，让学生敢于思辨、敢于质疑。传统教学模式下，中职思想政治课程模仿高中思政课教学模式，注重概念、原理、内容抽象性的讲解，这对中职学生来说，往往显得枯燥无味，无法发挥他们的思维特征，因而教学成果往往不佳。这就要求中职思政课程教师能够将课程知识与学生思维特性相结合进行课程教学模式的改革，因此，议题式教学作为一种具有挑战性、新颖性、创造性的教学模式，更适合在中职思想政治课堂中开展，真正帮助中职学生实现“做中学”和“学而用”。

二、中职思想政治课的学科特点要求推行议题式教学

中职的思想政治课是学生的必修课程之一，具有鲜明的、不可替代的学科特点。但是，中职课程教学内容具有概括性高、理论性强、思辨度深的学科特征，这些学科特征使得它在未能够成功跨越中考标尺的中职学生面前的教学效能受到较大影响，需要高效的教学模式来突破学科特点造成的教学效能瓶颈。

首先，中职思政课程要进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”等基本观点的教育。在学习这方面知识时，学生所处的时代与当时思想提出的时代相差较远，仅仅靠说教总是会使得有些同学无法准确的理解这些思想理念的准确内涵，而通过议题式教学科学设置思考问题，就能够取得更好的教学效果。比如在学到共产党的建立时，提出“共产党的出现是偶然的还是必然的”这一针对性议题，组织学生进行小组研究式讨论、最终得出结论。经过这种议题式教学的手段，可让学生在自主思考中摄取新知识，从而提升自己的思辨能力。

其次，中职思政课程涉及经济方面的理论知识，比如“商品”、“价值”等抽象性的概念。这些抽象性的概念如果不结合实际讲解，往往使学生摸不到头绪，理解起来困难。教师可以通过设置“农民种植的自给自足的土豆是商品吗？”“农民种植的贩卖给别人的土豆是商品吗？”“没有卖出去的商品有价值吗？”等等一系列可以让学生从生活中解决问题的议题，让学生深入生活、自主思考、自主探究、发散思维而解决。

此外，中职的思想政治课程还具有鲜明的时政性特点，它是和社会生活联系最密切的学科，经济生活、社会生活中的很多现象都能用思想政治课中的有关知识进行解释^[2]，。这就更要求思政课能够设置与时事紧密结合的议题来激发学生将书本理论知识与时事政治相结合，做到理实一体。

三、议题式学习在中职思想政治课中的应用策略

根据分析中职生的阶段特点和中职思政课程的学科特点，议题式教学模式在中职思想政治课的教学中的运用有着积极的效果。至于如何在中职思政课程中有效地融入议题式教学这一方式，应从老师、学生、学校、社会四个方面入手解决。^[3]，要积极在学校支持下，发挥教师的教学组织核心作用，通过议题激发中职学生参与热情和解决问题能力，并能够结合中职学校办学的特色，让各种社会力量也参与到中职思政课程教学议题提供，情境共创等环节中来，通过多方合力构建适合中职思政课程的议题式教学模式。

1.议题式教学模式下中职思政教师课程教学核心组织者力量的发挥

中职学生的心理素质和思维方式等各方面还不够完善，同时中职学生还存在学习基础薄弱和学习习惯较差的客观不足，在这种情况下，虽然议题式教学仍要本着以生为本、将课堂还给学生的原则，但是教师仍然是学生学习的引导者和课堂教学组织的最核心力量。因此在中职学校中职思政课程议题式教学模式的构建中就必须十分重视教师的作用。

要促使中职教师在设置议题的过程中从课程本质出发、从教学对象入手，在坚持以下原则中提升议题式教学模式在中职思政课程教学中的适用性。

首先教师要坚持科学性原则。教师设计的引导学生思考的问题不应当仅仅作为让中职学生可思可想的问题，因为要激发学生而使得学生思考天马行空，正确而有效的思政课议题应该是能够推动学生利用书本知识去思考的具有严密科学性的，例如针对《中国特色社会主义社会建设与生态文明建设》一章节，教师可以根据课标的指引设置“我们的获得感、幸福感从哪里来？”的议题，但是，这样的问题如果设为预习议题就会导致学生没有知识支撑而漫无目的思考，得出的结论可能会与书本知识大相径庭，甚至背道而驰，所以此类学生可以发散式思考的议题作为预习题是不科学的，教师应该将其设置为课中议题，让学生在知道了书中所教的幸福感衡量的方面后合作探究，并且引导他们以是否以书本知识为线索为准绳进行思考作为互评依据，这样才能发挥议题式教学深化教学主题的初衷。

其次，教师应坚持职业性原则。职业性是中职教学与普通高中教学相区别的重要特征，而思政课程作为引导中职学生职业道德、品德思想素养发展的重要科目，应当通过利用课程内容与学生专业、职业结合的路径引导中职学生发展。例如在讲授心理健康与职业生涯这一部分教学内容中《立足专业 谋划发展》单元时，教师就可以设置“通过对自己所学专业的普通人的走访谈谈我所学的专业对社会的贡献是什么？”的议题，让学生去走近所学专业的基层工人，形成与自己意识中的、书本教授中的、入校宣讲的优秀毕业生口中的不一样的专业认识，让他们从不同的视角引发自己深层的思考。只有时常将中职思政课程的内容与学生的专业内容相联系设置科学而合适的议题，才能够起到推动课堂教学成效提升的课堂教学模式改革的目标。

