一、智慧教学建设背景
随着现代信息技术的进步以及智慧校园建设的逐步完善，信息化教学手段被越来越广泛地应用到实际的教育教学过程中。在线教学是线下学习的有效补充形式，它虽然也存在这样或者那样的弊端，但其越来越多样的智能化发展形式，让智慧教学越来越富有个性化。
二、用智慧教学开启文言阅读之旅
语文学科是一门古老而常新的学科，博大精深、源远流长。经典文言文从古流传至今，凝聚着中华民族几千年光辉灿烂的文明。通过文言文的阅读学习，不仅能让学生了解富有时代特征的古代历史文明，还可以富养自身的文化素养，传承优秀文化传统，以史为镜，汲取营养和力量，古为今用。但文言文教学却是语文课程学习的重难点之一，如何激发学生的学习兴趣，形成系统的学习模块，建构文言文学习体系，化繁为简，整合资源，是文言文教学的关键问题。本案例借助智慧教学，依托超星学习平台，探究在文言文教学中是如何针对不同学习主题开展个性化教学的。以中职《语文》第六册第二单元文言文篇章的线上教学实施过程为例，在整个教学过程中，分为课前个性化指导、课中个性化学习、课后个性化辅导三个步骤。
传统文言文教学，注重对文言字词的积累、语句的翻译。这种方式能使学生迅速掌握一篇文章的重点字词句，但弊端就是过度分解了文言文，使学生学到的知识点比较零散，知识之间缺乏内在关联，难以形成知识体系。为较好地整合资源，借助丰富的信息化教学手段，建构文言文学习的知识体系，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，笔者借助智慧教学手段，整体设计单元教学目标，通过文言文单元“知识树”的建构，引导学生理清单元知识结构，梳理文本脉络，摸排知识盲点，引导学生自主构建文言文的基本知识体系。在此基础上小组同学根据教师的引导、问题的设计，以思维导图的形式，把学习这一单元的知识体系进行不断的完善，并上传至教学平台相互分享交流。教师通过每一小组的“知识树”了解不同学习组别之间的差异性，研究存在的共性和个性问题。对存在的共性问题通过直播等形式进行集中答疑；对个性问题进行个别辅导。借助教学平台，以学生为学习主体，师生之间、生生之间展开交流互动，在合作探究中开展富有针对性的个性化学习。在此基础上，再进行篇章教学，一方面可以使学生温故而知新，进行学习前的预热；另一方面，通过具体篇章的学习，可以完善文言文知识树的构建。
以教学《烛之武退秦师》为例，课前，学生登录超星学习平台，领取学习任务书，据此，学生自主查找网络资源，了解《左传》及其相关文言常识、写作背景；观看教师推送的微课，结合课本注释以及网络资源，解决字音疏通文意制作并上传建构的知识树思维导图；同学们聆听名家朗诵，小组成员分角色读课文并录音上传至习平台。大家投票，选出最佳朗读小组。
课中，根据教学目标，依据学情，借助教学平台、QQ、微信等，教师通过网络直播、微课、视频等信息化教学手段，有效开展线上教学。根据学生完成的任务点以及学生的互动反馈，凭借课中练习等活动，生成富有个性化的学习报告。具体来说，学生小组间分角色朗诵课文，结合课前预习疏通文意。根据教师的任务分配，以通假字、古今异义、词类活用以及特殊句式等知识点，小组之间合作完善“知识树”的构建。教师通过学生在学习平台上完成课堂测试题，检查学生对文言知识掌握情况。根据后台生成的学习数据，教师根据个体学习的差异，利用平台功能，设置抢答游戏，强化学生对文言基础知识的学习，解决教学重点。在线测试和抢答环节大大提升了学生的参与意识。解决了传统课堂中成绩不能及时反馈的问题，平台数据统计可以使教师实时掌握学生学习情况，解决课堂中成绩不能及时反馈的问题，及时了解学生具体文言现象的掌握情况，适时调整教学策略，查漏补缺，进行个性化指导。另外，在课堂提问中，学生可以利用互动白板发表弹幕，畅所欲言，充分发表个人意见，教师可以了解到每一个学生的学习和思考情况，充分体现以学生为主体的教学理念。
