新时代职业教育人的担当与责任

——基于职业院校高质量发展的导向视角

江苏省溧阳中等专业学校  袁洁

前言：

党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这一新部署新要求，是“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的重点举措，对开拓职业教育可持续发展新局面，书写教育多方位服务社会主义现代化建设新篇章，具有非常重要的导向意义。

职普融通：完善职业教育与普通教育横向融通、职业教育自身纵向贯通。修订的职业教育法对于职业教育与普通教育融通作了一系列规定，规定职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，职业学校毕业生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会，创造公平就业环境，建设“技能型社会”等。我们要大力宣传、全面实行新修订的职业教育法，推进职业教育提质培优，构建纵向贯通中等职业教育、大专职业教育、本科职业教育、研究生职业教育的新时代职业教育作为类型的完整体系，尤其要大力推进职业本科教育，尽快解决职业教育本科层次太少、满足不了人民群众及产业发展对高层次技术技能人才需要的问题。

产教融合：职业院校的人才培养供给侧最大限度地满足经济建设和社会发展对高素质技术技能人才的需求侧。产教融合、校企合作是职业教育基本的办学模式。习近平总书记要求，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业、企业，积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。新修订的《职业教育法》增加“建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合”内容。要大力宣传职业教育、产教融合校企合作的重要性以及党和国家重视、支持政策，形成浓厚的氛围。强化地方政府主导作用，统筹做好顶层设计，健全完善产教融合校企合作推动机制、几方主体深度结合的体制机制，以及参与产教、校企合作的企业行业给予优惠政策或支持的措施，激活社会各个方面参与职业教育主体活力，构建“坚持政府主导，发挥市场作用，形成各方协同推进的工作格局。”高职院校增强校企合作的自觉，主动作为，创新办学模式。企业、行业自觉承担社会责任，积极参加职业教育。

科教融汇：科教融汇是一个新词。我理解的是科技赋能给职业教育，或者说，数字化赋能职业教育。这意味着职业教育若要提升档次，一定要跟着科技的步伐。今年早些时候，教育部提出实施国家教育数字化战略行动。数字化教育、智慧教育应该是一个新的探索点。到2035年实现教育的现代化，这是一个重要的引擎。

优化职业教育类型定位：新职业教育法再次明确职业教育是和普通教育同等重要的教育类型。这是职业教育战线工作的一个重要的逻辑起点。要凸显职业教育的类型特色，就要探索它的不可替代特征。我国发展具有当代意义的职业教育才40多年，其类型特征、自身规律还没有揭示到位，特色不鲜明。新时代，在追求高质量发展的同时，优化职业教育类型定位也是题中之义。

一、问题导向——职业教育高质量发展的本真内涵

    任何好的教育都具有鲜明的时代特征，需要满足其所在时代的生产力与生产关系要求。新发展格局下，研析高质量发展的时代诉求是明晰新时代职业教育人的担当与责任的逻辑起点。高质量发展作为“对教育发展状态的一种事实与价值判断”，应该以发展的现实基础为基点，从“教育供给及产出质量高、效率高、稳定性高”等突出特征出发，全面系统理解其内涵。但职业教育自身固有的类型属性，使得对其高质量本真内涵的理解判断显然不能够完全从“供给、产出、效率”等经济标准来衡量。职业教育内生于经济社会发展之中，有着非常鲜明的时空性特征，且偏好于政策支持型发展路径。因此，对职业教育质量内涵的理解需要加入纵横两个向度：一是基于职业教育发展演进历史维度的惯性质量，凸显其作为一种类型教育的稳定性逐渐增强的发展态势；二是基于不同教育类型的横向比较质量，呈现其作为一种类型教育的突出效率优势。唯此整全考量，才能真正理解职业教育质量之“高”的发展立足点。

1.体现教育类型担当是时代的职责诉求

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”基于人力资源理论，教育可以看作是国家人力财富的累积过程。相对普通教育，职业教育更贴近国民经济和社会发展，对经济需求变化与生产方式变革的反应更加敏锐、响应度更高。面对当前复杂的国际形势，职业院校坚持社会主义办学方向，优化职业教育类型定位，构建更加完善的现代职业教育体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支撑，这是职业教育特别是从事职业教育的人体现时代担当的职责要义。

