“活动教学法在中职英语口语教学中的应用研究”研究报告

 

进入21世纪，社会对人才的要求越来越高，英语作为世界通用语的重要性更为显著。随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语口语交流变得更为普遍，并且发挥着越来越重

要的作用，掌握说这门语言已经成为每个人的基本技能之一。传统的英语教学更注重学生的笔试

成绩，注重词汇语法、阅读理解等方面的学习。虽然学生从小学就开始学习英语，由于受语言环境、应试制度等多方面的影响，口语交际能力非常差，甚至有些同学连小学学过的基本会话都掌握不好，因此改善学生的口语交际能力迫在眉睫。

活动教学法的目的是鼓励在英语教学中使用各种丰富多彩的活动来组织教学。因为这种教学

方式能够有效地避免教师为主体，忽视学生的学习环境，它能很好的激起学生主动学习英语的动机，并能够提高学生的学习兴趣，同时让学生的自发的学习英语并实用英语口语交流。在英语口语教学中所用到的活动既能改善学生原有的英语学习氛围，有能够激发学习兴趣，并能充分开发学生的潜能以达到激发学生创造能力的目的。

在分析了当前中等职业学校英语口语教学现状时，从学生入学情况、教材使用情况、教师素质、学校对英语教学的态度等方面入手，并进行了大量的调查问卷。通过收集和整理数据资料，笔者认为中职学校的学生需要活动教学法。通过调查问卷、口语测试等方式，选出两个水平相当的班级作为实验班和对照班开始实验，实验班级采用活动教学法进行英语教学，试图找出活动教学在中职学校英语口语教学的优势。本文章通过笔者查阅相关的文献资料，在借鉴前人研究成果的基础上，通过实验活动得出的结论。重点研究了实验前和实验后实验班和对比班的教学效果，并进一步阐述了在中职英语口语教学中可以采用的英语活动方法，对中职生英语口语水平的提高有促进作用；同时也提出了本实验的缺陷和不足。

关键词：活动教学法；中职英语；口语教学；应用研究

一、研究背景

  近年来，职业教育越来越被社会所重视，职业教育不仅要求学生掌握本专业的专业技能，还要求学生能够成为复合型的技能人才，以此来适应未来工作岗位的挑战。作为中职学校的英语教师，面临着非常艰巨的挑战和责任！中职学生有着自身的特点，他们思想活跃、动手能力强，在技能训练中比普通中学生更有优势；但大多数学生文化成绩不尽如人意，特别是英语基础非常差，有的学生甚至连 基本的日常用语都不能正确的读出来。英语学习的自觉性不高，兴趣不浓，对开设文化课本身的意义不了解，认为既然是职业学校，就应该只学习专业课，其他的文化课开设都没有必要，对英语学习根本不感兴趣。在没有了升学压力后，学生的英语学习热情更是一落千丈，英语课的周课时平均一周为四节，在如此有限的时间中，既要完成教学任务，又要花费时间来提高学生的英语口语，是非常困难的事情。在各种因素的干扰下，中职生的英语口语学习情况不容乐观！

随着交际教学法的发展，基于英语教学的活动教学理论已越来越受到人们的推崇。根据笔者的调查显示，中职阶段对于活动教学法的研究非常的缺乏，而应用到中职英语口语教学中更是少之又少。大多数的研究仅仅停留在理论研究的阶段，缺乏在课堂教学中的实例研究。近年来，英语教改持续升温，广受好评的活动教学法理论正被广泛运用与阅读教学和写作教学当中，而英语口语的活动教学研究受到的关注显然不够。课堂活动的多样性和学生参与课堂的程度有很大关系，从另外一个方面来说，课堂活动越丰富有趣，学生越能主动的参与到课堂中来，学生的主体地位能够更好的凸现出来，进而影响到学生口语能力的改观。

