《基于语言学习策略提高中职学生英语口语能力的实践研究》研究报告

 

第一部分 课题研究概述

一、课题提出的背景及选题意义

1、课题提出的背景

中国社会的发展和国际化步伐的加快为中职学生提供了更多的涉外活动，特别是涉外就业的机会，整个社会对英语的需要也变得日益明显，英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得尤为重要。以市场需要为导向办学的中职类学校更要抓住机遇，努力提高学生的英语水平，尤其是学生的英语实际应用能力，而体现这一能力的主要方面就是学生的口语表达能力，中职英语教学的主要目的就是让学生能熟练掌握英语这门语言的使用技能，轻松地进行一些日常交流。职业教育的特点使得中职英语教学必须摒弃语言研究的方向，走以实用为主，应用为目的的道路。但在当前的中职英语教学中，由于现有教师水平、传统的教学理念和方法，以及学生自身存在的各种问题，导致口语教学效果并不理想，探寻适合职业教育发展的英语教学理论迫在眉睫。我们提出了《英语语言学习策略在提高中职学生英语口语能力中的实践研究》这一课题，主要针对中职学生提出了提高英语口语能力的策略研究，通过研究，旨在指导英语口语教学和英语口语学习，从而从根本上提高教师的英语口语教学水平和学生的英语口语水平。

2、课题的选题意义

我们提出《英语语言学习策略在提高中职学生英语口语能力中的实践研究》这个课题，旨在以职业教育“以学生为主体，能力为本位，就业为导向”的新理念对中职英语口语教学现状进行分析，探索提高学生英语口语能力的教学策略，提高学生的口语表达能力，使学生能够更好地适应市场的需要。（1）本课题研究的理论意义：本研究丰富了中职英语口语教学的可参考性资源，为提高中职学生英语口语能力提供了理论支持和解决方案，对职校英语口语教学具有重要的指导意义。

（2）本课题研究的实践意义：本研究提出的“口语能力目标激励策略”、“口译目标激励策略”和“英语口语实践活动策略”等策略均极具操作性，值得大范围推广实施。

二、课题研究的目标

研究和探索提高中职学生英语口语能力的策略途径，优化教学活动的组织形式，培养学生使用英语进行交际的能力，提高学生的英语口语水平，使英语教学过程所采取的方法更加符合中职学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果，使英语口语教学正常化、方便化，从而帮助学生提高英语口语能力，同时促进英语口语教学效率的提高。使中职学生不仅具有专业技能，而且具有较好的英语口语能力，增加他们的就业竞争力。同时收集研究数据并进行统计分析，为教学科研提供依据。

三、课题研究的理论依据

1、美国著名应用语言学家Rebecca Oxford的语言学习策略分类理论

Learning strategies are steps taken by students to enhance their own learning. Strategies are especially important for language learning because they are tools for active, self-directed involvement, which is essential for developing communicative competence. Appropriate language learning strategies result in improved proficiency and greater self-confidence. Although researchers have formally discovered and named language learning strategies only recently, such strategies have actually been used for thousands of years. One well-known example is the mnemonic or memory devices used in ancient times to help storytellers remember their lines. Throughout history, the best language students have used strategies, ranging from naturalistic language practice techniques to analytic, rule based strategies.

根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类；而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，又分为元认知策略、情感策略、社交策略。

Oxford将补偿策略归入语言学习策略中去，实际上这种分法并没有将学习第二语言的策略与语言运用策略明确地区分开来，因为它本质上是一种交际策略。同时Oxford把元认知策略同认知策略、交际策略等放在同一层面上也受到质疑，“元认知作为一种深层的认知活动，其认知对象不仅是智力活动，还包含了交际活动中的情感体验。”

2、文秋芳的学习策略分类理论

文秋芳教授将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。管理策略是管理外语学习的认知和情感过程的策略，处于语言学习策略之上并对其使用具有制约作用，具有跨学科、跨专业、跨时空的迁移性，主要包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略是直接用于处理语言学习材料的策略，具有学科独特性，只能用于语言学习。这种分类虽然克服了西方学者分类存在的四个问题，但是该分类方式过于简单，难以让人们设想出这些策略在具体学习语言的过程中是如何相互联系、相互作用的。

