2023年度宜兴市教育科学规划课题（YX/2023/33）

《乡村振兴背景下中职学校“双师型”教师培养路径的研究》

课题研究文献综述

江苏省陶都中等专业学校课题组   王科冰

摘  要：随着乡村振兴战略的深入实施，中等职业教育在培养新型职业农民、推动农村经济发展中扮演着越来越重要的角色，双师型教师作为中职教育的核心力量，其培养路径的研究显得尤为重要。通过中国知网（CIKN）对近20年（2003-2023）的相关主题进行三次检索，阅读了大量文献资料，并进行了仔细的梳理、分析，力求全面、充分了解国内外关于“乡村振兴背景下中职学校“双师型”教师培养路径的研究”的最新研究动态及发展趋势。通过对相关文献的梳理与分析指出：一方面中职“双师型”教师培养是乡村振兴的重要推手，另一方面也是产教融合发展的理想发力点。

关键字：乡村振兴；中职教育；双师型教师；培养路径；

一、前言

从当前中职学校的“双师型”教师的培养情况来看，存在着诸多问题。其一，培养机制不够完善，缺乏明确的培养目标、培养标准、培养路径和评价机制，导致双师型教师的培养效果参差不齐；其二，实践教学环节薄弱，当前中职学校的实践教学环节往往存在不足，如实验设备陈旧、实践基地缺乏、企业合作不够紧密等，导致教师难以获得充分的实践锻炼机会。其三，教师队伍结构不合理，理论型教师较多，而具备实践经验和技能的实践型教师较少，难以形成优势互补的双师型教师团队。其四，教师培训缺乏针对性，培训内容与实际需求脱节。培训形式单一，缺乏创新性和实效性，难以满足教师个性化、差异化的发展需求。其五，激励机制不健全，双师型教师在薪酬待遇、职称晋升、职业发展等方面缺乏有效的激励措施，难以激发教师参与双师型培养的积极性和主动性。

如何在乡村现有条件下，探究出一条适合当下中职学校“双师型”教师的培养的路径，让教师能全面发展，从而教育出更多的现代化的学徒，继而能为国家乡村振兴战略提供原动力，这些正是本课题研究的目标任务和价值追求。

二、阅读文献资料综述

为了明确本课题国内外研究最新动态和发展趋势，从而更有效地指导与开展本课题的研究，前期我们认真地进行了文献研究。目的在于能确保我们能全面、正确和透彻地掌握所要研究问题的情况，帮助我们选定研究课题、纠正课题研究内容和研究方向，也能够为课题研究提供科学的论证依据和研究方法，同时还能避免重复劳动，提高科学研究的有效性。

我们在中国期刊全文数据库（知网）上进行高级检索。检索库为：全部期刊，检索时间范围：2003年1月1日——2023年12月31日(20年）；检索时间为2024年1月1日；检索分三个层次进行：

第一次检索主题分以“双师型教师培养”(检索匹配：精确）进行检索，检索结果为2456篇；

 

 

 

 

 

 

图1.“双师型教师培养”检索结果--趋势

第二次检索主题分以“中职学校双师型教师培养”（ 检索匹配：精确）进行检索，检索到的结果为135篇；

 

 

 

 

 

 

图2.“中职学校双师型培养”检索结果--趋势

第三次检索主题以“乡村振兴+中职学校双师型培养”（ 检索匹配：精确）进行检索，检索到的结果为0篇；

从检索大数据中我们得到了以下结论：

1.双师型教师培养参差不齐。从第一次检索的结果可以看出，从2003年到2023年20年之间知网相关文献2456篇，且研究对象大部分为高职院校或本科院校，中职学校几乎空白。

2.中职学校双师型教师培养迫在眉睫。从第二次检索的结果可以看出，从2003年到2023年20年之间知网相关文献仅为135篇。从相关论文的研究内容来看，都是停留在初级阶段，均以“初探”、“探微”“建议”、“思考”之类作为标题，未形成体系化的中职双师型教师培养路径。显然，中职双师型教师培养探讨亟待我们去探索。

3.中职学校双师型教师培养应产教融合。尽管对“双师型”教师存在不同版本的解读，但在职业教育领域，一部分学者认为，“双师型”教师，即“双资格”教师或“双证”教师，要求教师不仅具有教师资格，还要具备相关领域的技术职称，也就是“教师+中级以上专业技术职务”。但是教师若想取得技术职称，必须深入企业实践后方能达到标准，现有的文献也有类似的讨论。其中，曾露提出（2019）提出，可以采用“教师顶岗轮训”，“产教融合，校企科研”等形式，形成“双师型”教师培养的“校—企—校长效合作机制，加强培训的针对性，提高培训成效^[1]。张庆国（2012）提出，利用校办工厂、聘请工厂技术专家的方式进行培养^[2]。王恺嘉，曹继华（2019）提出，应转变传统观念，提高中职教师信心，学会自我调控，树立终身学习的观念^[3]。