对于英语学习而言，能够说一口流利的英文并能使用英语和外国人进行交流是一件非常重要的事情。语言的目的是用于交流，这也是语言最基本和最重要的功能之一。正如 Nunnan 解释说：“Success is measured in terms of the ability of carryout the target language”。因此，如果学生不能学会使用这种语言并且不能在恰当的课堂机会中运用这种语言，将会丧失对这种语言学习兴趣的动机。众所周知，口语是人类交流的基础，试想每天人们所使用的语言当中是书面写作用的多还是口语交流更多呢？答案很明显在日常生活中，大多数的人使用口语多于写作。在英语课堂中，教师不能仅仅花大量的时间在英语阅读和写作上，而忽视了口语能力的培养。

新教改提倡发展学生运用语言进行交流的能力，要求学生在做中学，学中做，最终能掌握语言的交流功能。而传统的英语教学方法很难达到这一目标。为了让学生能够积极主动地参与到英语课堂中来，用自身所学的英语知识来解决实际的问题，教师应为学生营造出愉快轻松、共同协作的学习环境，让学生能够相互帮助、共同进步，学会用积极的态度和思维面对实际问题，并使之成为一种能力，这将使学生受益终身。而英语课堂的活动教学法满足了这一要求，以学生为主体、教师为主导的教学模式将更有利于学生主观能动性的发展以及全面发展。

英语活动教学为学生提供了一个轻松、愉快的课堂氛围，学生更愿意开口说英语，并在此过程中相互讨论、相互学习，即融洽了同学之间的关系，也为良好的师生关系提供了一个平台。在整个教学过程中，活动的加入能够激发学生的学习热情，从而激发学生学习的内在动机，教师抓住机会，多鼓励、赞扬学生，培养学生勤开口、勤动脑的习惯，把习惯培养成一种兴趣。只要有了学习的兴趣，学生就会自己主动学习，把练习英语口语当成一件快乐的事情来做，而不是一种任务，学习的效率自然不一样了。

二、研究价值

活动教学法作为外语教学法的一种新型的教学方式，在外语教学历史上已经存在一段时间了，随着职业学校课程改革的不断深入和优化，怎样推进职业学校的整体课程改革，开展技能与知识并重的教育以及教学模式和思想改革变得更加重要。而教学方式的转变则是整体课程改革成功与否的决定性因素。如果一直沿用旧有的教学方式，所谓的课程改革也不过只是一句响亮的口号而已。对活动教学法在整个中职阶段英语口语教学的研究，其实就是对原有英语口语教学方式的变革研究，对激发学生学习动机、提高学生英语学习兴趣，最终促进其英语口语乃至英语综合运用能力的提高具一定的现实意义。

1.打破“教师中心论”的旧观念。

传统的英语教学主张以教师为中心，教师主导整个课堂并且处于权威地位。学生在整个学习过程中均处于被动地位，教师提问学生回答，教师讲解单词语法等知识点，学生听课记笔记。活动教学中，要打破“教师中心论”的旧观念，建立平等的师生关系，树立学生为主体，教师为主导的师生关系。

2.改变教师满堂讲，学生坐着听的教学模式。

通过走访本校各系英语教师发现，课堂模式基本是教师满堂讲解单词、语法、阅读、写作等知识，由于教学模式非常单一且教学方法老旧，学生的课堂活动很少甚至几乎没有，学生的英语基础本来就很差，再加上教师课上枯燥乏味的讲解，所以在课堂上打瞌睡、耍手机、看小说、说话等现象自然就会增加，直接阻碍了学生的发展。而活动教学法运用与中职英语课堂的目的就是要改变教师满堂讲，学生只坐着听的教学模式，通过英语课堂活动实现教师为主导，学生为主体的教学模式改革，让教和学成为师生双方共同的、逼真的生活，使学生在各种丰富并且有挑战的课堂活动中实现自己的全方位的发展。学生通过参与到活动当中，不但可以学习书本相关内容，而且可以增长见识，形成正确的价值观，促进学生整体的全面发展。