四、课题的研究方法

本课题主要采用文献法、调查法、观察法、案例研究法、行动研究法、比较研究法等方法进行研究。

1、文献法

通过查阅有关文献，搜集现有《英语语言学习策略在提高中职学生英语口语能力中的实践研究》的有关资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关课题实施现状及与教师座谈；

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、观察法

这一方法要求实验班的教师在日常的实验实施过程当中，教师要善于洞察学生的学习情况以及变化动向。

4、案例研究法

通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

5、行动研究法

将课题研究中形成的阶段性成果或教学经验应用于日常的课堂教学中，通过在英语口语教学中渗透各种教师活动和学生活动以及课外活动的方法，提高学生的英语口语能力，并总结取得的成功和失败的地方，为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

6、比较研究法

（1）将实验前后学生的英语口语能力进行对比，总结取得的成功的经验，分析需要改进的地方，为下一阶段的实验方案提供信息和方法；

（2）通过选择不同的教学策略对各种策略的优缺点进行比较，寻找更加适合中职学生提高英语口语能力的策略。

五、课题研究的内容

本课题根据中职英语口语教学的现状，以及学生自身存在的英语学习动机不明确，缺乏兴趣，习惯差，意志力薄弱等影响学生英语口语学习的因素，结合中职英语教学实践，对英语语言学习策略在提高中职学生英语口语能力中的教学实践进行探索研究。研究过程中主要使用到了以下策略：

1、以情景创设为模式的兴趣激励策略。教师采用英文歌曲、简笔画、游戏、师生表演、多媒体等多种手段创设情景，激起学生学习的兴趣和热情；

2、以创建校园英语文化为背景的环境激励策略。例如，校园英语标语；

3、以学生社团“英语沙龙”为载体开展英语口语训练活动的英语口语实践活动策略。实践活动可以包括英语口语竞赛，英语晚会，英语角，沙龙影院等；

4、利用信息技术、网络及其它辅助资源提高英语口语能力的策略；

 

第二部分 课题研究的主要过程

课题研究主要经过了三个阶段：一是准备阶段（2019年6月—2019年10月），课题组成员进行理论学习，制定课题实施方案，落实课题组成员分工；采用访谈和调查问卷的形式，对部分学生进行访谈和调查研究，了解学生英语口语能力的现状和教师的教学情况，完成前测。二是实施阶段（2019年11月—2020年4月），按照课题实施方案开展研究工作，以2019年9月入学的中职新生为研究样本，开展课题研究，并完成对学生的第二次访谈及后测。三是总结阶段（2020年4月—2020年6月），整理相关资料，分析和处理相关数据，得出有关结论，最后形成一系列适合中职校学生实践性的教学成果，并编制课题研究成果集；回顾与反思研究过程，撰写研究报告，接受专家鉴定并结题。

一、深入了解真实的中职生英语口语学习现状

在江浙地区，牛津版英语已从小学三年级就开始运用了，而牛津版与人教版相比，词汇量大，题材广泛，内容新颖贴近生活等这些特点是众所周知的，且牛津版的最大的特点是每一个单元中的口语版块训练目的明确具体，能引起学生的兴趣和共鸣。对于已经学习了6年牛津英语的中职生来说，显然，他们没有很好的掌握过去的知识，并且已经形成了强烈的厌学情绪。他们始终认为，在职校，只要学习好专业知识和技能，将来就一定能找到好工作，而英语不会成为他们的求职法宝。所以尽管英语基础差底子弱，强烈的厌学情绪使得他们觉得上英语课简直就是听天书，更别说开口说英语了。

与此同时，我们也对中职生的英语口语动机进行了调查

  调查表明，尽管有42.1%的学生喜欢口语，但还是有大量的学生不喜欢；其中有35.9%的学生认为学好口语是为了考试，在少数经常练习口语的学生中，只有22.3%的学生能在课外练习，另外，单词积累少、发音不标准和怕害羞等因素导致学生英语口语薄弱，而国内大量的英语原版电影电视剧也没成为学生们学习口语的好帮手。

二、创设让学生说英语的情境，激发学生学习英语口语的兴趣

口语是用来进行语言交际的一项重要技能，英语学习离不开“说”，“说”在英语学习中起着举足轻重的作用。学习英语的最终目的就是能在真实的语言环境中用英语进行交流。遗憾的是，一直以来，“不敢说！不想说！没话说！不会说！”一直是中职学生英语学习中难以逾越的一个障碍。根据学生情况，为使学生能很快进入英语口语学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，开发学生创新的潜能，使课堂教学活起来。