2.增强职业教育适应性是时代的产业诉求

新发展格局需要新的人才累积与释放形式，以孕育新的发展机会与发展模式。没有大批的科学研究人员、专业人员、熟练技工，就谈不上科技领域的新突破，也就不会出现新的资源红利。随着产业技术的快速发展，知识的半衰期也快速缩减。职业院校学生入学时培养对标的很大一部分职业岗位，毕业时会有几乎30%以上的产品或技术发生变化。未来社会，大规模熟练工人生成的劳动力会被自动化生产系统取代，受过高水平教育和培训的抽象智力技能成为劳动力的关键属性，培养学生应对不确定性未来的适应能力尤为重要。因此，高质量职业教育应对产业变革培养能够适应社会生产力快速发展的复合型技术技能人才势在必行。

3.聚焦人的全面发展是时代的育人诉求

《国家职业教育改革实施方案》中明确要求：“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。”而高素质技术技能人才所需具备的不仅是操作性技能，更重要的是具备创造性、改革性技能与较强的适应能力。高质量职业教育与传统职业教育的区别是回归教育本源、使“人”成为高素质“人”的过程，是培养德智体美劳全面发展、具有较强就业能力和可持续发展能力的高素质技术技能人才的过程。这充分凸显了技术技能人才作为“人”的属性，而非直接指向生产的工具性。职业教育的核心理念重新聚焦于人本身是高质量职业教育的必然要求。教育改革的本质是对事物发展规律的深刻理

解，掌控规律则具备了应对变化的基础，所以高质量职业教育不仅需要进行技能培养，更需要对学生的综合素养实施教育。

基于此，新时代职业教育人的担当与责任必然体现在：培养能把握“智能+”时代机遇的“高技术技能型”复合人才。

党的十八大以来，尤其是随着《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》《中国教育现代化2035》及其实施方案的出台和全国职业教育大会的召开，职业教育地位攀升，迎来发展的黄金繁荣期。从国内局势来看，以现代服务业、制造业为代表的第三产业成为拉动经济增长的主要方式，迫切要求提升职业教育服务能力，推进现代信息技术与制造业的广泛深度融合。与此同时，智能化生产系统对技术技能人才工作模式产生了五个根本性影响，即工作过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、工作方式研究化及服务与生产一体化。所有这些使得劳动力市场的人才需求呈现出学历层次高移化、知识结构复合化、技术素养实践化等新特征。职业教育人才培养目标在反映市场需求的基础上兼顾着时代特征，实现与技术升级、产业转型、岗位更新的同步对接。创新型、智慧型、生态型、卓越型人才成为各类企业争抢的对象，而培养兼具创新能力与创造思维以及跨区域、跨领域、跨学科、跨专业协作整合能力的高技术技能型人才成为“智能+”时代职业教育无法回避的现实议题与理性考量。

