借助游戏活动  构建中职数学活力课堂

           宜兴高等职业技术学校    王志君

摘 要：在中等职业数学课堂教学中，数学教师要充分利用游戏的促学作用，将游戏和中职数学深度融合，发挥游戏本身的内在动能，旨在构建富有活力的中职数学课堂，让学生乐学，教师善教。

关键词：游戏活动；中职数学；活力课堂

                          引  言

   游戏是一种心理活动，同时也是一种智力活动。当下，在立德树人大背景下，作为中等职业数学教师，要树立新的教学观和育人观，将游戏引入课堂，让学生通过游戏，培养数学学习兴趣，发展数学学习动能，激发数学学习热情，从而真正转变中职数学课堂的教学模式。诚如美国数学教育家西奥妮·帕帕斯所说:“数学三剑客为：逻辑、娱乐和游戏。”其实，游戏里里有丰富的规则意识，互动意识和创新意识，如果能将游戏和数学相结合，促进学生深入理解中职数学原理、定理的规则内涵，并发挥学生间的互动意识和交往意识，激发学生的创新意识和新动能，定能让中职学生爱上数学、乐学数学，这对提升中职学生的数学成绩大有帮助。其实，数学本身也是一种智力游戏，教师要充分开发游戏，让学生因游戏而学，构建富有活力、魅力的中职数学课堂。

一、游戏化教学的含义

笔者在教学中发现，很多中职学生对数学学习提不起兴趣，其中很多学生在陈述不感兴趣的原因时，排在第一的几乎全是“听不懂”。笔者也尝试降低数学难度，放慢教学进度，采用信息技术教学手段等方式，但均起不到多大作用。后来，一位学生在写给教师的话中说，“别以为我们是中职生，头脑笨，其实，我们的动手、动脑能力一点不比普高学生差。上次，在某某款智力游戏活动中，我们还常战胜过他们。”这段话从一个侧面反映出来，中职生缺少的是一种促进学生学习的动能，一种让学生体验成就感的数学教学模式。其实，笔者在教学中也时常发现，很多学生头脑并不笨，而是缺少适合他们个体的学习方法，而这些学生的普遍共性是，好动，喜欢“挑战”，尤其喜欢挑战高难度智力游戏，而这些游戏其实和数学学习与探究有相通之处。因此，如果能将生活游戏和智力游戏运用于中职课堂教学中，让学生通过开发游戏、玩转游戏、拓展游戏等方式来学习数学，定能取得意想不到的效果。实践证明，很多学生因游戏而爱上数学，因为，游戏本身就是数学学习的过程，学生在玩游戏的过程中也开发了智力，锻造了思维，激活了创新意识和数学意识。同时游戏活动所带来的活力、魅力和张力也让学生学习有得、学有所悟、学有所感，从而激发了学生的数学学习热情和灵感。

二、应用游戏化教学构建中职数学活力课堂的策略

1.在新知教学中引入游戏

课堂导入对于中职学生来说相当重要，课堂导入是一节数学大餐的“开胃菜”，很多学生往往因为课堂导入听得一头雾水而放弃。因此，在中职数学课堂教学中，教师要精心设计导入，引入游戏化开场白，让导入呈现出游戏味，调起学生的学习胃口，让学生觉得：本节课尽管是一节数学课，但里面有很多游戏内容，如果能把游戏听懂、做好，则本节数学内容的掌握将不在话下。其实，万事开头难，教育心理学也认为，导入往往发挥着很强的暗示作用。因此，中职数学教师要精心设计课堂导入，将游戏和导入充分融合，发挥游戏的课堂“诱饵”作用。例如，在教学随机事件和概率时，我让学生自由分组，或两人一组玩“剪刀石头布”的游戏，从而计算出某个学生某次动作获胜的机率。学生在此导入下，认真思考如何“出击”才能获胜，从而跟随教师的引导走进新课内容的学习，实现了自然导入课堂的愿景。教师以此方式导入新课堂，既避免了“今天我们来学习…”等口头禅式课堂导入，吸引了学生的兴趣，激活了学生的内在动力，同时让学生在游戏活动借用肢体语言主动参与数学学习活动，何乐而不为呢？

