摘要：当前中职英语教学活动中，对语篇意识的培养相对缺失，本文将从“中职英语阅读教学语篇意识的现状及辨析”、“构建以培养语篇意识为导向的课程设计”、“构建以培养语篇意识为导向的练习设计”、“构建以培养语篇意识为导向的体例辨析”这四大模块为切入点，深入探究如何将语篇意识引入中职英语教学的策略，构建以培养语篇意识为导向的英语教学，提升学生“听、说、读、写”的语言学习综合素质。

关键词：语篇意识；中职英语；项目式学习

引言：随着国家课改进程向纵深发展，中职院校的英语教学也需要考虑如何转变教学思路、提升课堂教学效能、增强课堂及课后所学知识与实际应用的内在关联。同时，中职教育不仅服务于学生毕业后能快速适应职业需要的目的，更要顺应人是发展的这一发展规律，学校教育本质上是人的教育，所教内容应使学生在掌握知识和思维工具后，仍能不断向上发展。

一、中职英语阅读教学语篇意识的现状及辨析

（一）缺乏语篇意识的现状

语篇指的是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言”。美国语言学家博格兰和奥地利语言学家德雷斯勒认为, 语篇作为一种“交际活动”有七项标准, 即衔接性、连贯性、意图性、可接受性、语境性、信息性和跨语篇性。而目前的教学现状，尽管出现了以培养语篇意识为导向的英语教学趋势，但总体上仍采用传统的、从单词到句章的教学模式，未把语篇看成一个整体, 隔断了本应连贯的语篇形式，造成了语言孤立零散的存在，这不但不利于实现交际目的，而且易导致学生无法持久记忆所学的知识点。即便能记住，也难以准确地进行自我表达，更遑论理解把握教材之外的类似文本的主旨要义。

（二）构建以培养语篇意识为导向的师资培训

教师是否具备基于培养语篇意识为导向的教学意识，决定着英语教学模式是仍然走听讲灌输式的老路，还是采取有利于学生通过语篇意识为导向的学习方法，不断提升“听、说、读、写”的综合能力。教师秉持以培养语篇意识为导向的英语教学方向，从教学设计、习题设计、考评设计等各个教学环节着手，构建一个更符合非母语学习的教学范式，有助于培养学生语篇意识。因此，应鼓励中职英语教师在有关部门的组织下，定期集中培训，来提高对学生语篇意识培养的能力。以实践体验巩固理论认识，从而更有效地服务于本校的英语教学工作。

（三）构建语篇意识导向的教学

    加大力度构建以培养语篇意识为导向的教学，实为中职英语阅读教学工作的重点。转变教学思路，完整地将语篇语言学理论体系引入中职英语教学中，尊重语篇语言学的相关认知规律。培养语篇意识的英语教学，让学生们认识到形式连贯的语篇特征，且通过逻辑严谨的语词句章组合学习, 在一定的语境中实现交际目的。

二、构建以培养语篇意识为导向的课程设计

（一）构建以培养语篇意识为导向的教学目标

    教学目标的设定决定着教学活动的导向。学生需要通过阅读掌握教材文章大意，通过上下文关联推导的方式理解、记忆词汇、语法等，这样的学习发展趋势，是传统的以字词单独教学为始的教学模式无法适应的。因此，在备课阶段，教师应设定培养语篇意识为导向的教学目标。比如第三册Unit 8 Job Hunting单元中，应以学生通过对Job Application Letter的全篇阅读，掌握求职信的文体特征。带着“如何在求职中凸显自己在申请职位上的优势”的问题，回到文中寻找对应的描述，以此加强职务名称与相关品质的关联理解、记忆，以及与之有关的表达方式。

（二）构建以培养语篇意识为导向的教学方式

教学方式的采用决定着是否能通过有效的教学模式达到预设的教学目标。传统的听讲模式显然不符合促进学生掌握非母语的应用能力的教学目的。作为“听、说、读、写”四大能力中的“读”，即阅读能力，先进的实践经验已经反复证明了，若要掌握语义、保持词汇、语法的持久记忆力，非通过文章的语篇阅读不可。在树立了以培养语篇意识为导向的英语阅读意识下，教师在教学中应侧重阅读前设置问题，让学生带着问题去阅读，更利于学生把握文章主旨。比如Job Application Letter阅读中，应以学生带着“What position does the writer apply for?”、“What are Chris's strengths in applying for this position?”通过阅读寻找对应的表述。

（三）构建利于培养语篇意识导向的教学环境

教学环境的创设决定着课堂教学的氛围是否能为学生提供培养语篇意识为导向的英语阅读学习的集体内驱力。传统的听讲模式下，教师授课，学生听记，并不利于学生积极主动地吸收教师所传授的知识点，往往呈现出后继乏力、教学力逐渐消退的趋势。在以培养语篇意识为导向的英语阅读教学中，教师应侧重创设提问、学生思索答问的师生互动模式。并在语篇阅读的基础上，进一步创设学生间就课程主题的会话活动任务。通过机制性的要求，反向培养学生应用课上所学进行“听、说、读、写”四大语言学习能力的综合性训练。比如在Job Application Letter阅读学习后，应要求学生尝试根据教师所给提示，进行英文求职信的写作。