《烛之武退秦师》最为主要的是它的语言魅力，为极大地调动学生参与品评人物语言、感受其人格魅力的积极性，让学生进行角色扮演，并上传至教学平台，教师进行在线点评；组织学生观看微课“谈判技巧”进行学习，登录“谈判专家”游戏，化身谈判专家在游戏中体会语言的魅力。在游戏过程中，学生在轻松的氛围中实现知识点的迁移，将谈判说服技巧应用在实际生活中，突破了教学难点。

课后，根据学生的学习报告，有针对性地布置作业，进行课堂巩固和课后辅导。通过小组帮扶、生生互学等形式，确保每一位学生都能有效开展学习。例如，可以让学生在平台上完成文言知识巩固测试题，根据学生在课堂上的表现，针对知识薄弱点，单独布置推送学习资料包等。
三、产生成效
运用智慧教学情境，学生可以充分体验个性化学习；教师可以依据数据反馈，实时了解学生的实际掌握情况，进行个性化教学，加之以集中辅导和个性化辅导，有效克服知识盲点。另外，利用信息技术有助于知识体系的建构，形成体系，有效提高学生学习效率。主要体现在以下几个方面。
（一）引导学生自主学习。本案例在实施过程中，能引导学生通过自主查找资料、自由发表个人观点、有针对性地开展自主学习，可以让学生充分体验个性化学习的乐趣。一方面学生有针对性地开展学习资料的搜集和取舍，合作探究、搜集材料等学习能力得到较大提高；另一方面，在搜集和查找资料的过程中，学生的实践能力、思维能力得到锻炼。
（二）有效反馈学生学习情况。教学平台实时记录着每一位学生的学习情况，教师可以依据数据反馈，实时了解学生对知识点的实际掌握情况，查漏补缺，对学生进行个性化教学，加之以集中辅导和个性化辅导，有效克服知识盲点。并且线上的教学资料和内容可以供学生课后反复学习和思考，利用率高。学生如果对某个知识点的学习掌握程度不够，可以打破传统课堂的限制，随时随地学习。
（三）有效构建知识体系。利用信息技术有助于学科知识体系的建构，有效提高学习效率。学生掌握知识的过程，就是把新的知识不断纳入自己已有的知识体系中。通过思维导图、现代信息技术，可以引导学生自主生成各类知识的结构图，构建知识树，自成体系。另外，可以通过创设各种教学情境，例如运用AR技术、Flash动画等还原当时的场景，让学生穿越时空、身临其境，与古人对话，有更真实、立体的学习体验。
四、存在问题
当然，开展智慧教学既有有利的一面，也有需要改进的一面。首先，学生进行个体学习时，老师不能对每一位学生真实的学习情景进行现场督学，通过线上数据反馈再进行督促比较滞后。其次，对学生来说，缺乏集中学习的氛围，长期的线上教学可能使学生产生懈怠情绪。另外，长期面对手机电脑等电子产品，不仅会损害学生的视力乃至身体健康，还能使学生对电子产品产生依赖感。再者，在线课程较大的信息量学生不一定能够全面吸收、消化。
五、发展方向
随着信息技术的不断发展，依靠网络技术的智慧教学会不断发展推进，如何消除或弱化其不利影响，更好地为教学服务，是值得认真研究的一项教学课题。例如，对于自觉性较差的同学，需要通过课后线下的辅导督促来完成学习任务。对于在学习能力上存在的个体差异情况，教师要及时进行线下个性化辅导，帮助学生及时掌握相关知识内容，突出强调重难点，检测学生的实际掌握程度。针对不同的学习个体，搜集其在线学习数据，根据其学习报告开展诊断性评价，不断优化个性化学习方案，使得课堂教学更智能更高效，推进教学改革，是智慧学习需要关注的重点。