这学期拜读了庄西真教授的《职业学校的学与教》一书，庄教授抓住决定职业教育质量的核心环节——教学，从职业教育人才培养目标出发，探寻了适合职业学校实际、符合职业教育规律的教学策略。全书立足于“真正决定职业学校教育质量的是教学，所以要重视职业学校教学过程和方法的研究，找到适合现如今职业学校学生实际、符合职业教育规律的教学策略，通过改进教学提高培养质量”。思路开阔，文笔朴素，为我们提供了一种新的富有启发性的理论视角，让我对以后的教学有了更清晰的认识。

庄教授在书中谈到,教学活动是全部学校教育的起源，教学是教师教与学生学的双边活动过程。在本书中，没有开篇就叙述什么是教，什么是学，而是由问题切入，首先指出技术工人的价值是整个企业价值的重要组成部分，但是，我国技术工人队伍无论是数量还是质量都难以满足企业现代化的需要。由此，作者认为，“‘技工荒’从一个侧面说明过去职业学校教育教学是存在问题的”。问题在哪里？在作者看来，这与职业学校的教学不当有很大关系，即“专业课教学没有遵循技术工人操作技能形成的规律，没有根据这些规律来安排和设计教学”。在这个铺垫下，作者从教育心理学的观点入手，对技术工人操作技能形成过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力进行分析，读来有恍然大悟之感。

     技术工人是职业学校的人才培养目标，也是职业学校教学目标确立的主要依据。作者对这些问题有独到的、创新的见解。对于技能型人才的培养，他认为，“技能型人才不是职业院校能够培养出来的，高技能人才也不是高等职业院校能够培养出来的，人才是在工作岗位上、在实践中成长起来的，学生不是人才，对于每年上千万的职业学校学生来说，也不能算做人才，充其量是潜在的人才”。当然，这并不是否定职业学校的育人作用，“技术工人不是职业学校能够培养出来的，并不是说职业学校在技术工人的成长中无所作为，恰恰相反，职业学校在养成技术工人操作技能方面的作用是不可替代的”。这种层层递进、环环相扣的阐述方式，体现了作者严密的论证逻辑。

     立足于这样的认识，庄教授又以十分严谨的笔触，对职业学校及其学生、职业学校的教师、职业学校的教学进行了系统的梳理和阐述：职业学校、职业学校的学生、学生的学习、学生的职业发展；职业学校教师、教师的工作特点、教师的能力、教师的决策作用、“双师型”教师；教学中的对应关系、教学过程的层次、教学过程基本结构、课堂教学结构的形变。通过作者的梳理和阐述，职业学校学与教的基本元素及其中的相互关系，清晰地呈现在我们读者面前。

     书中关于职业学校的教学，提出了两个关键问题，“第一，明确职业学校教学与普通学校教学的差异，理解职业学校教学的特殊性。第二，思考职业学校的教学如何创新”。在行文过程中，作者如同和你我坐在对面拉家常，娓娓道来，其中的一些观点很容易引起共鸣：“每一位教师对教学设计都会有自己的理解，这种理解是一个生成的过程，是一个不断更新和变化的过程。教学设计是实践性很强的工作，没有最好的设计，只有更好的设计和更适宜的设计”。“如果教师不能对每天都要进行的教学做精心有效的设计，就不会有持续的教学效果和质量”。“有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体能真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果”。

     庄西真教授所在的江苏理工学院是职业教育研究院、江苏省职业技术教育科学研究中心，是专门从事职业教育与社会教育研究的学术机构。作为长期躬耕于职业院校一线的学者，庄西真教授始终立足于实践的土壤中，以参与者的身份深入在职业院校火热的教学实践中，他深厚的文化积淀与学术素养，让这本《职业学校的学与教》既有可读性，又有学术性，建构了职业学校学与教的框架，给我们职业学校的一线教师指明了努力的方向。