1.《国家职业教育改革实施方案》提出的制约职业教育发展的主要问题：

    （1）体系建设不够完善

    （2）职业技能实训基地有待加强

    （3）制度标准不够健全

    （4）企业参与办学的动力不足

    （5）有利于技术技能人才成长的配套政策尚待加强

    （6）办学和人才培养质量水平参差不齐

提出20条对策：

     立足点：供给侧改革

     着力点：职业教育吸引力

     目标：提高职业教育人民满意度

2. 《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》：

     主  题：提质培优、增值赋能

“总体要求”：纲领-指导思想、目标原则

“重点任务”：内容-10项任务、27条举措

“组织实施”：保障-党的领导、 财政支持、协同推进、发展氛围

既有对深化改革具体举措的顶层设计，又有对新时代提升职业教育质量品牌的打造；

既有对之前职业教育发展不足的弥补，又有对未来职业教育高质量发展的改革创新；

既有对深化改革具体举措的顶层设计，又有对新时代提升职业教育质量品牌的打造。

以制度建设为抓手，打破地域空间局限，开展区域协作行动；

以增值赋能为主线，建构中职、高职和本科职业教育的有机衔接；

以体制机制建构为重心，推动从中央到地方、从行企到学校、从决策到实施、从解决问题到打造品牌等方面同向同行。

3. 全国职业教育大会精神：

     释放的积极信号：

    （1）职业教育的受教育程度将进一步提高

    （2）职普融通将进一步推进

    （3）职教服务产业发展的能力将进一步提升

    （4）职教将更加注重培养实践能力

    （5）职教改革突破将会进一步推进

4. 习近平总书记职业教育工作重要指示精神：

    （1）意义：职业教育前途广阔、大有可为

（2）要求：

       三个坚持：党的领导、办学方向、立德树人

       实行二个化：优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作

 四个改革：育人方式、办学模式、管理体制、保障机制

稳步发展：职业本科教育

建设：高水平职业院校和专业

 推动：职普融通

 增强：职业教育适应性

 构建：现代职业教育体系

 培养：高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠

（3）保障：

 加大制度创新、政策供给、投入力度

 弘扬工匠精神

 提高技术技能人才社会地位

 ——为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才和技能支撑

我们的路径：学习、改革、创新

（1）学习：习近平职业教育系列论述

        职教大会精神；“职教20条”

        职教提质培优三年行动计划

（2）改革：目标引领、问题导向

        以标准为突破口； “三教改革”

        现代学徒制；1+X证书制度

（3）创新：理念、模式、方法、

我们的目标：强化内生发展力量、建构内生发展机制

——树立现代职业教育理念，构建现代职业教育体系

——强化三教改革、深化课堂革命

——强化产教融合、校企合作

——建构内部质量保证体系、提高师资队伍质量

推进职业学校高质量发展的三大力量

（1）自外而内—推力（市场、评估）

（2）自上而下—压力（督导、评估）

（3）由内而外—动力 （内涵建设、科学管理、诊断改进）

二、项目为王——职业教育高质量发展的价值体认

职业院校、企业、政府和学生个体等职业教育利益相关者既是职业教育发展的重要参与主体，又是职业教育发展的最直接受益者。对于从事职业教育的我们而言，需要对“职业教育高质量发展”进行价值体认，即从职业院校、企业、政府和学生四个维度，宏观、中观和微观三个层面体认职业教育高质量发展的实际效用所在，并促使这种价值体认拓展延伸为广大社会公众对职业教育的一种共识认知与价值判断。

（一）坚守职业教育的基础价值，帮助学生获得更自由适性的发展

作为职业教育最直接的参与主体之一，职业院校学生是职业教育质量最直接的体验者和受益者。高质量发展能够提供更加优质的职业教育，满足学生对职业教育的价值期许，更有效的助推其实现个人的求学和生活目标，即深度赋能技术技能人才的自由适性发展，帮助其突破能力局限对个体发展的禁锢，提升广大青年学子的职业技能获得感、成就感，增强命运变革力，实现技能成才和技能报国的出彩人生目标，创造更美好、更有价值的生活。

（二）增强类型教育的发展韧性，以自身发展的确定性有效应对外部环境的不确定性

职业教育与经济发展关系“最直接、最密切”，能够通过人才供给质量影响经济增长。在新发展格局中，职业院校也应该以增强自身的发展韧性为首要任务，围绕项目建设，强化技术技能人才培养各个环节的内涵建设，更自信、更从容地应对外部环境的干扰和冲击，真正增强职业教育发展的韧性，以自身发展的确定性应对当前职业教育外部环境的不确定性。

（三）彰显职业教育的使命担当，全面系统升级服务技能型社会建设的能力与质效

作为校企合作的两大主体，职业院校和企业的良性有效互动是职业教育产教融合办学体制得以持续深化和全面完善的重要保障。职业教育高质量发展，可以从技术技能人才培养的供给侧和需求侧同时赋能职业院校和企业，推动两者相向而行，进一步畅通合作渠道，加速聚拢合作资源，形成利益共谋、价值互认、协调共生的“发展共同体”，从而达到优化职业教育发展的空间环境、增强职业教育适应性的根本目的。

