摘要：当前，高职院校的学生对于数学这一学科的态度并不端正，普遍没有对其引起重视，忽略了高职院校许多专业都与数学有千丝万缕的关联，掌握相关概念有用的解题技巧可有效提高专业的执行效率和质量。但是，传统的高职数学教学质量评价体系存在着诸多问题，比如评价内容不够全面、评价的主客体有限、评价指标缺乏专业特色、评价结果不具备实效性，从一定程度上来说影响了高职院校人才培育的质量，也让许多学生没有对其产生重视。因此，高职院校应该充分发挥智慧校园带来的优势，通过建立一套健全的高职数学教学质量智慧评价体系，体现院校的办学特色，促进整体教学质量的提高。

关键词：智慧校园；高职数学；教学评价

引言

结合现代教育的发展理念和培养人才的需求，我国这些年涌现出许多具备鲜明办学特色的优秀高职院校，目前，高等职业教育已经输送了一批又一批优秀的专业型人才，高职院校也在朝着智慧化转型，并初步取得成效。智慧校园的特点，充分体现了现代新型技术手段的优势，将院校的教研工作、学院管理、学科教学和学生校园生活结合在一起，给学校的教学工作人员和学生们带来了诸多便利性，并提出了在教与学中需要改进之处。比如，传统的教学评价体系需要进一步的创新。为了有效提高高职院校数学教学的整体质量，建立健全数学教学的质量评价体系，可以有效地对学生起到促学的作用，对教师起到研学提升的作用，从根本上改善高职数学的教学风气。 

一、高职学生数学学习的现状 

在高职院校推行教学评价体系，其主要作用不仅是为了获得教学反馈并提高教师的教学能力。教学评价体系也可以作用在学生的身上，对学生起到促学的作用。就高职院校的学生实际情况来看，这些学生普遍存在文化课底子较弱，生源较为复杂的情况。许多学生在初中时期就没有培养自主学习的意识，学习的目的性不强，来到高职院校的学生更多只是“混日子”，对学科专业没有产生兴趣。这就造成学生在学习时，面对学科逻辑性较强且有一定难度的数学学科，会出现消极的学习态度，在上课期间显得自由散漫，认为数学学科并不是自己的专业学科，可以当成一个“副业”来敷衍。而任课教师在面对这些现象时，更多的是采取降低教学难度的方式，仅要求学生掌握基础概念、会套用公式就行了，在进行考试时考察的内容也非常基础，尽量以最大限度确保大部分的学生能够通过数学测试。但是，这些情况只会造成学生在学习数学的过程中学习态度越来越不端正，高职数学任课教师教学能力的发挥受到限制，长久下来，教师的教学激情和教研积极性也会大打折扣，造成部分教师资源流失，或一些教师上课态度变得仅为了完成教学任务，从而影响到班上部分积极学习的学生。因此，应该转变教师的教学思路和院校制定的数学教学评价的内容，除了让教学评价的内容关乎教师的职称评定，还需要使教学评价的最终结果与学生的毕业成绩产生关联，以此提高学生的自觉性，促使学生自主参与到数学学科的学习中。

二、高职学生数学教学评价体系的弊端

结合高职学生数学学习的实际成效来看，造成高职学生数学学科能力难以提高、缺乏动力的主要原因，是因为高职学生数学教学评价体系的建设并不完善，忽略了教学评价体系对提高学生学习能力的重要作用。具体如下：

一是，评价内容不全面。传统的高职数学教学质量评价主要是从教师的课堂教学成效来进行评估，关注点是监督教师的教学工作，并该如何提高教师的教学能力以及怎样使学生掌握数学学科的基础知识。从而没有关注数学的学科特性是需要人长期练习，忽略了学生在教学过程中的整体表现和基础数学技能的熟练程度，以及在课堂之外的空间，教师是否利用有效教学资源对学生进行提升；

二是，参与评价的主客体有限。当前参与高职数学教学评价的主体是院校的管理层、与课学生以及教师同行，评价的视角放在校园内部，忽略了社会外界的反馈。由于高职院校的学生在毕业后通常直接进入社会，高职院校的数学学科在教授学生时侧重于同学生的专业学科进行结合，目的在于以数学的手段辅助学生专业学科技能的提升，所以，为了更好的调整教学的方向，收集更多经过实践的反馈，可向毕业生就业的企业、单位进行了解，从而对学生的数学学科能力从实用角度进行了解。另外，负责数学学科教学的教师，一般极少参与学生的教学评价，让评议小组的人员缺少了第一手信息来源，有可能对学生的综合能力评点不实；

三是，评价指标缺乏专业特色。高职院校的教育风格普遍存在“强调学生的实践能力，忽略专业知识素养”这一现象。在针对学生提出的学科评价中，许多院校设计的评价指标，“一视同仁”，不考虑学生专业及数学学科的特性，使评价指标缺乏专业特色，与教师的实际教学脱节，更让教师可从中获取的有效教学反馈信息大打折扣；