4.乡村振兴需要中职“双师型”教师的加持。乡村振兴战略是党的十九大报告中提出的重大战略，旨在解决农业农村农民问题，推动农村全面发展。这一战略的实施需要培养高素质的人才来支持乡村产业的发展和社会的进步。而中等职业教育在培养高素质劳动者和技术技能人才方面发挥着重要作用，因此，需要一批具备实践能力和理论素养的“双师型”教师来指导学生的学习和实践。“双师型”教师既具备扎实的理论基础，又拥有丰富的实践经验，能够为学生提供理论与实践相结合的教育服务。他们可以将行业发展的最新动态、新技术和新方法引入课堂，帮助学生掌握先进的技能和知识，为将来的就业创业做好准备。对于乡村振兴而言，“双师型”教师可以结合当地的实际需求，培养学生的乡土情感和创新能力，使其成为推动乡村发展的生力军。双师型”教师在培养学生实践能力的同时，也可以帮助他们树立正确的价值观和职业道德观，增强其社会责任感和服务意识。这对于提升整个社会的就业质量和稳定性具有重要意义。在乡村振兴的过程中，“双师型”教师还可以引导学生关注乡村发展的问题和挑战积极投身到乡村建设中区为实现乡村振兴贡献自己的力量。

三、课题研究的现状及发展趋势

 （一）课题研究方向的现状

1.第一次检索2456篇文献资料，从中挑选了被引用前50的篇目进行了仔细研读、分析、归纳和梳理。

（1）双师型教师概念六说

“双证”说持此观点的论者认为,凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师^[4]。该界定从形式上强调了“双师型 ”教师应重视实践的特点。但有研究者认为“双证”并不一定是“双师”,主要理由是我国劳动就业准入制度和职业资格证书制度还不健全、不完善。一方面,资格证书与实际能力是否一定等值值得商榷；另一方面,当前的证书还远没有覆盖所有的行业、产业和职业,不可避免地会使一些教师无法取得相应的证书。另外,若一味强调证书,会误导教师为拿证而拿证，忽视实际能力的培养。有研究者认为,若能达到“双师 ”素质上的要求,职校教师是没有必要拿证的^[5]。“双能 (双素质 ) ”说持此界定者认为, 既具有作为教师的职业素质和能力,又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师,是“双师型”教师 。“双能 ”说体现了其论者对于“双师型”教师内涵把握的努力。但也有论者指出, “双师型 ”教师不是教师素质与工程师素质的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合,其必须将生产、管理、服务 知识和能力吸收内化，并能有效地再现 、传授给学生。这种观点体现了“双师型”教师作为“双师”的能力与素质的整体特性和整体效用^[6]。“叠加”说与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证+双能”。有关论者认为,“双证”是“双师型”教师的形式或外延,而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。两者相辅相成, 缺一不可。“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。该观点从实质上讲与第一种界定有异曲同工之效，即也从形式上强调了“双师型”教 师应具有的“两栖”功能。但从理论上讲, 有论者认为,“讲师”与“工程师”的区别不是理论与实践的区别,而是行业或职业的不同, 二者都要求理论与实践 的有机结合, 只是各自有不同的切入点罢了。再者，教师系列与工程系列之间职称互评的问题,也使该 界定在实际操作上存在很大的困难。“双层次”说该观点认为,所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识,又能开展专业实践；既能引导学生人格价值又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。归纳起来,即为“双层次 ”型教师。第一层次为能力之师,即：经师 (经典专业知识 )+技师 (精湛专业技术 )；第二层次为素质之师，即：人师 (价值引导 )+事师 (职业指导 )^[7]。“特定”说该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义,这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义, 因为普通教育同样要求理论联系实际。

以上六说体现了对“双师型”教师内涵把握的多样性，促进了相关理论的发展，同时也成为了“双师型”教师培养的阻碍，未能够形成行之有效、具备可操作性的培养方案、评价标准。

（2）双师型教师专业化标准

①专业化的知识结构。职业教育的专业教学强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。因此“双师型”教师所掌握的知识面应更为广阔，除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还包括相关的人文知识和科学知识，以及相关的文理科交叉知识。除了要精通本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知 识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互 渗透、融合和转化。

②专业化的能力结构。 主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟练技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范、熟练运用职业岗位主要工具的 能力，基本的实验能力和设计能力，以及排除故障、 维修设备的能力等。科技开发能力主要是指应用理论的研究和高新技术的开发与推广，发挥其与生产 实际联系密切这一优势，对生产实际中存在的技术 问题加以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果 尽快转化为现实的生产力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力，将知识、技能与技术卓有成效地传授给学生。

