做？的课堂

             --- 感悟人本课堂实践

课堂中，教师和学生，不应该只是各不相干的把知识作为商品的出售者和消费者。那么应该做？的课堂---我为自己定了一个这样的题目，没有定语，没有在一开始就界定课堂的模式，也是这个问号在让我寻找更合适的描述。

现在，成为教师已有4年，算不得骨干教师，青年教师还靠不到边，在身边老教师的熏陶下，学校教育改革（校风﹣人本课堂﹣学风）的引导中，我也在思考，我对于课堂的准备和投入是非常多的，那么对于我自己的心理而言，投入的越多自然希望学生也能投入更多时间精力学习，心理才算平衡，但是往往却是不平衡的，学生对课堂没兴趣。问题随之出现，怎么样的课堂模式才是吸引学生的，才是高效的；或者说怎么样的课堂才能让学生感受 学校是与其个人有关的，对学生个人才算是有意义的？

我觉得，人本课堂，已经给予了我更好地我回答。

先说说我们的人本课堂，它让我课堂的45分钟看起来短了，也看起来长了。最主要是它让坐在教室中的学生，感觉像是“活”了起来。人本课堂包括五个重要的内容，分别是：预习检查：对预习需哦也进行课堂检查，可有多种形式，但必须有检查效果；探究实践：以学生为主体，以问题为导向，以实践为主线，注重培养学生自主学习的能力，提高学生的课堂参与度；巩固提高：围绕课堂教学重点，采用各种方法进行反复练习，让学生通过练习熟悉并掌握知识，提高学生应用知识的能力；评价总结：教师引导学生进行本节课知识的归纳总结，同时，结合多元评价，对学生进行人文关怀；作业布置：包括课后巩固作业和预习作业，需留有足够时间，把作业具体要求说清楚；预习作业须具有可操作性。

在人本课堂中，最明显的理念是，把教师的问题巧妙转化为学生的问题，创设更贴近课堂的情境，让学生主动去思考、去实践，那么在这个过程中，知识就自然而然的被学生吸收和掌握。在专业课《电机与电气控制》课堂中，主要是学会分析电动机的工作原理图。比如三相异步电动机的正反转原理分析，在前面基本控制方法的学习之后，先让学生在课后预习正﹣停﹣反的控制方法，自己总结控制原理和步骤，并小组中进行分享和提炼；再是，课堂中小组指定学生，在黑板上绘原理图，分析工作原理；然后，其余学生根据自己的预习，对原理图绘制正确与否，原理分析是否全面进行质疑和提问，同组学生可帮忙回答和释疑；接着是，教师作为桥梁，对该组同学的讲解和回答进行评价；并把学生的讲解进行补充和重点提炼，同时进行该类型原理图的巩固练习。最后又是，由该图原理分析中出现的无法解决的问题，引出下节课的内容，进行预习。

在整个课堂中，人本课堂的五环节都在其中且相互联系，环环相扣，但整个过程充分以学生为本，让学生成为这节课的主人，不再是一味的灌输而造成无力吸收。第一，在任务提出后，学生将这件事真正作为自己的学业，积极预习，一步步完善自己的对任务的知识架构。这样的充分准备，才能使得课堂进行的更紧凑，更富有吸引力。第二，在课堂探究实践环节上，学生之间会因为充分的准备，而有相互间的认可，亦有不同声音的碰撞火花。不过正是这样的效果，才让教师的课堂目标更强的凸现，且更有效的实现。在学生自己的探究实践过程中，有学生自主的思考，有小组合作的分享，有学生间正面的质疑和释疑，更有有趣的竞争，这是真正的课堂，对学生自身充满意义，那么学生的学习投入就会随之增多，会为了这个知识而去复习前面的内容，或者是为了某个小点，去进行补充其余的知识。那么这就造就了一个良性的循环，教师在课堂中解放了，变成纽带，变成了引线，不再是从头到尾的讲讲讲；学生会学了，会做了，课堂更有意义，效率也更高了，那么随之良性循环的必然结果，就是会有学生更优异的测试成绩了。第三，在巩固提高上，是必不可少的环节，通常都会出现在课外作业上，但人本课堂的理念中，课堂中的巩固提高，既可以让学生更集中注意力去完成练习，也可以及时锻炼到学生对知识的应用能力。知识学了还没有结束，最重要是对知识的应用能力。本环节就是注重锻炼学生这个能力，把知识更好的更牢固的留给学生。第四，作业布置，不光光是为了作业而作业，它必须要联系本次课的内容，也要启下后一次课的预习。把课堂教育做到，思于课外，终于课外。

当然，在上面所总结人本课堂中，更多说到的是认知领域和技能领域，在人本课堂五环节中，还有一个更重要的评价总结，既是课堂内容的总结，也是在多元评价下对学生的人文关怀，这时人本课堂在情感领域中展现的作用。在开头就讲到过，课堂不应该是知识的出售和消费，那么课堂中出现的人物﹣教师和学生，都会有情感的流露，可以是聚精会神思考，或是抓耳挠腮的解答，亦或是失败的垂头丧气，等等。情感也是学习的动力，所以人本课堂也注重到了对学生的人文关怀。

常说，人文关怀更多的是体现在班主任的工作细碎中，宿舍生活的安排上。其实不然，人文关怀在45分钟的课堂中也可以，它只是一个契机，当捕捉到这个契机的时候，可以是简单的几个字“你可以的！”、“都到这里了，为什么不再想想”、“谢谢你的质疑”、“谢谢你的回答”；也可以是一段时间，给予“低成就”学生回答问题的“等待时间”适当加长；更可以是一个动作，回答问题后，对学生报以微笑；等等。它们看似不起眼，但是对于学生确实莫大的激励和尊重，让他觉得课堂不仅仅是生硬的，也可以是带有温暖感情的。在5月份人本课堂展示课中，我看到学到的人文关怀很多，每位教师都是带着微笑走入课堂，学生精彩的回答、竞争，也得到了其余学生的掌声，等等。在课堂中，教师不再是一个死板、严厉的形象，更多的是在培养、教育、塑造中，体教育者的特殊价值。

人本课堂这个理念最终也是为了开展更有效的课堂，总结而言，学生的学习投入不仅仅是教师的教学投入，要让学生感受学习跟个人有关且是有意义的学习，而让学生觉得有意义的方法是，围绕“人本”创设情景化课堂，再根据情境建构一个一个学习任务，使学生自主完成学习，完成课堂目标。人本课堂，它的五个环节，不仅仅是课堂的理念，也可以化身为引导学生学会学习、学会生活的信条；也可以延伸为发展学生个性、发展学生智能的方法；也充分保护了学生了自己的创造性和想象性；也在小组合作等方式中，锻炼他们的责任感、义务感、荣誉感；当然也有在偶然的和创造的契机中，对学生的情感关爱。不过，人本课堂的理念，我看到和挖掘的也只是他的一小部分，我想在以后的教育教学中，不仅要继续实践已知的，也要继续拓展它未知的部分。