1、采用游戏的形式组织英语口语课堂教学活动，创设让学生敢说英语的情境。

大多数中职学生英语基础薄弱，有些学生对于单词记忆，简单的句子理解都有困难，更别提能用英语正确流利的表达自己的思想了。由于没有自信，不敢开口，口语无疑是中职学生英语学习道路上的拦路虎了。要攻破这个拦路虎，我给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，消除其内心的紧张感甚至恐惧感，鼓励他们进行英语交流。以别样的形式让学生进行英语语言交流，英语口语教学将会进入另一个世外桃源。我用游戏作为英语口语课堂教学的调味剂。因为游戏贴近学生生活，给学生发挥想象与思考的空间，激发他们的想象力和思维能力，带给学生描述、表达、说明的欲望，在不知不觉中训练英语口语。而且，通过游戏，学生在运用英语语言与他人交流时，学习的内容会丰富起来，因为他们会把他们所学到的课文语言词汇合理地组织，适当地安排，准确的表达，这个过程会推动学生思维的灵活性及逻辑的发展，同时能够让学生树立自信心和自豪感，加强学生的合作交流能力。当然由于中职学生的英语基础比较薄弱，我的游戏设计也应从易到难，层层深入。最开始的时候我以猜猜谜语，填填字谜，到后面可以拓展到句子，故事等等。例如，“找朋友”，让A同学描述班级中的同学B，根据提示（穿靴子，衣服上有绿色，戴眼镜，短发，黑发等等），叫其他同学猜猜是谁。又如，可以让学生根据英语口令做动作。但是，英语句子里必须含有礼貌用语。如果没有礼貌用语就站在原地不动。例如，当你听到“sit down, please”时就坐下，如果只听到“sit down”，里面没有“please”这个礼貌用语，就站在原地不动。另外，还可以让学生根据教师所给的关键词进行即时演讲或者即时编故事比赛。

2、利用英文歌曲及情景剧表演的形式，放飞学生的表演梦想，带领学生走进绚丽多彩的英语文化世界，创设让学生想说英语的情境。

音乐是人们表达思想感情，反应社会现实生活的一种艺术形式，是国家或民族文化的组成部分之一。音乐与人的生活情趣、言语、行为及交际都有一定的联系。音乐不仅有审美功能，还有语言功能和教育功能。英文歌曲中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，如果让学生经常听英文歌曲，以此作为他们了解英语语言思维及语言习惯的一种方式，对培养学生对英语语感将会有很大的促进作用。如果在英语口语课上能用音乐生动的韵律，把要学习的内容（英语单词、语句等）融入英文歌曲中，使其变得生动、活泼，朗朗上口，给学生以愉悦的视听享受，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，让学生的感情与歌词的内容产生共鸣，这对学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力的提高将会有很大的促进作用。再且，英文歌曲能引发学生的联想与想像；歌词能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。例如，让学生以英文歌曲的形式来播报天气预报，在欢快的乐曲中掌握表示天气情况的英语单词及句型。以rap的形式来唱影视名称及栏目名称，让学生以音乐剧的形式以英文影视主题曲的旋律来填上课内容的词。从歌曲填词到自己杰作的演唱，学生们在乐此不疲的创作过程中早已把这些简单的句型和词汇背得滚瓜烂熟运用得如鱼得水了。利用角色表演放飞学生的表演梦想。每个孩子都具有表演的天赋，角色扮演不仅可以满足学生自我表现的欲望，同时还以一种画面感和情景剧的形式让教学过程深深镌刻在学生的脑海中，教师如果能恰当的使用角色表演这种教学方式，会取得奇妙的效果的。通过对学生的调配和控制，让每一个学生都参与其中，同时还可以在角色扮演过程设置一些难题，学生在表演的时候，还要开动脑筋进行表演对抗赛，这对学生的参与能力、交往能力、合作能力都会有充分的锻炼。例如，在上口语课时，把学生以宿舍为单位分小组，给他们布置口语任务，因为中职学生大多数是住宿生，他们除了平时上课学习在一起，生活住宿也在一起，他们相互交流共同准备的时间很多，通过这样的分组可以把英语口语练习从课堂延伸到课外。学生们准备得越充分，取得的效果越好，他们的自信心就更强，积极性也更高。