③专业化的素质结构。作为“双师型”教师， 必须具有良好的道德素质和职业素质。 道德素是树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。职业素质则是指除了任职职业岗位直接要求的知识和能力外，还指职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和 行为方式，具有较好的专业智能和创新潜能，适应高新技术含量的工作，了解相关专业高新技术的发展趋势^[8]。

（3）双师型教师培养

唐林伟（2005）在调研分析过程中，分析了当年院校培养模式、企业嫁接模式、校本培训模式、自我生成模式各自的特点，从而引用了周明星提出的“三层次”管理策略，即“自我”、“学校”和“国家”三个层面对“双师型”教师实施专业管理^[9]。李霄鹏（2010）认为，我国职教师资培养，以职业科学为 指导思想是正确的，但职教师资职业领域具有较强 的学科“专业化”特点，因而以工作过程为导向的学习需要借助学科“专业”理论这一“平台”，构建多维多层理论体系。职教师资入职培养模式分两个阶 段：一是通过学习专业技术知识、专业教学理论，迈过入门的“门槛”；二是进一步开展以实际工作任务和以工作过程为导向的学习，即跨学科“专业”学习+职业任务学习模式^[10]。李晓东（2019）提出双师型培养的三大原则：一是以“岗位职业能力”为中心、二是能力递进、分级培养，三是全过程培养^[11]。

2.第二次以“中职学校双师型教师培养”为关键词进行检索，共有期刊论文135篇，我们在检索中遴选被引用前14的篇目进行了仔细研读、分析、归纳和梳理。得出以下结果：

一是双师型教师培养得到了普遍的重视和认可，实践层面的探索实践正如火如荼展开；二是以乡村振兴为背景的中职学校“双师型”教师培养研究偏少。

（1）乡村振兴与中职教育的角色关系

实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。作为具有鲜明“地方性”特征、以服务区域发展为宗旨的职业教育，在乡村振兴战略中必然扮演非常重要的角色。

第一，服务乡村发展是职业教育自身的历史传承。100年前，陶行知先生在《生利主义之职业教育》一文中就明确提出，即为“职业教育之主义”“职业教育之责任”。百年以降，职业教育作为面向人人的教育，本身就是乡村教育的重要组成部分，在推进教育公平、促进就业民生、服务乡村发展中发挥了重要的作用。第二，面向乡村办学是职业教育发展的重要方向。2005年发布的《国务院关于加快发展职业教育的决定》要求“各县需要办好一所职教中心，各设区市要办好一所职业技术学院”，明确了职业院校在服务面向上的“地方性”。从各校公开发布的质量年报中在校生分布情况介绍看，乡村生源比例也的确比较大。“地方性”作为职业教育的重要内在属性，天然地为职业教育注入了必须面向乡村办学的基因。事实上，职业教育在精准扶贫和脱贫攻坚中一直并将继续发挥不可替代的重要作用。第三，融入乡村振兴是职业教育改革的使命担当。让农业成为有奔头的产业，让农民成为有吸引力的职业，让农村成为安居乐业的美丽家园，是新时代乡村振兴的根本目标。而“人”的问题是乡村振兴能否如期实现目标任务的关键。如何有效服务国家战略，加强新型职业农民培育、加强农村专业人才队伍建设，培养造就更多乡村本土人才，充分发挥出科技人才在乡村建设发展中的骨干和支撑作用，是职业教育的责任所系、使命所在。同时，乡村振兴的宏伟蓝图，不仅为职业教育发展提供了更加广阔的空间和舞台，也成为职业教育重新审视办学定位、深化内涵建设和创新发展再出发的新契机。

（2）乡村振兴与中职双师型教师培养之间的发展趋势

乡村振兴的本质是农民能力与认知的振兴，提高农民的职业技能水平是全面推进乡村振兴的必然要求。乡村振兴战略的实施，既离不开现代农业科学技术的支撑，更离不开农村本土化人才的培养和农民综合素质的全面提升。教师队伍建设在乡村振兴战略实施中发挥着极为关键的作用，是培养乡村振兴所需职业技术人才的母机和引擎，也是解决乡村振兴中人才危机问题的关键举措。

未来，随着乡村振兴战略的深入实施和中职教育的不断发展，中职双师型教师的培养将更加注重实践性和创新性。一方面，需要加强校企合作，推动企业与学校之间的深度合作，共同培养具备实践能力和创新精神的双师型教师。另一方面，需要加大对中职教育的投入，提高教师的待遇和地位，吸引更多优秀人才投身于中职教育事业，为乡村振兴提供更加强有力的人才支撑。

