从“范文”到“例文”的英语书面表达讲评策略

摘要：书面表达是实现高中英语语言输出的重要手段，实现从“范文”到“例文”的作文讲评方式，既能激发学生的主观能动性，提升语言能力，又体现了以学生为主体和以学定教的教学新理念。

关键词：范文；例文；讲评策略

         一、引言 

  写作是高中英语听说读写技能中重要的一环，也是实现语言输出的重要手段，然而在实际教学中，由于受传统教学方式或教师个人因素影响，写作并未引起足够重视，这就需要教师要在有限的语言输出环境中，改进手段，提升实效，而写作讲评课是提升书面表达水平的常用的方法。罗惠英（2011）指出，“写作讲评课是英语写作教学不可或缺的部分，因为‘写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习’”（王勇，2015）。

   讲评作文无疑是教师主导的体现，是教师运用合适的方法对作文中出现的问题、亮点进行统一点评的过程，同时也是对个别作文进行启发和点拨的阶段。不过，在现实课堂中，教师为了放大优秀作文的正能量，教师常常从全班学生中海选优秀极品作文，教师时而亲自动手对这些作文再来锦上添花，然后让其余学习模仿。殊不知，由于这些作文的质量过于优秀，学生往往可望而不可及，尤其是经老师“包装”后的作品更是缺少真实感，不切学生实际，顾及不到大多数，激不起全班同学的共鸣，因此这些“时尚作品”的模范辐射效应在实际教学中也大打折扣。当然，优秀的范文也确实可以带来一定的导向性和示范性，但事实是学生更青睐于就地取材，进行来料加工，写出上乘之作，体验写作过程的获得感，也来过把“逆袭”之瘾。

          二、以“例文”为讲评材料的策略及意义

 1.例文是学生英语作文的书面“写真”，讲评接学生写作“地气”

  学生的下水作文，无论是优秀还是拙劣，都是学生真实水平的反映，是学生书面表达水平“已知区”的外部表征。即便有的作文还显稚嫩，甚至漏洞百出，也是学生真实的“杰作”。从学生的真实例文出发也是教师教学素养、教学能力和教学态度的集中体现，能不能从学生的例文出发，反映了一个教师是否内心真正接纳学生，真正帮助学生从现有写作水平走向更高写作标准。但有的教师急功近利，对学生书面表达的错误视而不见，转而以标准答案和范文让学生“以正视听”，殊不知，这种急于求成的功利性写作指导很难让学生实现写作水平质的提升。

   当前，大部分地区实现了网上阅卷系统，该系统对写作的规范性有了明显的提升，与过去的手工批阅相比，作文“外在的美”显得更加突出，第一印象分体现的淋漓尽致。因此，为了适应作文批阅新常态，教师可利用实物投影或网上批卷系统向学生直面作文批改的经纬，让学生对作文写作的规范性有了亲身的体验。这样，有些属于学生态度方面的错误学生会不言自明，自查自救，这比教师若口婆心说教效果明显要好。笔者经过一段时间的尝试，结果发现学生在书写规范性、美观度方面有了质的飞跃，可见，有时让学生和自己的作文面对面，自己给自己的作文打一个“预评分”，能很好的促进学生写作能力的提升。

2.例文凝聚着学生真实的写作思维活动，讲评更易“吸睛”

   其实，对于一个把英语当作第二语言的学生来说，英语写作能力的上升也并非易事，涉及到太多细节，如布局谋篇和谴词造句等，从微观上说，要考虑单词的拼写，词组的固定搭配和句子结构的句法正确性等。由于对写作的惧怕，很多学生会有潜在的抵触或消极情绪，根本谈不上自觉、愉悦地进行写作（宋顺生、汪富金，2015）。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的评价是促进学生综合语言能力的提升，要以形成性或过程性评价为主，让学生在过程中通过参与、体验和合作等手段，体验成功感和获得感。”也就是说评价不能仅关注结果，更要注重学习过程（教育部，2003）。因此要想讲评取得实效，必须是建立在学生真实写作思维活动基础上的讲评，通过真实的讲评，学生的思维得以扩散和敏锐，写和能力在原有基础上有进一步地提升。这样的评讲关注了一个个“我”，关注了学生写作思维和认知的个性差异，融进了学生思维的深度，情感的温度，对学生的写作过程会起到潜移默化的影响。