3、发挥想象，让学生在真实的生活情境再现中运用英语语言思维去发现问题，分析问题，解决问题，创设让学生多说英语的情境。

杜威把教学过程看成是“做的过程”。他认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习，主张学校应成为雏形社会，设立各种工厂、实验室、厨房、农场等，让学生从事他们所感兴趣的活动。在活动中，学生为解决实际问题，便去搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。这种过程能使学生丰富自己的经验。为此，杜威提出教学过程应由安排真实的情景（创设情景）、在情景中要有刺激思维的课题（明确问题）、有可利用的资料以做出解决疑难的假定（提出假设）、从活动中去证验假定（解决问题）、根据证验成败得出结论（检验假设）五个部分组成，这就是著名的“从做中学”的五步教学法。根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。例如，我们可以创设“家里着火”、“遇到抢劫”“心脏病突发”等情境，让学生模拟报火警119，匪警110，急救120。在模拟报警过程中，有些同学说了很多，但是却忽略了一些关键问题。如，报火警的同学直说家里着火了，火势凶猛，无法控制，请火警警务人员速来救火，却没有说清自己的地址，联系方式等关键信息。通过教师提醒，学生不仅丰富了英语口语练习内容，而且还掌握如何打报警电话这一生活技能。当然，在模拟训练中，也有的小组完成得很出色，例如，报急救电话的同学不仅告诉120接线员病人所在的地址，而且还在电话里告诉医生病人的病情发展，并咨询在医护人员到达现场之前如何实施抢救。又如，学生在模拟购物表演时，营业员只会用礼貌用语“Can I help you?” 顾客说“Do you have any discount ?（能打折吗？）”，店员说“ No. You can buy it in other shops if you can’t afford.（如果你买不起你可以到别的店去买。）”我提醒店员说，不管在西方文化里还是在中国文化里，我们都提倡以礼待人。对待顾客我们应该有耐心，有礼貌。通过诙谐幽默的生活情境再现，学生们的英语逻辑思维，语言组织，语言表达，交际能力都得到了很大提高。同时，他们学习英语的兴趣也日益浓厚了。

三、创建校园英语文化环境，激励学生学习英语口语

校园文化的本质是一种人文环境和文化氛围。在丰富多彩的职业学校文化中，校园英语文化是不可或缺的一个方面。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的校园英语学习环境，营造浓厚英语文化氛围，可以全方位地培养学生的学习英语兴趣、激发学生学习英语的热情、拓展学生英语学习的渠道、深层次发掘学生的英语学习潜能，从而有助于英语教学目标的实现。因此以创建校园英语文化为背景的环境激励策略是提高中职学生英语口语能力的重要策略之一。

1、精心布置校园英语学习环境

校园英语环境方面包括（1）教室英语文化：每个教室可以在黑板报上或在某个教室角落设计英语标语。如：Success, we all create together!（成功，我们共同创造）；Learn how to life; Learn how to live a meaningful life; Learn how to create your life.（热爱生活，学会生活，创造生活）；English is the bridge to the world.（英语是走向世界的桥梁）；Master English you can roam the world.（精通英语，走遍天下）等。（2）走廊或楼梯文化：在走廊墙上和楼阶上，可以张贴一些英语指令或祈使句，如：Sit down（坐下）;Be Careful So as Not to Bump Your Head（小心碰头）;Be careful！Slippery（小心路滑）;Pay Attention to Safety（注意安全）等。学生在匆忙间或悠闲走动时抬头可见。（3）标识牌双语文化：学校办公楼、教学楼、各机构办公室、语音室、会议中心的名称，学校的各处花圃、草坪、湖等大部分都有标识牌，均用中英文对照。如：Teacher’s Office（办公室）; Music Room（音乐室）。（4）卫生间文化：在卫生间镜子上、瓷砖上、门上张贴如Save the water.（节约用水）； Our actions improve the campus beautiful.（我们用行动美化校园）等标语；或者张贴一些英文幽默小故事或小笑话，让你在时间流逝的无趣间体会英语世界的乐趣。

2、充分利用校园视听系统

（1）学校配有标准的、设备齐全的语音室。多媒体语音室具有直观性，它集文字、图像、声音、动画等多种信息功能于一体。它能创设愉快情景，激发学生的学习兴趣，有效地提高学生学习的积极性，提高教学质量，更好地体现以学生为中心的教学模式。