2.议题式教学模式下中职学生学习观念改变的引领

中职学生的自主学习能力虽然由于学段的提升比初中时期更进了一步，但是毕竟他们曾经大部分是学习失败者，因而很大一部分的同学在思政课程的学习上，仍然存在着很强的依赖心理和侥幸心理，缺乏独立思考及自主解决问题的能力。议题式教学模式要在中职思政课程教学中取得成功，教师必须要思考如何通过这种教学模式的使用，让不善于、实际上是不乐于思考的中职学生能够增强独立、主动、创造性思考的习惯、能力和情态，使得他们能够变被动为主动，充分显示自身的学习主体性。教师需要根据中职学生特点，在议题创设的过程中有逐步提升的特质，逐步让学生发生思维能力的改变，例如在教学《中国特色社会主义的创立、发展和完善》一章的时候可以随着教学内容的推进推出“中国共产党是如何带领中国人民获得新民主主义革命的？”——“社会主义为何是中国历史发展的必然选择？”——“结合历史的经验与教训，我们中职学生在新时代中国特色社会主义时期应该怎么做？”这样的“如何？”——“为何？”——“何为？”的层层递进的议题，让中职学生始终处于在知识积累过程中只要跳一跳就能解决问题的状态，那么他们就能够在教师的引导下实现学习观念的重造。

中职学生的学习基础决定了他们依靠个体的力量很难完善地解决议题，这就要求中职思政教师在使用议题式教学模式的过程中，要能够帮助他们组成特长互补的学习小组通过合作探究解决议题。在教学实践中，笔者发现中职对小组合作探究存在“小组讨论就是浪费时间”这一思想错误，我会通过抛出必须小组共同完成方能解决的议题，让学生在合作解决问题的过程中意识到小组讨论的实际意义在于充分发挥每个人的思维长处，在合作的同时提升自身与他人沟通协作、共同解决问题的能力的学习观念。比如在教授“职业道德与法律”时，提供社会热点法律事件案例，让学生组成微型法庭，轮流扮演主告、被告、法官、律师、书记员等角色，领悟合作的重要性，从而实现议题式教学改变学生学习观念的成效。

3.议题式教学模式的实施需要获得学校全力支持

学习环境和学习资源都是学校一手打造的，议题式教学模式在中职思想政治课中的实践问题离不开学校层面的全力支持。议题式教学模式在中职思政课程的使用可以提升学生自主学习的积极性，也能推动教师积极改革教法和提升自我师能，是中职学校践行三教改革的有力抓手，所以，学校应加大对思政课程议题式学习的资金、资源投入，使之获得切实可行的实施保障。学校可以采取一定的管理措施，比如开展“议题式教学模式在中职思想政治课中应用”的相关知识讲座，切实做好教师培训工作；组织“思政课程议题出题比武活动”推动思政课程教师主动去在日常教学中关注时政、关注教法改革；组织“思政课程议题式教学模式下师能评价机制标准”讨论来转变教师教学评价体系。

4.议题式教学模式实施融入社会力量方能更长远

中职教育是需要政校企行等多重因素共同参与，通过校企合作、产教融合等多重路径，社会协力共育人才的层次教育。这种协同教育体现在中职思政课程议题式教学模式构建的过程中，就是要积极发挥各方的专业化特色，让各方融入中职思政课程教育，实现多维融通的大思政。例如，在教授“职业道德与法律”内容时，可以邀请法院、检察院的同志进行法制讲座后共同探讨与教材教学内容紧密结合的案例及由此可以导出的适合中职学生探究的法治议题；教授“心理健康与职业生涯”内容的时候，可以邀请学生所学专业的业内优秀人士厘清学生进行人生规划的注意点，根据他们厘清的内容再来审视书本知识，寻找可以共同之处，来制作能够引导学生的议题；讲述“中国特色社会主义”内容时可以邀请党校或者党史档案馆等政府机构工作人员来做讲座，并与他们事先商讨好议题，通过他们之口以专业化议题的方式利用权威推动学生积极自主思考。总之，中职思政教师在运用议题式教学模式时要积极发挥社会力量，让他们参与教学，形成合力。

议题式教学模式在中职思想政治课程中的开展非常有必要，它有利于中职思政课程学生核心素养培养工作的落地生根；但是作为一种尚且还较为新颖的教学模式，如何贴合中职学生的个体阶段特征，如何适应中职教育职业性和专业化的特征，如何通过科学议题的设置和教学引领为中职学生扣好职业道德、正确三观形成的扣子，还有很长的路要走。

【参考文献】

[1]贾丽萍.高中学生心理特点及管理策略[J].情感读本,2018(03):6.

[2]李琴. 高中思想政治课教学中的议题式学习应用[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.

[3]余艺容. 高中思想政治课开展议题式学习的运用研究[D].福建师范大学,2018.