三、构建以培养语篇意识为导向的练习设计

（一）以与教材同类主题的课外资料为补充

在语言教学中，仅靠教材提供的文本阅读来训练学生的语篇阅读意识、增强对词汇及语法的理解、记忆、应用是远远不够的。因此，在精读的教学步骤中，教师应通过课外同类主题的补充阅读材料，来扩容主题词汇、情境对话常用句式的导入，丰富学生对所学主题的语用认识；从比较同主题不同文本所含的人文背景，提升学生在语篇意识下对语言心理构建的语用逻辑的理解。比如用《当幸福来敲门》中，关于求职的描写，与Job Hunting单元中相关内容进行比较，深入理解职场求职的语言表达和职场礼仪等注意事项。

（二）以辨析文章主旨为核心的习题设计

习题的设计决定着是否能有效检测出教学是否达到学目标所预期的水平。然而，传统的习题设计更偏重于检验学生对所学知识点掌握与否的直观程度，难以检测出学生通过学习后，是否经过理解、记忆形成了“为我所用”的效能。因此，教师在设计习题时应结合教材文本和课外同类主题文本的阅读进行习题设计。构建先教材，后课外的书面答题练习。不仅趁热打铁地巩固了基于教材的知识点学习成果，并通过对课外资料文本的阅读，复习了带着问题进入文本提炼文章大意的阅读方法，且通过一定周期的训练提升大体量文本阅读的效率。

（三）以培养语篇意识为导向的考评设计

考评设计的科学合理与否决定着能否真实准确地形成对整个教学活动进行客观描述的依据。传统的考评是“教”“学”分开的。事实上，教学活动的考评恰恰如同教学活动本身一样是一个辩证统一的有机整体。教师的“教”是对学生的“学”的指引；对学生“学”的评测，又反过来是对教师的“教”的效能性反映。因此，对于基于语篇意识为导向的英语教学的考评，应侧重于建立对教师的“教”与学生的“学”之间有关联性的考评指标。不仅能从考卷及非书面测试中体现学生整体的掌握程度，也能对教师的“教”是否达标形成评价参考。相比传统的唯分数论，提供更多的观察角度，以促成各个教学环节的改进和优化。

四、构建以培养语篇意识为导向的体例辨析

以《中职英语基础模块》（第二册）-Unit 7 Nice Weather, Nice Mood为例。

首先，以植入问题进行通篇阅读。可设计“Do you think weather will affect our mood?”、“How do the writers?”等问题。引导学生带着问题阅读，而、问题本身已经预示着对文章主旨的把握。因此，学生必然会在文中找到对应的描述：“Yet another hot, sunny day.””In my opinion, there's no better way to stay cool than sitting in a living room with a delicious bowl of ice cream in hand.””We decided not to send her to school and we had a good time.”

其次，在回答设问时，已基本理顺了文章主旨，概述了两篇日记的作者在各自不同的天气情况下的不同心情。再次精读，了解文章详细描述了不同的天气，如“The roads were melting in some areas, and the underground was a total nightmare--it was like being slowly cooked in an oven.””Some roads were closed and many trucks were stuck in the snow.”

再次，要求学生在第二篇日记中找出，为了展示人们被这样的天气惊呆了的细节描述，学生会找到相关描述：“My daughter was screaming, ...””People just stood there staring, as if they were watching a fantastic movie.”

最后，通过向学生布置细节写作来表达观点的任务，使学生自主学习与教材主题趋同、涉及知识点相当、适于运用课堂所学的以培养语篇意识为导向的项目式学习，以提升学生在“听、说、读、写”这四大语言学习的能力。

结束语：在对学生阅读能力考评体量不断扩大的整体教学环境下，构建以培养语篇意识为导向的英语教学越来越重要。尽管中职教育的总体教学目标是以学生能尽快适应职业素养的客观需要为主，但通过以培养语篇意识为导向的英语学习的训练，获得科学合理的语言学习思维方式是更重要的教学内涵。各中职院校的英语教学，确实应该注重逐步完善以培养语篇意识为导向的英语教学体系，从理论到实践，都应时刻围绕着提升学生“听、说、读、写”四大语言学习能力综合素质的培育。

参考资料：

[1]方莉.中职英语阅读教学中的语篇意识[J].职业教育研究,2007(08):97-98.

[2]贺艳玲. 中职英语阅读教学中的语篇意识培养研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.

[3]杨辉.中职英语阅读教学中的语篇意识培养研究[J].新阅读,2020(07):78-79.