四是，评价结果不具备时效性。许多学生学科教学评价的收集，因涉及的流程和学生数目较多，常常会花费大量的时间。导致在学期末或年末收集的学生数学教学评价的结果在反馈到教师那里时，已经距离最初的评价时间太久远，削弱了这份评价结果对教师教学反思的助益。

三  、构建高职学生数学教学评价体系的必要性

当前，智慧校园已经在诸多高职院校得到普及，以更为全面、更具时效性、更为多样性的优势丰富着高职学生数学教学评价体系的内容。通过对教学过程、教学举措及教学成果进行智慧化的数据采集与分析，可大大的提高高职学生数学教学评价体系对师生的优化作用，不再产生延时的现象。智慧校园的推广使教学的课堂延伸到线上线下，以慕课、微课为例，丰富的教学资源以学生为主体，学生可根据专业特性自由学习数学学科中的有益技巧，以满足提升专业技能的需要。并且，校园信息平台的建立给师生提供了交流的平台，大部分高职院校的学生在校期间可能无法意识到数学学科对专业技能的帮助，等到学生就业之后，通过工作的实践才会发现数学学科对提升自身工作效率和工作质量的帮助。借助这一信息平台，毕业生可在此就实际心得对教师进行教学评价反馈，并向教师提出现在面临的困境以期找到解决的办法，还能以此给在校的学生提供参考的经验，同时也给教师提供改良数学学科知识与专业实践技能相结合的教学手段的思路。除此之外，智慧校园的普及将师生的手机与教学相关联，学生可通过手机随时对教师的教学质量进行评价，并就学习的问题进行提问；教师也可随时掌握学生线下的学习反馈，并及时得知学生较易出现的疑问，便于灵活调整教学方案、提高自身教学能力；学校的管理层还可通过网络监督系统，实时查看教师的实际教学情况与学生课堂表现，并结合线上平台的数据反馈进行综合分析，以便在评估时更为中肯切实。

四 、构建高职数学智慧教学评价体系的举措

智慧校园的推行使教学手段更为丰富、教学平台更为多样，教学的时间也延伸到课前、课中和课后。基于此，高职数学教学评价体系的内容应该包含整个学习过程，高职学校的管理者应充分发挥智慧校园的优势，根据实际教学情况，将教学评价体系按照课前、课中以及课后三个阶段分别划分教学评价内容。

1、课前学习评价

课前，着重培养学生自主学习能力，帮助学生理解学科知识，并进一步掌握学科知识的运用。针对高职数学，智慧校园的教学平台按照学科知识点提供了专门的线上课程和相关学习资料，数学学科的特色是学习许多新的知识点的基础是建立在了解前一个知识点的概念之上的。因此，为了让学生更快更好的理解新知识，在正式开课之前，教师可给学生提供一个学习任务清单，要求学生根据内容的说明完成课前的学习要求，并在网络学习平台随时交流学习心得与疑惑。

2、课堂学习评价

在正式授课时，教师应采取多元化的教学手段，将抽象的数学知识具象化，便于学生更好的理解并集中注意力，通过营造好的学习氛围，辅助培养高职学生数学素养的教学目标的达成。另外，教师需始终记得“以学生为主体”，将教学中的思考环节交给学生进行讨论与研究，帮助学生参与到课堂学习中，从而在学习的过程中不仅能够积累学科技能，还能够培养综合素养。除此以外，教师需要根据学生得出的结论进行重点知识的归纳总结，并及时给予学生明确的肯定，帮助学生理清学科知识的数学思维逻辑和重难点，再及时布置相关的课后学习内容。

3、课后学习评价

在课后，学生可自行安排时间，通过线上网络学习平台完成学科知识的相关评测，借此及时发现自身学科知识薄弱之处，并及时夯实对数学学科知识点的理解。除了学科知识的练习之外，课后还有一个重要的步骤，就是进行师生之间的评价环节。一是教师给学生进行评价时，要按照课前学习状况、课堂实际教学效果、课后测评结果这三个部分进行综合评定，比如：课前x30%+课堂x30%+（平时测评成绩+期末测试成绩）/测试次数x40%=最终成绩。二是，师生之间要根据实际教与学的情况进行综合评价。通过结合数学学科特色和学生专业学科特色而制定的，发布在网络学习平台的测评问卷，教师和学生可分别对本节课提出教学反馈，丰富教学评价的视角，及时获取第一手信息，促进双方的进益，让高职数学教学真的能够发挥出它的价值。

结束语：总之，通过信息技术手段将高职数学教学评价体系进行全面的调整与完善，有利于帮助师生更加清楚的认知到自身的不足，教师可第一时间获得教学评价的反馈信息，及时了解自身教学实践中出现的问题并予以改进，以更快的速度提高专业技能；学生可藉此更好地对数学学科知识进行查漏补缺，并通过多元化的教学手段和有利于专业学科提升的具备实践意义的数学技巧，培养好的学习习惯，并提高数学学科的学习热情。所以，为了使高职院校学生数学教学评价体系的建设和运行更为健全，需要学校充分发挥智慧校园的优势，坚持教学理念的创新，充分发挥出教学评价体系的作用，用于激励全校师生向前发展。