3.促进学生全面发展。

活动教学法应用于中职英语口语课堂既可以使学生掌握课程要求的英语与口语知识，也十分关注学生全方位能力发展，使他们成为拥有丰富专业知识，学会自主学习，有良好的团队协作精神和创造思维的职业能手，并且能在以后的职场生活里永远保持乐观上进的心态，迎接遇到的每一次挑战。而学生的这些能力的获得是通过课堂活动得到的，因此，活动教学中的活动设计要符合学生认知的发展，并能为学生获得全面发展提供更多的实施环境，促进学生各方面能力的全面发展。

4.激发学生学习动机，提高学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。中职生的年龄特点决定了这个阶段的学生领悟能力强，接受新鲜事物很快，容易对新鲜事物产生强烈的好奇感，因此只要教师设计的英语课堂活动能够成功地引起学生兴趣，让学生主动参与课堂活动中，那学生在此过程中就会有一定会有收获。当学生个体的某种情感得到满足时，就更能激发学生深入学习的动力，活动在此过程中充当了一个良好的催化剂的作用。一旦成功激发了学生的学习动机，提高了学生的学习兴趣，整个课堂效率也就不言而喻了。

5.提高教师的教学水平。

活动设计的水平关系到学生全面发展能力的培养，教师的素质关乎到活动设计的水平。因此要提高教师的整体水平，教师要通过多途径进行学习和自我充电，掌握教育新技术、新观念，提高教学水平和科研能力，并把他们运用到自己的教学中去。只有教师的整体素质得到提高，活动教学才能在英语课堂整体推进，而教师也能在此过程中提升自己，实现自己和学生的共同发展。

三、核心概念界定

1. 活动教学

活动教学是指在教师指导下，让学生在创造、开放、自主的实践性活动中得

以掌握问题性知识、情感性知识、技能性知识等基本内容，从而达到促进学生整体发展目的的一种教学，其实为教学的一种基本形态。

本研究中所指的活动教学主要指在中职英语口语教学过程中设计的一种课堂教学活动，其目的是为了提高学生对于英语的学习兴趣，从而激发学生自觉主动地去寻找提高英语学习的动机，并通过参与课堂活动，引导学生自觉学习英语口语并取得进步的过程。

2.英语口语

在英语世界国家里，人们广泛而普遍使用同一口头语言，这便是英语口语。它扮演着人们相互交流和工作的信息载体角色。同时它与其他语言相类比，同样是通过声音进行传播。而让思想得以表达，则是英语的书写语言和口语共通之处。

本研究所说的英语口语首先是指在中职英语学习阶段，由英语教师和学生所使用的英语口头语言，它有别于书面语，是以声音作为表现形式和沟通方式的师生双边的语言活动，着重强调在进行日常英语交流的过程中，学生在语言表达方面所面临的问题。

四、国内外研究现状

（1）国外研究现状

从历史角度而言，活动教学思想是以旧教育体系为基础，在不断批判其记诵、灌输、被动接受的过程中得以发展，经历长期演变从而逐步确立起来的。在欧洲文艺复兴时期产生了这一思想的萌芽。以拉伯雷、蒙田和维多利诺为代表的教育学家，在对儿童的教学问题上针对纯书本学习，强制性教学提出了反对意见，主

张应尊重个性，让其通过自身考察、观察、游戏并结合劳动等活动获取经验，达到学习和理解事物的目的。

卢梭第一个自觉地、较为全面地阐述了活动教学基本的思想。他的基本教育主张是使教育适应儿童的自然发展，并维持儿童的自然性，并认为“我们真正的老师是经验和感觉”,他对抑制儿童的天性、反对儿童自由活动的封建主义教育做了深刻的揭露、批判,宣扬个性解放,强调教育要遵循儿童的自然本性。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，并说“我们只主张我们学生从实践中去学习”倡导引导儿童主动地接触事物,并能通过锻炼身体、交往活动、劳动、观察物体等在实际活动中来学习。卢梭还重视行为后果的教育意义,倡导自然后果法。卢梭视活动为教育教学的基本原则和方法”。