（2）开设校园英语广播和英语电视台。校园英语广播使学生在“听”的过程中了解英美国家的文化、节日、地理、风土人情，以使学生拓宽文化视野、加深对本民族文化的理解、发展跨文化交际的意识和能力，提高理解和实际运用语言交流的能力。英语电视台让学生在听的同时，通过看更直观更有效地达到理解和掌握的目的。例如，在内容上增设学生感兴趣的英文文娱活动、体育活动新闻和国外著名的电影、歌曲等，时间上可利用早、中、晚不同时间段播放VOA、BBC、娱乐时尚英语、考试英语等，增加学生听力输入，让学生沉浸在英语文化氛围里，扩展其知识面，从而提升学生综合水平。每周由学生轮流，自己采访新闻内容，自己编写稿件，然后用流利的英语口语向全校播送校园英语新闻，由学生自主参与全过程，锻炼提高他们的各方面的综合能力，更为校园的英语氛围添加了一笔浓厚的色彩。

（3）利用校园内的电子显示屏，在固定时间向学生发布热点英语新闻、热点英文信息等。

3、依托学校“技能月”活动，大力推进校园英语文化建设

技能月活动中的英语技能活动是一项较为综合性的英语活动，在活动的举办过程中，注重在活动内容、活动形式和举办规模上不断创新。如英语卡拉OK大赛、英语小品大赛、英文手抄报大赛、英语知识竞赛、英语书法大赛、英文贺卡制作大赛、英语朗诵大赛、英语游戏等。在整个英语节活动中，从方案的提出、班标的设计、作品的排练、海报的宣传到活动的举办，均由学生自编、自导、自演。不仅全面训练了学生听、说、读、写能力，还帮助他们接受英语国家的文化和历史，培养跨文化意识。举办校园英语技能活动，在掀起学生学习英语的大浪潮，推动整个英语教学的同时，也丰富了校园文化生活，促进了和谐校园建设，帮助学生形成正确的人生价值取向。

四、以学生社团“英语沙龙”为载体开展各项英语口语训练活动

根据英语学科的特点以及英语口语教学的实际情况，我们以学生社团“英语沙龙”为载体开展英语口语训练活动，营造了极其浓厚的英语学习氛围。主要活动有：

1、英语角

英语角是以学生社团“英语沙龙”为载体开展英语口语训练活动的英语口语实践活动策略的主要实践形式，每星期举办一次，时间是每周三晚6：40—8：20，每次活动都会安排不同的话题，给所有会员提供一个英语口语学习的机会。自举办以来，己经成为学生第二课堂活动中最普遍和拥有广泛学生基础的课外学习活动形式，也是学生重要的英语口语实践场所。课题组对一定数量的学生做了一次问卷调查，主要着眼于学生对语角活动的认识、参与目的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角活动中语言交际活动的现状。

 

以上数据可以得出如下结论：

（1）学生普遍认同英语角的存在，而且多数参与者希望通过英语角增加接触英语的机会。

（2）提高英语口语能力是学生参与英语角活动的主要目的。

（3）学生主动学习的意识不强，未表现出应有的积极态度。

综上所述可以看出：

（1）学生在进行交际时普遍存在语言知识和语言能力的问题。

（2）话题相关知识有限，妨碍参与者进行深层次、多视角的交际。

（3）学生不善于运用交际技巧。

表三反映，认为英语角活动效果好的学生人数为51%,而认为一般和无明显效果的也占近半数，说明通过英语角的活动，学生的英语口语能力有了一定的提高，但还没有取得最好的效果。

2、沙龙影院

沙龙影院是以学生社团“英语沙龙”为载体开展英语口语训练活动的英语口语实践活动策略的又一个重要的实践形式之一，每周六上午利用多媒体资源组织中职生在固定的场所观看欧美原版电影，帮助他们提高英语口语能力。

多数中国学生的英语状况是，通过中学或大学的几年学习，积累了一定的词汇，学会了基本的英语语法，阅读不成问题，也可以听懂简单的对话，可一旦跟英语国家的人交流还是特别困难。总结原因，他们缺乏的不是词汇或语法知识，而是英语会话语言的组织能力，或者说是准确地道地用英语介绍、描述、解说以及进行英语问答的能力。国内学习者使用的好似书面或中式英语，既不地道也不自然，更不口语化。要想学讲地道的口语，良好的口语练习环境是非常重要的，可国内英语语言环境对大多数英语学习者来说是很缺乏的，看英语原版电影是弥补这一不足的好方法。首先，英语电影是一部讲英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书，它反映了主题国家从政治背景到百姓生活的很多信息。英语电影把观众带入一个与本土环境完全不同的世界，观众可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。其二，每一部电影都有其特定的主题和内容。在不同的主题和场景中，学生可以学会语言的不同表达方法。

