曲柄存在的条件教学设计

一、 设计思想

《机械基础》这门课程是实用性和应用性都非常强的一门专业基础课程。本次教学针对的是3+3机电2331班的学生。根据机类教学考纲分析，本课程教学分为两学期。《机械基础》的内容主要分为机械传动、轴系零部件、机械连接等内容，本学期主要学习机械传动中的凸轮机构、平面连杆机构和轴系零部件。通过本学期的学习，力图使学生能够理解常用机构的组成与运动原理，让学生能够明白机构是让机器实现各种运动的奥秘所在。本次课重点内容是第七章第三节铰链四杆机构的基本性质一曲柄存在的条件。曲柄存在的条件这一讲内容本课程的一个重点，它实用性很强。它既是前面所学内容的实践应用，同时也为学习铰链四杆机构演化的知识打下坚实的基础，在教学中起着承前启后的作用。因此，掌握铰链四杆机构的基本性质，对整个机械传动的学习有着重要的意义。因此，我有了这样几方面的设计思想：一是确立了知识、能力、技能三重目标；二是将课型确定为“学生为主体，教师为指引”的课；三是构设了“情境导入—学生分析—师生探讨—学生评价—教师评价”的教学流程。通过课前布置预习任务，课堂检验并探讨的方式，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习态度，培养学生的分析能力，进而提高学生的学习水平与能力。

教学设计应以学生的发展为本，体现学生在教学活动中的主体地位，而教师的作用则在于组织、指导教学过程，帮助和促进学生充分发挥自身的主观能动性，掌握学习的要领和方法。只有让学生真正成为课堂的主人公，才能让他们真正地接近知识与科学的真谛；只有让学生真正掌握学习的方法，才能让他们独立地行走在求知的旅程中。

二、 整节课的教学设计

（一）教材及教学内容分析

1.使用教材：

《机械基础》  王希波 主编  中国劳动社会保障出版社 

2．教学内容：

（1）铰链四杆机构在生活中的应用；

（2）组装铰链四杆机构，探究铰链四杆机构类型；

（3）验证曲柄存在的条件，判别铰链四杆机构的三种基本类型；

（4）通过改变其中一个杆件的长度，改变铰链四杆机构的基本类型。

3．教学内容分析及处理：

本章节的主要内容是铰链四杆机构。曲柄存在的条件是本章节内容的重点，是既是前面所学内容的实践应用，同时也为学习铰链四杆机构演化的知识打下坚实的基础，在教学中起着承前启后的作用，因此对于曲柄存在的条件这一知识点的掌握和应用显得尤为重要。

（二）教学对象分析

1．知识技能：学生已学习机械传动的相关知识技能，对于铰链四杆机构已有一定的了解，再通过实体教具的使用，初学起来会比较轻松。由于涉及到对各杆件的分析，所以很多学生也会存困难，需要多加练习。

2．学习能力：学生理论学习能力、抽象思维能力不强，素质参差不齐。要努力营造教学情景，通过任务驱动，让学生能边动手，边学习理论知识，将理论知识融于实践，实现理实一体化项目教学。从而引导学生掌握归纳总结分析问题的基本方法。

3．学习态度：大部分学生对专业课的学习积极性较高，学习气氛较活跃。但还有少数学生不太喜欢理论知识的学习，不懂得理论与实践的关系。

（三）教学情况分析

1、学习目标：

完成本学习任务后，学生应当能

（1）熟练掌握曲柄存在的条件。

（2）理解铰链四杆机构三种基本形式的判断条件。

2．教学重点：

曲柄存在的条件

3．教学难点：

铰链四杆机构三种基本形式的判断条件

（四）教法、学法

1、教法：

启发式教学法、问题探索法、任务引领法、动画图片展示法

2、学法：

合作探究法、师生合作学习法、自主探究法、讨论学习法

3、教学用具：

多媒体教学设备、教学课件、教具、学案等。

（五）教学过程

三、 教学反思

运用多媒体教学手段和自制模具，配合学案随堂练，营造生动形象的探索情境，听-思-练多方位结合，使教学内容更深入。学生掌握自主、合作、探究的学习方法，感受学习的乐趣，将知识转换为能力，写入自己的脑海，成为自己的知识。

本次课的教学过程虽完整，但在课堂中的评价体系不全面，不到位，评价内容不丰富。应该在以后的教学中，完善评价内容，创新教学形式，使其更多的指向有价值的教学任务和教学活动；通过多样、新颖的评价方式激起学生的学习兴趣和求知欲望，唤起学生的自尊心和自信心；评价主题调整向全体学生，对个别特殊的学生采用特殊的评价方式，改变要求。

保持“学生主体”的教学模式，让学生习惯这种模式并喜欢上这种教学模式。研学课更能从尊重学生的精神需要出发，借助教具的使用进行探究，同时利用网络平台，使学生主动地参与学习。此外针对不同教学内容最好采用不一样的教学手段，同样的方式很容易就让学生审美疲劳。如何让每节课都与众不同是值得我继续探究的课题。