   一旦聚集焦到个体差异，我们发现，学生的错误既有相同之处，也有不同之处。对共性错误，教师可当众点评，大家对号入座。对于个性错误，教师需蹲下身子给予点拨，如有的内容不合题目要求；有的中式英语味过浓，有的混淆了及物和不及物动词，有的句子成份和结构性错误较多等等。之所以此时教师的点评能触及学生的思维，是因为这些错误“与我有关”，而优秀的范文再优秀，也是“别人家的孩子”，对自己的指导意义不大。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，只有亲身写过、体验过、参与过、并在老师的指导下反思过，成长过，书面表达水平才能真正一步步提升起来。

3.例文各有特长，可让学生交互借鉴学习

交流和展示环节是讲评必不可少的环节之一，不同的作文有不同的优点和特长，经过交流和展示，将学生的优点放大，学生会自觉的效访好的例文。因为这些优点是来自于学生作文的真实例子，具有可模仿性。其次，同伴间有相互“攀比”的心态，他们不认输的学习精神会激起他们产生“你会，我也能会”的上进心和进取心。再次，“兵教兵”易于在同学之间顺时展开，同学们在写作方法和写作手段上互通有无，取长补短，既有利于同学间学习写作之道，也在写作的过程中培养了同学之间的情感和友谊，更增强了相互学习、相互协作的能力和合作交流的能力。

当然，教师也要适当有为，适时作为，顺时启发和点拨，促进同学间学习的发生，为同伴学习注入动能。教师要根据作文讲评课的目的和侧重点，有目的的遴选出例文，通盘考虑各种优势的协调性，如书写、句子搭配、高级句型运用频率和篇章结构的协调性等等，比如笔者在一次讲评展示环节中，就选取了不同学生表达“对……持有不同的观点”的不同方式和风格，让学生效仿之，学生提供的表达有①hold different opinions towards…②opinions on …vary from person to person③different people have different opinions as follows等等。结果学生个个跃跃欲试，自信写在每个人的脸上。

 三、  结语

总之，高中英语作文教学在现实中低效现象较为突出，教师往往走不出“学生先写—教师批改—背诵范文”的怪圈。所以，教师要发挥主观能动性，在作文完成后创新讲评策略、讲评方法和手段，并在学生的例文中就地取材，深入贯彻以学生为主体的理念，就学生的作品为切入点来剖析书面表达的方方面面，定能激发学生的参与热情，并在教师的指导下，逐步提升学生写作的积极性和创造性，提升学生的综合语言运用能力。写作能力的培养始终是英语教学的重头戏，然而很多文本具有很深的价值，教师却没有充分挖掘，只是对语言知识和技能进行训练，缺少对思维和情感的拓展，原因多种多样，有的是出于学情考虑，或任务式解读，还有的是习惯性处理方式使然。如果教师能够在备课时潜心研究教材，二次开发教材，设计出有深度的、多元化的、开放性的问题，打开学生思维的闸门，对培养学生的写作能力，大有神益。在写作中能够做到1、合理使用高级词汇和句型，增加文章的闪光点，要表达通顺、语法准确，要不失时机地使用些许高级词汇和句型，增加文章的质量2、注重句式的变化，不同体裁的作文常常可以套用一些常见的表达方式，也能达到意想不到的效果。3、句式交错使用，体现文章的节奏感。长句短句各有千秋，简单句复合句也是各有特色：长句能够增加要点的内涵，使得句子“枝繁叶茂”，短句的插入，让文章长短有致，既达到了结构上的要求，有符合表达意义上的要求。 

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[S]。北京：人民教育出版社，2003。

[2] 陈凤梅。利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J]。中小学外语教学（中学篇），2011（09）。