2.在概念教学中引入游戏

      概念教学是中职数学教学的重要组成部分，一切数学运算，数学原理和数学推导，无不从数学概念起始。但当下，很多学生对数学概念的掌握一知半解，有的甚至囫囵吞枣。教师在教学概念时也往往以讲授为主，中职教师往往以“反复讲”为策略让学生理解概念，但往往事与愿违。为此，中职数学教师要更新数学教学观念，将游戏活动和概念教学有机融入起来，让学生在“乐中学，学中乐”，从而内化数学概念，领悟数学知识，提升数学能力。例如，在学习集合概念时，教师可将学生带到操扬上，以不同方阵来让学生排队，让学生形成一个个小分队，形成集合的初始概念，然后组织学生自主开展游戏，以性别、班干部居中为条件分别站队，看学生能排出什么样的集合，学生在排队中形成了集合的具象概念，并产生了计算集合种类的冲动。在了解了集合的基本概念后，教师再以某特定条件让学生进行排队计算或演练，如让班干部居中，让男女间隔排等，从而引导学生进行智力游戏，并结合书本知识进行测算，学生在游戏活动中既动手，又动脑，既学习的数学概念，又愉悦了身心，可谓一举两得。其实，子、交、并、补集教师皆可让学生在游戏中展开，先易后难，学生在游戏中进行智力游戏，教师在适当时给予帮助，这既提升了学生对概念的理解和内化，也给课堂带来了活力，因为它真正体现了以学生为本，真正释放了中职学生自带的数学学习潜能。

3.在定理教学中引入游戏

    数学定理具有一定的抽象性，中职学生对数学定理往往避之如不及。其原因一是不明定理本身的推导过程，认为定理是一个奇怪的公式或奇怪的符号。其二是学生对定理往往死记硬背，造成学生定理的学习和使用无法融合，在解题和运用中无法自动提取定理，学和用相脱节较为严重。因此，教师一定要采用游戏教学，通过游戏将数学定理具象化，化难为易，化抽象为具体，让学生在具体的游戏活动、思维活动中了解定理的来龙去脉，从而真正领会数学定理的魅力。中职教师如果能开发游戏，或对游戏进行创造性改造，让学生借助游戏进行数学“思维操”，说不定，定理的学习和运用之困局将“柳暗花明又一村”。

例如，在教学平面与平面垂直的判定定理时，可以让学生在桌面上玩旋转书本的游戏，让学生从中深刻领悟到定理的实质性。游戏规则为先发现书本所在的平面与桌面垂直的条件者为赢家。这样的游戏实际上体现了杜威的“做中学”思想，就是让学生在自己已有知识、经验的基础上，通过亲身参与活动，在与环境及同伴的相互作用中获得对知识的意义建构。在游戏中，学生的眼、耳、手、脑等器官全部参与活动，同时，学生的思维也参与、卷入进来，这一系列的游戏活动让学生在数学学习时有了精气神，学生经仔细观察、相互比较、同伴游戏等思维活动和过程，终于发现了平面与平面的判定定理，从而对此定理有了很强的亲近感和熟悉感，因为学生在游戏中直观地感受到数学是具象中的抽象，抽象中有具象，从而培养了对数学定理的敬畏，对数学知识的好奇，也进一步培养了中职学生对数学魅力的体认。

三、结 语

    课堂是学生的学堂，构建富有活力的课堂既是学生的学习需求，也是教师的教学追求。席勒说:“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏;只有当人游戏时，他才完全是人。”其实，游戏和中职数学的结合还有很大的空间可以拓展，中职数学教师既要用学生的眼光研读数学内容，也要用游戏的眼光看待学生，将游戏活动和学生数学学习有机结合起来。在立德树人背景下，中等职业数学教师既要成为教材的实施者，更要成为教材的开发者，让教材成为学生的乐学之材。当然，游戏化教学并不只是为游戏而游戏，而是要将数学教学内容、方法融入游戏中，激发出学生的“最强大脑”，让学生通过游戏体会到数学学习的魅力，培养起数学学习的自信心，形成自主学习数学的能力和策略。因此，有趣的数学游戏能让学生“习之于嬉”，又有利于教师营造富有活力的中职课堂，为践行立德树人、学科育人探索现实课堂模型。

参考文献：

[1]季美霞。践行“教学做合一”,构建中职数学活力课堂[J]。数学学习与研究，2019（01）。

[2]王东群。构建中职数学“教学做合一”活力课堂新模式[J]。河南教育(职成教版)，2015（02）。

[3]陈金国。应用生成性教学构建中职数学活力课堂研究[J]。江苏教育研究，2018（11）。