《机械制图》——制图的投影基础单元分析

本单元教材地位：

《机械制图》是中职院校机械类专业普遍开设的一门重要的专业基础课程，在整个教学计划中，是机械专业学生学习所有课程的基础，具有十分重要的地位。本单元选自由王幼龙主编《机械制图》第二章——正投影法与三视图。正投影法是绘图和读图的理论基础，是前面章节制图基本知识与技能的延续，也是后续组合体、图样表示法、标准件、零件图、装配图的学习的重要基础，是学生初步形成空间思维想象能力和空间想象力的必经阶段。

学情分析：

学生通过前期第一章《制图基本知识与技能》的学习，已经对《机械制图》这门课有了一个初步直观的认识，具备了制图的基本知识，以及能够正确使用绘图工具，且能绘制简单平面图形的能力，脑中有了清晰的绘图流程。但是，正投影法与三视图和第一章作图具备很大的不同。

首先从知识结构层面。第一章平面图形的绘制是纯粹按图抄绘，而第二章绘图通过系统的线面分析、形体分析，在按照第一章所学的绘图标准基础上，综合之下才能够得出正确的结果。因此需要学生具备一定空间想象思维和扎实的绘图基本功，简而言之懂原理、懂方法。

其次从兴趣爱好层面。学生刚从初中升入职中，对于制图类的专业基础课，有一种莫名的新鲜感，但是基于中职学生的文化功底，往往会在遇到课程难点时候知难而退，因此，作为教师，应该把握好学生初步的新鲜感，持之以恒地进行引导，保持学生的主观能动性。

再次能力水平层面。学生第一次接触专业课，专业能力水平处在一个零基础的状态，一些专业的概念、专业的方法尚未形成系统，一个很明显的例子：有的学生，学完第一章内容后，仍然喜欢用厘米、分米来形容零件的尺寸，显然不熟悉机械制图国标。因而，需要教师的言传身教，一点一滴地提高学生专业能力水平，使其符合一个中职机械专业学生的标准。

单元教材分析：（具体写每一节内容）

本单元属于《机械制图》教材基础性的内容，主要包括了投影法的概念、三视图的形成及投影规律、点的投影、直线的投影、平面的投影、基本几何体的投影及尺寸标注。

投影法的概念，让学生了解投影法的原理，并介绍中心投影法和平行投影法，其中平行投影法分为正投影、斜投影，工程上普遍采用正投影。

三视图的形成及投影规律，让学生了解其形成过程，以及三等规律和方位关系，以此作为之后学习之后视图绘制的基本原则，强调学生掌握的必要性。

点的投影通过点的三面投影、投影规律、点的坐标、以及重影点的判别让学生树立点的在三视图中的作用。直线投影和平面投影通过直线和平面相对于投影面的三种情况，从而揭示出投影特性的真实性、收缩性、积聚性。通过点线面的投影规律的学习，为三视图的学习做好铺垫。

最后融入基本几何体的三面投影的绘制，分析每个基本体的形体特点，绘制其三视图，强化对三视图的认识，由简单到复杂，为今后复杂形体三视图打好基础，再从基本体点投影的训练为后续组合体的学习奠定根基。

单元学习内容的前后联系图示：

依据教材的特点及课程标准的要求，本单元具体学时安排如下：

由于本教材都是将理论讲解和例题练习穿插在一体，故本单元的理论课时（   ）课时，习题课为 （   ）   课时。

第一节 投影法的概念            理论课时（  ）  习题课时（  ）

第二节 三视图形成及投影规律    理论课时（  ）  习题课时（  ）

第三节 点的投影                理论课时（  ）  习题课时（  ）

第四节 直线投影                理论课时（  ）  习题课时（  ）

第五节 平面投影                 理论课时（  ）  习题课时（  ）

第六节 基本几何体的投影及尺寸标注  理论课时（  ）  习题课时（  ）

根据本单元教学内容及学时安排，将教学目标设定为：

知识与技能目标： 掌握三视图形成及投影规律，立体表面点投影、截交线、组合体、相贯线等画法  。

过程与方法目标：  通过生产实例的引领，实践操作，让学生感知体验，探索求知。培养观察思考分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观：  做中学，学中做，培养学生课程学习兴趣，以及认真严谨的职业素养。 

单元教学重难点：

教学重点：截交线、组合体、相贯线

教学难点：运用截交线、组合体、相贯线的相关知识绘制三视图

教学实施：

教学方法：情境教学法、合作探究法、任务驱动法

学习方法：小组合作法、观察探究法、实践操作法

具体实施方案如下：

项目1 物体三视图基础  

任务1  了解正投影特性，着重三视图三等关系，方位关系讲解。

任务2  掌握点线面投影的规律

项目2物体的视图表达

  任务1 任务2  掌握基本体的三视图

  任务3 任务4 着重讲解其中的截交线 组合体 相贯线

  任务5 任务6 了解熟悉组合体尺寸标注、 轴测图

依据每个章节任务，创设情景（如变身为一名机械设计绘图人员），以项目任务为导向，推动理论教学，将理论应用于实践，实践反馈于理论。以学生为主体，教师主导，充分发挥学生的主观能动性，达到人才培养要求。