杜威所提出的活动课程有两个核心含义；即“做中学”和“以儿童为中心”。杜威认为“教育应该用儿童和儿童的活动作为起点、目的和中心，而学校教育的作用则为传递、交流和发展经验，如果个体要获得真正的知识，那就必须要在活动中积极主动地去体验、尝试和改造，必须要去“做”,因为所有的经验都是从“做”中来的。”

瑞士的心理学家皮亚杰所创立的发生认识论深刻地揭示了活动在儿童的发展当中的根本作用，皮亚杰认为“认识既不是来源于客体，也不是来源于主体，而是来源于主体与客体相互作用的过程，即：儿童是通过自己的活动来认识现实的。”(王仁波 2001)

在外语界，Harmer 对 “平衡法活动教学法”的界定如下:“平衡活动教学法认为教师的工作是通过各种各样的活动，确保学生能学习并习得语言。此计划是在语言输入、实践和交流输出三者平衡的基础上实现的”。他认为课堂的活动应该包括以下步骤，即“呈现新语言→练习→交际运用”，极大地推进了交际教学的发展。

（2）国内研究现状

早在春秋战国时期，我国的哲学家们就提出了知与行的观点，并就此展开了研究，这可以算作活动教学在国内的起源。在近代，我国的研究者对活动教学法的探讨可以往前一直到 19 世纪 20、30 年代，陶行知先生的生活教育以及陈鹤琴的活教育。随着教育改革的力度不断加大，国内学者在活动教学方面的研究越来越多，也为后来的研究者提供了宝贵的经验的借鉴的道路。

田慧生（1998）系统的阐述了活动教学思想的形成与发展，并通过活动教学的历史提出了自己的对活动教学的认识。再是分析了活动教学视野中的“活动”及其内涵，活动具有对象性、整体性、阶段性、开放性、构建性。列出了活动教学本质和特征，以及活动教学同杜威的“做中学”的联系与区别。

杨丽娟（1999）分析了活动教学的内涵与特征，并梳理了活动教学的理论基础，从认识论基础到经验论基础再到心理学基础，最后到教育学基础，解释了活动教学的理论依据所在。最后指出了活动教学的价值所在：有利于实现学生的整体性发展，为素质教育的实现提供了途径，丰富和发展了教学理论体系。

潘洪建（2005）对活动教学的理论进行探讨，并提出活动教学具有“实践性、自主性、开放性、整体性和创造性”的特征，具有知识获得、能力发展和人格完善功能。并说明活动教学的地位以及与杜威“做中学”的关系。

通过对活动教学起源、发展以及理论的分析，国内学者在活动教学运用于英语教学的实际案例也进行了不同层面的研究。唐桂春（2009）把游戏活动引入中职英语教学，明确了游戏活动的设计要求，达到了活跃课堂气氛、改变了学习态度、学生主体意识增强、英语运用能力提高等效果。

许长清在《中专英语口语教学中的常见问题及解决途径》中谈到学生的问题主要有：①“学习动力不足、学习信心不足、学习方法不当、不愿意开口做练习等”，并针对这些问题分析了原因，主要由于“教学导向、价值取向、教学方法、语音问题”等因素导致的，并针对问题提出了可行的解决方法。

徐慧(2011)在《中专英语课堂教学中活动教学法的运用》一文中 “设计了一套活动教学在中专英语的教学模式，即：导入（lead-in）‐‐‐呈现(presentation）‐‐‐练习（practice）‐‐‐运用（production）‐‐‐评价（assessment）”。并对中专英语课堂常用活动进行总结。

李珊（2007）通过分析国内外学者对活动教学法的研究，对活动教学法在中专英语教学中的运用做了深入研究。分析说明了运用活动教学法的理论依据，并针对中专学校教学现状进行分析，通过调查问卷等方式了解学生，并提出如何运用活动教学法组织教学，并罗列出活动教学法在中专英语教学中的常用方法。支出

