迈出单元教学成功第一步

——探讨职业学校英语教师如何上好单元第一课

江苏省陶都中等专业学校 陆艳

[摘 要]目前新常态下课程改革进行得如火如荼，当人们在大方向探讨教学方式的时候，却很少人讨论如何上好具体的一节课，比如每个单元的第一堂课就相当重要。单元第一课是课程教学“整体设计”中重要的一环，教师应该利用第一课引导学生体验，重视学生情感，明确学习目标。本文从上好单元第一课的重要性以及上好第一课的方法进行了讨论。

[关键词] 英语课程单元第一课 体验 情感 目标

引言

职业学校英语课程有这样一个特点，就是单元教学，而且每个单元都有一个话题，然后所有的知识和技能就围绕这一话题展开。先进的职业教育观念要求教师对课程教学进行“整体设计”，我们不能孤立地看一堂课，而要放在整体中去看。设计并上好单元第一课，是串联和统筹整个单元课程的重要一步，是激发学生兴趣，明确学习目标的奠基环节。

一、上好单元第一课的重要性

单元第一课作为单元整体设计的第一环节，就像是一部电视剧的第一集。我们设计第一堂课，要使学生对这堂课感兴趣，听了这堂课不过瘾，还想听下一堂。英语学习的每堂课都有自身独特的地位和作用，在课程改革的过程中我们既要认识到英语教学每堂课之间的共性，也要认识其各自的特性。英语课程每个单元的第一堂课是一个单元的总起，既要激发学生学习新单元的兴趣，又要穿插新的知识。单元第一课往往承载着单元内容引入，驱动甚至示范的作用，只有高效地开展好第一课，才能顺利推进后续内容展开，讨论，解决，提高，实践等环节。而作为单元整体设计的一个环节，学生能从第一堂课看到整个单元的整体目标，这样学生对自己的学习过程有一个预设，更有助于学生高效学习。

单元第一课力求面向全体学生，创设积极互动的氛围，通过师生互动，生生互动，让学生及时体验语言学习的乐趣和成就感，打破消极、被动的课堂教学局面，自然过渡到新一单元的学习。要想突破传统教学的桎梏，首先要打破“先学后做”的习惯，单元第一课正是一个良好的契机，在浅显处开始让学生能“边做边学”甚至“先做后学”。

二、上好单元第一课的方法

1. 使用体验学习，行动引导教学

作为一个单元的开头，第一堂课是知识的起点，学生是这一新知识的初学者。初学者掌握一个概念应该是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。使用体验学习来引导学生，能帮助他们选择到合适的第一级台阶，随后小步快进，从而提高课堂效率。通过这样一堂课的学习，能够让学生在接下来得学习中在在有限时间内，尽可能增加信息量。

职业学校学生普遍存在学习比较被动，理性思维较差的现象。加上职业学校学生学习专业知识过程中经常进行操作实验，因此体验学习对于他们培养兴趣，掌握知识有很大的帮助。教师要学会使用行动引导教学法，从直观实例开始，按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。

在体验学习中，学生能掌握学习方法。我们需要课堂不再仅仅是教师传递知识的地方，还是学生探索知识的场所。中国有句俗语“授之以鱼不如授之以渔”，体验学习提供给学生一个发现知识规律，总结学习方法的机会，它不仅是一种认知方式，也是一种实践方法。

在单元第一课的体验过程中，教师是建构者，不仅要帮助学生建构客观知识，还要帮助学生建构人生的意义。教师也是帮助者和学生的资源库，当学生在词汇，语法和信息等方面遇到困难事随时给予帮助并能用自己所搜集的信息和具备的经验帮助学生拓展。教师还是引导者和把关者，在体验过程中教师要不断引导学生积极思考，主动提问和参与课堂活动，并且对学生的学习成果进行检查。

学生在体验学习中的角色显得更为积极，他们是探索者和积极参与者。教师根据教学内容设置不同任务，学生在任务中可以运用他们的各种官能积极参与任务，进行例如观察，实践，调查，探索，比较或设计等活动。

由于我们的学习环境不可能总是在现实场景中，所以创设类真实环境将能更好地帮助学生在体验中学习。这就是我们常说的情境教学。教师在对社会和生活进一步提炼和加工后在课堂上展示，并让学生参与其中。寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2. 应用情感教育，愉悦带动教学

青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语，根据第二语言习得研究发现，外语学习与真实生活有关，而真实生活不可避免地要涉及人际交往和情感因素。

积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习过程中遇到的困难。

在单元第一课让学生确立积极的态度，参与到各项任务和活动中去，将对一单元的英语教学以至学生整个英语学习过程都产生巨大的推动作用。那这对我们之前所说的体验学习，情境教学的设置提出了较高要求。教师所设置的内容应该积极向上，充满正能量，教师在学生学习过程中要和学生时时产生情感活动，并注意学生的情绪变化与走向，引导学生保持愉悦心情，积极态度。愉悦教学法在第一堂课中可以起到相当积极的作用。

愉快教学作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设教学的心理氛围，唤起全体学生的求知兴趣和欲望，让他们生动活泼地，主动学习并获得和谐的发展。学生在愉悦的情绪中更能对课堂内容产生兴趣，而兴趣往往是吸引和维持学生注意力的最好方法，也是让学生主动参与课堂的强大助力。

尽管理论上来说，学习者应该受自身进步意识的驱动，但是很多时候却取决于教师的反馈。如果教师清楚地告诉学生他对他们的表现和进步很满意，这能极大地激励学生。“皮格马利翁效应”也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。当教师在单元第一课中给予学生赞美，并表现出对学生学会整个单元内容有足够的信任和期待时，学生也会做得更好。

3. 明确学习目标，激发课后学习

如果英语教学缺少清晰准确的目标，那么无论对于学生还是教师来说都是极其有害的。准确目标的清晰定义对于成功的英语教学和学习是十分重要的。我们提到课程需要整体设计，单元第一课作为一个单元的第一环节，以及整个英语课程教学的一个零部件，理想的状态就是它在实施短期中会体现出他的即时目标和长期目标。虽然即时目标有个非常重要的作用，能让教师和学生感觉到进步，但是我们也不能迷失长期目标，让学生能够有效准确地使用英语。当我们在课堂上体现出即时目标和长期目标，学生一方面能看到自己的明显的进步，另一方面学生也能进入一种良性循环，为达到英语学习的长期目标而努力。在学生不断达成学习目标的同时，学生能感受到教师设置的活动和任务是有价值的，甚至进一步认可整个英语课程是有价值的。学生在自我认同和对老师认同的心理下，能自主自觉地进行课后学习，更好地达成学习目标。

结语

我们单独地来讨论如何来上好单元第一课，却不是把它看作孤立的一堂课。只有承认英语课程“整体设计”的重要性，以及单元第一课在整个环节中的重要作用，才能真正设计好并实施好每个单元的第一课。只有从整体到部分，再从部分到整体，才能有效发挥每一堂课的积极作用，最后达到英语学习的长期目标，学生能够有效准确地使用英语。

参考书目：

（1） 戴士弘 职业教育课程教学改革[M]清华大学出版社，2007

（2） Paul Davies, Eric Pearse SUCCESS IN ENGLISH TEACHING [M]上海外语教育出版社，2002

（3） 邱瑞君 论情感因素在英语教学中的积极作用 [J]黑龙江农业工程职业学院学报2007.（2）：32