（二）关键问题已解决的程度与尚待解决的问题

1.已经解决的问题

当前，中职“双师型”教师培养已经解决了一些关键性问题，主要体现在以下几个方面：

（1）意识层面的提升

已经认识到“双师型”教师在中职教育中的重要性和必要性，这对于推动“双师型”教师培养工作起到了积极的促进作用。随着对“双师型”教师概念的深入理解和广泛接受，越来越多的中职学校和教师开始重视并积极参与“双师型”教师的培养工作。

（2）政策层面的支持

政府和教育部门出台了一系列政策文件，为“双师型”教师的培养提供了制度保障和政策支持。这些政策不仅明确了“双师型”教师的培养目标和要求，还提供了相应的资金支持和培训资源，为“双师型”教师的培养创造了有利条件。

（3）培养模式的创新

在培养“双师型”教师的过程中，已经探索并实践了一些有效的培养模式。例如，校企合作、产学研结合等模式，使教师能够深入企业实践，提高实际操作能力，实现理论与实践的有机结合。同时，还注重教师的专业发展，通过组织培训、研讨、交流等活动，提升教师的专业素养和教学能力。

（4）评价机制的完善

建立了相对完善的“双师型”教师评价机制，通过设立明确的评价标准和方法，对教师的教学能力、实践能力、科研成果等方面进行全面评价。这不仅有助于激励教师不断提升自身素质，还有助于保障“双师型”教师的培养质量。

2.尚待解决的问题

在乡村振兴背景下，中职“双师型”教师培养仍面临一些亟待解决的问题，这些问题不仅关系到中职教育的质量，也直接影响到乡村振兴战略的推进。以下是尚待解决的关键问题：

（1）“双师型”教师的数量与质量不足：尽管已有一些努力来推动“双师型”教师的培养，但当前中职学校中真正具备教育教学能力和实践经验丰富的“双师型”教师仍然不足。很多教师虽然持有“双师”证书，但实际操作能力和专业理论知识水平仍有待提高，难以满足乡村振兴对高素质技能人才的需求。

（2）培养体系不完善：现有的中职“双师型”教师培养体系还不够完善，缺乏针对乡村振兴需求的专业化、系统化的培养计划和课程设置。这导致教师在接受培训时难以获得与乡村振兴紧密相关的知识和技能，影响了他们在乡村振兴中发挥作用的能力。

（3）企业参与度低：在“双师型”教师的培养过程中，企业的参与至关重要，因为企业能够提供真实的实践环境和经验分享。然而，目前企业参与中职教育的积极性不高，与学校的合作不够紧密，这限制了教师在实践方面的学习和提升。

（4）激励与保障机制不健全：对于中职“双师型”教师的激励和保障机制尚不完善，导致一些教师缺乏积极参与乡村振兴的动力。缺乏明确的职业晋升通道、薪酬待遇和奖励机制，使得教师在面对繁重的教学和科研任务时，难以兼顾乡村振兴工作。

（5）服务乡村振兴的意识与能力有待提升：一些中职教师尚未充分认识到自己在乡村振兴中的重要角色，缺乏主动服务乡村振兴的意识。同时，他们的专业能力和实践经验与乡村振兴的实际需求之间还存在一定差距，需要进一步提升。

四、结束语

通过对文献资料的研读、比较、分析，课题组成员已经初步了解现阶段乡村振兴背景下中职学校“双师型”教师培养路径的研究的状况，明确了后续研究的重点和方向，对本课题研究的路径已经有了清晰的认识，为后续展开研究打好了基础。

课题研究不能停留在纸面上，我们将会把目光汇聚在我校服装、机械、计算机等三大专业，继续深入研究，为双师型教师培养开发新模式。

 

 

参考文献：

[1]曾露.中职院校“双师型”教师培养研究[J].西部素质教育,2019(05):129-131.

[2]张庆国. 中职院校培养“双师型”教师的途径探索［J］. 新课程(教育学术),2012（04）:1.

[3]王恺嘉.曹继华. 中职院校“双师型”教师专业化发展研究［J］.教育现代化,2019（84）:104-105.

[4]周明星.职业教育学通论[ M] .天津:天津人民出版社,2002.

[5]李 利.对“双师型”教师几种认识的思考 [ J] .河南职业技术师范学院学报 (职业教育版 ), 2003, ( 3) .

[6]周山雪.关于“双师型 ”教师的若干问题 [ J] .职业技术.

[7]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[ J] .中国职业技术.

[8]郑秀英，周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育,2012(27):75-78.

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[10]李霄鹏.我国职教师资培养模式建构[J].职教论坛,2010,(8)56-60.

[11]李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理,2019(8)：80-81.

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