活动教学法适用于中专英语教学，并能 “提高学生学习成绩、改变传统教学模式、调动学生学习兴趣、增加学生体验英语的机会”。

王囡（2010）针对活动教学中的活动方式有效性进行了研究，探讨出活动方式有效实施的操作模式，并制定了活动评价的原则和标准，提供了具体评价步骤和方法，为后来的研究者提供了活动评价标准准则。

    五、研究设计

1.研究的目标

《中等职业学校英语教学大纲》提倡发展学生运用语言进行交流的能力，要求学生在做中学，学中做，最终能掌握语言的交流功能。而传统的英语教学方法很难达到这一目标。为了让学生能够积极主动的参与到英语课堂中来，用自身所学的英语知识来解决实际的问题，教师应为学生营造出愉快轻松、共同协作的学习环境，让学生能够相互帮助、共同进步，学会用积极的态度和思维面对实际问题，并使之成为一种能力，这将使学生受益终身。

而英语课堂的活动教学法满足了这一要求，以学生为主体、教师为主导的教学模式将更有利于学生主观能动性的发展以及全面发展。 英语活动教学为学生提供了一个轻松、愉快的课堂氛围，学生更愿意开口说英语，并在此过程中相互讨论、相互学习，既融洽了同学之间的关系，也为良好的师生关系提供了一个平台。在整个教学过程中，活动的加入能够激发学生的学习热情，从而激发学生学习的内在动机，教师抓住机会，多鼓励、赞扬学生，培养学生勤开口、勤动脑的习惯，把习惯培养成一种兴趣。只要有了学习的兴趣，学生就会自己主动学习，把练习英语口语当成一件快乐的事情来做，而不是一种任务，学习的效率自然不一样了。

2.研究的内容

根据活动教学法的相关理论，基于我校中职英语教学的实际，本研究主要从以下几个方面展开：

（1）对我校中职英语教学的现状调查；

（2）活动教学法在中职英语口语教学中的主要实施形式；

（3）活动教学法在中职英语口语教学中运用的优势；

（4）在中职英语口语教学中运用活动教学法的注意事项。

3.研究的重点

本研究有足够的理论依据，也符合我校中职英语课堂教学的实际情况，但是要想使研究顺利进行，并取得理想的结果，重点在于以下两个方面：

（1）对我校中职英语教学的现状调查。

研究小组的成员必须齐心协力，经过搜索文献、师生座谈、成员商讨等过程，设计出一份较

为合理的调查问卷。在进行问卷调查时，应该尽量考虑周全，减少无效问卷。在统计结果时小心细致，对调查结果进行科学而客观的分析。

（2）弄清活动教学法在中职英语口语教学中的主要实施形式。

在问卷调查的基础上，课题组成员将结合我校英语教学的实际，设计一些可行的中职英语口

语的课堂活动，并在教学实践中使用它们，并不断更新、删减和完善。

4.研究的方法

（1）文献研究法：搜集与本课题有关的理论实践材料，补充完善原有的教学资料。                                               （2）调查研究法：包括问卷调查法、座谈法、头脑风暴法等。以此来收集构想，集思广益。                                        （3）应用研究法：结合本校研究对象的特点和研究条件，创造性的学习、借鉴现有的已取得成功的教育模式和方法。