看原版电影学英语的目的不仅是对异质文化进行了解，还需要在此基础上再逐点分析，不断地加以总结，用心体会东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异。在懂得东西方文化和价值观差异后，学生要做的是灵活地去应用这些差异，既不能一概否定也不能不加选择地接受，如果能在使用语言的过程中注意到这些不同，并有意避免文化的冲突，那么语言的交流就已经迈出了最艰难的一步了。综上所述，大量观看英文电影是提高英语口语的有效方式之一。学生要做的不仅是记忆或者模仿原版电影中生动实用的句式或者词汇，更多的是要身临其境地去感受语言的使用氛围，这样，看一部电影就犹如亲身经历在美国的生活一般，可以在具体的情景中去交流、学习和应用。

3、各种英语知识培训。不定期邀请辅导老师进行英语学习讲座，对全体会员进行英语口语及大学英语四、六级考试的辅导等。

4、开展校园英语节日文化主题活动

东西方各国都有各自的节日，开展以节日为主题的交际活动，让学生在感受西方文化的同时学习锻炼地道的英语口语。经常举行新年晚会（Happy New Year），生日晚会（Birthday Party），圣诞晚会（Christmas Day），庆祝母亲节（Mothers’ Day）等活动，让学生在真实的主题活动中学会使用英语表达自己。在新年联欢会上，唱Happy New Year，制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中，让学生听听歌曲Merry Christmas、Silent Night，体会圣诞的宁静与祥和，感受亲情和友情。通过对西方国家节日和风土人情以及风俗习惯的了解，最终达到让学生提高英语口语能力的目的。

五、利用信息技术、网络及其它辅助资源帮助学生提高英语口语能力

现代教育技术尤其是信息技术在教学中的应用越来越广泛，而现代教育技术在英语口语能力的培养中却比较鲜见。《中职英语新课程标准》第四节中实施教学建议的第六条：利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习英语的渠道。也就是在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，如挂图、播放音像等，从而丰富教学内容和形式，提高学生课堂学习的效率；要利用计算机和多媒体教学软件来探索新的教学模式，促进个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。在这样的环境下，利用信息技术为学生的英语口语教学服务成为可能。在本课题的研究中，我们主要利用信息技术，从网络学习平台、Internet 和相关网络资源，语言复读、录音设备和录音工具软件等方面来为我们的英语口语教学服务。

1、多媒体手段的利用。多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。我们让学生用英语给熟悉的画面或者影视片段配音。当然，由于英语配音对中职学生来说有一定的难度，我们选择从易到难，分层设置。例如，最先让学生用英语给动画片Tom and Jerry（猫和老鼠）的某个片段配音，其中一个学生给猫配音，一个给老鼠配音。如果学生觉得有困难，教师先给他们看有英文字幕的视频，让他们先对着英语字幕配音，再看播放没有字幕的视频画面，让学生根据画面自行配音。

2、网络资源的利用。课题组从互联网络入手创造交互式的语言学习环境。网络资源由于其展示的文字、图像、声音、动画所构成的内容的形象性和直观性，相比传统的书本等学习资源，更易于激发学习者大脑的活跃度，调动学习者的主动性和积极性，是学生进行自主学习不可或缺的手段互联网上的很多资源都是有利于学生自主学习英语的。如英美名人的演讲视频，英美脱口秀节目和选秀节目，以及各种英美门户网站等，教师根据授课内容搜集利用相应资源。在口语课上，尽可能多地去利用这些资源。如在讲授中职英语1册1单元的Time to Celebrate 时，就给定与国内外重要节日相关主题，通过向学生提供相关网址或让学生利用Google、百度等搜索引擎在Internet上查找给定主题的相关资料，并让学生以组为单位尽量用英语进行汇报，既培养了学生的信息素养，又达到了练习口语的目的。与此同时，我们建立自己的英语学习网站，班级英语博客等，在老师的指导下，学生可以自己创作，自己管理，互相交流，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力，培养学生的自信。