（4）行动研究法：尝试通过学生具体学习进行实践研究，把握好五个环节：计划、行动、考察、反馈与调整和螺旋式上升的规律。        

（5）经验总结法：通过不断的研究，总结经验，从经验中学习，不断进步

六、研究过程

1.2019年1月-2019年2月 问卷调查

设计调查问卷；实施对我校中职英语口语教学现状的调查；分析调查结果。

2.2019年3月-2019年6月 活动教学法的尝试

设计中职英语口语活动；在中职英语口语教学中尝试使用活动教学法；做好过程性的记录和反思。

3.2019年7月-2019年8月  整理活动教学法尝试结果

继续学习相关理论；整理活动教学法的尝试结果；积极撰写相关论文。

4.2019年9月-11月 口语活动的完善

继续在中职英语口语教学中使用活动教学法；对口语活动进行更新、删减和完善；形成一些有典型意义的口语活动方案。

七、研究成果

1.理论成果

（1）提高参与教师的理论素养。课题组成立以来，严格按照《课题申报评审书》和《开题论证书》约定的研究内容、任务分工、进度安排开展研究工作，结合开题论证过程中专家给出的建议，搜集了大量与本研究相关的文献。课题组全体人员集中学习了相关的文献，对有重大指导意义和具有创新意识或研究成果显著的文献，进行了深入的探讨。

通过学习文献，课题组成员在英语教学理论素养上有了一定的提高，对于活动教学法有了更深刻的认识，同时，对如何将活动教学法应用于中职英语课堂，有了更加明确的方向和更清晰的思路。大家一致认为，课堂活动越丰富有趣，学生越能主动的参与到课堂中来，学生的主体地位能够更好的凸现出来，进而影响到学生口语能力的改观。

（2）积极撰写研究论文。课题组成员在认真地进行了相关文献的学习、调查与分析了我校中职学生的英语学习现状的基础上，有意识地在自身的英语口语教学实践中使用活动教学法，并不断地进行总结和反思，修改活动设计的方案，形成了一些教学的心得和思路。在此基础上，课题组成员积极撰写研究论文，并积极投稿，已发表与研究相关的论文两篇。《如何在中职英语课堂中进行德育渗透》2019年1月发表于《科普童话·新课堂》，《巧用唱歌技巧，提高中职学生英语演讲水平》2019年8月发表于《年轻人》。

2.实践成果

 

（1）加深了对学生的了解。课题研究的顺利开展，离不开学生的积极配合，更不能脱离了本校学生的实际。在课题研究的过程中，课题组成员与更多的学生进行了大量的接触，在学生的英语基础、个人的兴趣爱好、喜欢的话题、参与活动的意愿等方面，有了更深入的了解。所以，我们在设计教学活动的时候，更具有针对性、实用性和操作性，营造一种快乐学习的氛围，吸引全体学生参与到课堂活动中来，体会到参与的快乐，提高自身的英语口语水平。

（2）丰富了课堂教学形式。课题组教师充分了解授课班级的学生整体英语水平、年龄特征、兴趣爱好等方面的前提下，结合中职学校的专业分类、班级学生构成的比例，学生个人的兴趣特长等，精心设计教学活动，使其符合当前学生的认知水平，吸引学生积极主动地参与到活动中来，丰富了英语口语课堂的形式，使活动达到应有的教学效果。

（3）编写了活动教学案例集。在进行大量的文献学习的基础上，结合课题组成员的中职英语教学实践，课题组成员投入了大量的精力，编写了中职英语口语教学活动案例集。在此基础上，进行了活动教学的实践探索，并根据课堂中学生的参与情况，对活动教学案例集进行了修改，以便更好地为课堂教学服务，提高学生的参与积极性和课堂教学效果。

八、本研究的不足及展望

尽管本研究找出了活动教学在在中职英语口语教学中的积极作用，但同时也确实存在以下几个方面的不足。首先，对于活动教学没有明确的教学大纲和评估体系，教师通常会根据自己的经验和偏好来组织活动。其次，班级人数众多，每个学生的英语基础和参与的意识有所差别，故参加课堂活动的表现和学习效果也大不相同。最后，本研究所抽取的样本均来自笔者任教的学校的中职学生，样本虽然具有典型性，但并不能代表所有地区的所有学生情况。

所以，在未来的研究中，笔者应更多的吸取国内外在此研究领域的最新研究成果，选择更为宽广和更具有代表性的样本，研究更多适合中职学生英语口语教学的方法和措施，以提高中职学生的英语口语水平。