3、利用语言复读、录音设备或录音工具软件，促进口语自学。

现今，微电子技术和计算机软件技术的高速发展，电子学习产品和计算机辅助学习软件非常丰富，这为学生提供了多样化的学习英语（口语）的工具和手段。例如，MP3播放器具有收音、听音、复读、录音等多项功能，是学生练习听力和口语的很好的学习工具，可以让学生随时随地的进行英语听说学习。又如，现在较多的学生有自己的计算机，英语学习软件也非常丰富，大部分英语学习软件包含了英语口语学习模块，如《新东方英语学习系列》等软件。学生如果具有强烈的口语学习兴趣，又能善于利用这些电子学习产品和计算机辅助学习软件，他们的听力和口语能力会大幅度提高。

现代信息技术在英语口语教学中起到了传统教学手段不可替代的作用。它不仅给学生创设了一个全新的，多元化的，原汁原味的英语学习环境，而且给学生营造了一种轻松、活泼、愉快的英语学习气氛，激发了学生学习口语的兴趣。计算机多媒体辅助教学能大大地提高学生对英语学习的兴趣，图文并茂、动静结合、生动形象的方式使英语教学更加感性有趣，摒弃了传统教学枯燥无味的不利于培养学生兴趣的方法，从而大大地提高了教学效果。现代信息技术在英语口语教学中的使用还提高了英语口语课堂效率，使教师的教学做到事半功倍。

 

第三部分 课题研究的主要成效

开展课题研究以来，本课题小组在理论学习与实践探究基础上，充分挖掘校内外各种资源，对相关课题项目进行了较为深入的研究，深入开展了一系列有针对性的英语口语课堂教学改革实验。通过一系列的英语口语活动训练，学生在英语口语能力上有了很大的提高。

一、培养了英语口语的学习兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。英语活动在教学手段中的应用，改变了传统的教学模式，使得英语课堂不再那么呆板、枯燥，而变得有趣、活泼起来。1983年美国二语习得研究专家克拉申（Krashen）在The Na tura l Approach（自然法）一书中提出的监控模型中有五个假设，其中之一是情感过滤假设，其主要内容是：（1）情绪。总的来说，当学生情绪高涨时，学习效果就好。（2）自信。学生有自信心和良好的想象力，也是通向成功的道路之一。（3）焦虑。个人的轻微担忧和班集体的轻微焦虑，将更有助于第二语言的习得。如：进行英语原版电影教学，总能使学生学习情绪高涨，减轻学生焦虑程度，使大家在轻松愉快的情景中学习英语。当然，在进行英语电影教学时，教师不只是个电影放映员，更是一个解说员，要对影片进行适当的介绍，对个别较难词语和语法现象进行提示，给学生提供适当的帮助，在愉悦的氛围中解决学生学习上的困难，从而使学生树立自信心,培养起学习兴趣。既活跃了课堂气氛，又拉近了师生间的距离。正如俗话所说，亲其师而信其道，这就极大地促进了英语课堂教学效率的提高。

经过这段时间的实验研究，在教师和学生的共同努力下，学生的英语学习兴趣有了明显的提高，能够主动积极地参与活动，而且在平时的生活中学生还会主动运用英语进行一定交流，积极参与英语互动，可以看出学生听、说能力和用英语交际的能力有了较大的提高。学生从观念上认同了英语学习重点应是培养兴趣，同时他们还了解了一些教学方法，如探究教学法，直观法、游戏法等。他们认识到英语学习不能过急，不要害怕出错或遗忘，要轻松愉快习得语言。一些学生还有意识地更新自己的学习态度与观念，改变自己的学习方法，扩大自己的知识面及词汇量。同时，学生有意识地接触丰富多样的声像材料、图书资料等，在课余时间段自行播放，使自己在无意间感受语音、语流。更重要的是，学生们开始有意识地说英语，用英语。

二、提高了英语口语的交际能力

英语口语活动通过提供真实生活场景，使学生广泛接触目的英语。根据克拉申的二语习得理论，第二语言学习是一个习得（acquisition）而非学得（learning）过程，需要的是提供给学生足够多的可理解语言输入（understanding input）,也就是说要使学生大量地接触目的语，并且其难度要求略高于学生的现在水平。对于非英语国家的英语学习者来说，精彩的英文对白、标准的语音语调，是学生模仿、训练的好材料，对学生听力和口语能力的提高极其有利，并且能够扩大词汇量,提高其英语思维、理解能力，从而促进学生英语口语交际能力的发展。英语口语活动是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语兴趣的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。它不仅仅是一个纯英语环境的诞生，而且是语言运用的绝佳阵地，它将英语带出了课堂，融入学生的日常生活，渗入学生的内心世界，启发他们去运用知识，认识世界，开启未来。这些活动常常能使学生在充满竞争氛围且多姿多彩的活动中，不知不觉、潜移默化地提高其口语表达能力。

通过创建校园英语文化，使枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学习。“处处有英语”的校园英语环境和英语文化氛围，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶学生的情操，使英语学习完全融入了生活。学生可以任何时候、任何地点，用英语表达、交流，自然而然地提高了英语口语能力。

三、促进学生对西方文化的了解

文化知识和文化修养有助于人的性情、趣味、道德、价值标准等的提高，也就是人的素质的提高。西方文化的学习对英语学习来说有着极其重要的意义。如果学生对西方文化知识所知甚少，就会是读书未必全懂，正常地进行口语交流也有可能很难顺利进行。只有对西方文化有了较多知识，才会提高对中西方文化差异的了解程度；通过学习文化学习语言，语言也才能够学得更好，对西方文化的了解会更加促进学生口语能力的培养。在“英语沙龙”为载体开展的英语口语实践活动，我们会给学生展现灿烂瑰丽的西方文化，既使学生加深对所学书本知识的印象，又陶冶他们的情操，丰富对英语知识的吸收，有力地促进了学生对英语文化知识的学习。适时地把西方文化和中国文化情况做比较对照，帮助学生把西方文化的发展放在世界史的透视之中，从而加深其认识。

四、提高了语用能力

根据托马斯的观点，语用失误大体上分为语用-语言方面的失误和社交语用方面的失误两类。社交-语用方面的失误指交际中因不了解谈话双方文化背景差异，导致语言形式选择上的失误。可见,要想真正提高目的语的语用能力，就必须了解目的语的语用现象，只有这样，才能够在对外交往中不出差错。通过英语一系列的英语实践活动所提供的直观、真实的生活场景，学生们通过潜移默化和老师的适时点拨，就能对比出中西方文化、语用方面的不同之处，从而提高学生自己的语用能力，培养出优秀的口语表达能力。

五、物化成果

1、在课题组内形成了较浓郁的研究氛围，教师积极撰写论文，成果颇丰。张君兰老师撰写的《中职英语口语教学探究》获无锡市教育学会三等奖、《情境教学—中职英语的教学做》获江苏省陶行知研究会三等奖、；周厚连老师撰写的论文《关于提升中职学生英语口语能力的实践探索》在江苏省第十七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选中获二等奖。

2、加强课题组老师的教学技能培养，在教学比赛中成果丰硕。曹庆珠老师在宜兴市“五课教研、两课评比”一等奖，无锡市“五课教研、两课评比”二等奖，并面向全市展示英语学科公开课。

3、开展课题研究以来，参与课题研究项目的同学取得了许多令人欣慰的好成绩。他们在各级各类英语口语比赛中成绩显著，英语口语也有了较大提高。在江苏省联合职业技术学院演讲比赛中，万仟同学获得二等奖，曹庆珠老师获得优秀指导奖。

4、在理论学习与课题实践开展过程中，课题组成员自身工作也取得了很大的进步，在年度考核中，多名教师都获得了教学优秀和考核优的好成绩。

 

 

第四部分 课题研究的反思及对后续研究工作的设想

在职校开展英语语言学习策略在提高中职学生英语口语能力中的实践研究不是一项轻而易举的任务，但是我们希望能通过探求当前英语课程新改革的精神，灵活运用英语口语教学模式，加强与学生活动的教学方法，鼓励中职生积极开展英语文化活动，积极引导中职生学习纯正的地道的英语发音，充分鼓励和激发中职生对英语口语的兴趣，能够提高中职生英语口语的表达能力和实际运用的语言综合能力。路漫漫任重而道远，要提高中职学生英语口语能力需要我们在此基础上探究新的可操作方式和新的策略。我们还要继续开展并深化理论学习，以更扎实的理论功底来指导教学实践，在教学实践中不断总结反思，使课题内容的实验和研究能在课堂教学中有更好的延续。