因此，对于职业学校特别是中职学校而言：

（1）了解职业本科、专科教育的教育要求

（2）研讨学校课程体系——作为服务于学生升学、就业需求的课程结构是什么？人才培养方案如何完善？

（3）研讨新形势下产教融合、校企合作路径   （直接服务行业企业发展成为间接需求）

（4）探索如何增强“适应性”

素养重于技能：

传统职业教育长期定位于层次教育，过度聚焦于职业技能培训，忽视学生“精神成长”的需要和职业素养的教育

现代职业教育是类型教育，要以技术技能培养为重心，着力于职业素养、创新创业能力和综合素养的提高（核心素养）

——注重德技并修、工学结合

——聚焦劳模精神、劳动精神、工匠精神教育

——突出学生职业道德和技能水平

——注重就业创业，突出毕业生就业质量

——致力于学生职业习惯的养成(“教育的过程就是改掉坏习惯、培养好习惯的过程”)

——强化课程思政

学校对策：

    牢固树立和践行类型教育理念

    汇入构建现代职教体系大潮

    加强教育教学改革—三教改革、标准建设

    培植内生发展力量—教学诊改、内部质保

建构内生发展机制—学校治理

  学校办学面临的新要求：

（1）外延式扩展向高质量内涵式发展转变

外延式扩展：

    注重规模——人数、面积

高质量内涵式发展：高质量

    师资队伍建设、专业建设

    课程建设、实训条件建设

    建设学校文化、实现特色发展

特  色：

办学理念和办学模式有特色；

专业设置和人才培养有特色，与区域经济社会发展的契合度高；

师资队伍有特色；

国际合作有特色；

学校管理与学校文化有特色。

“特色”的评价标准：

——参与度：师生广泛参与

——持久度：承继历史、接续发展

——成就度：取得成效

——认可度：社会评价和认可

职业学校文化：

——职业教育不缺领导重视

——职业教育不缺经费，职业教育不缺政策

    职业教育最缺少的是一种几千年来一直未能重视的职业文化

——纠正一种现象：优秀人才必须当“官”

建设一所好学校的四个关键词：

——支持：对学生的批判性思考、创新性实践、师生彼此间的尊重以及良好而充分的人际之流给予充分的支持

——氛围：创设团体认同感、集体责任感、鼓励独创性的氛围

——标准：制订明确而可行的标准，相信师生能够达标，且达标的方式各不相同

——环境：提供师生精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所

（2）“立德树人”从一般向职教特色转变

——深化产教融合，建构协同育人机制

——聚焦劳动情感、工匠精神教育

    ——强化职业素养、职业习惯教育

——关注劳模精神教育

（3）“就业导向”向“全面发展”转变

——单一的功能导向（就业) 到多元化的功能定位（就业、升学）

——单一的社会本位到社会本位与个体本位兼顾

  职业教育： “为了职业的教育”

             “通过职业的教育”

（4）“学历教育”为主向“学历教育”与职业培训并重转变

职业教育=职业学校教育+职业培训

    据前瞻产业研究院《中等职业教育行业发展与投资前景分析报告》预计：

2024年职业学校教育市场规模为176亿元，5年复合增速率为4.25%；职业培训市场规模为98592亿元，5年复合增速率为25.99%。

（5）质量“外部督促”向“内部保证”转变

  外部督促：

      政府督导、评估；教育行政监管

  内部保证：教学诊改

      建立内部质量保障体系

      强化全员质量意识

      监测、预警——调整、改进

（6）专注结果评价向“四个评价”转变

（结果评价、过程评价、增值评价、综合评价）

《深化新时代教育评价改革总体方案》

  （中央深改委14次会议审议通过）

  ——全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务

遵循教育规律，针对不同主体和不同阶段、不同类型教育特点

      改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价

着力破除“五唯”（分数、升学、文凭、论文、帽子）

建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制

三、追求远见——职业教育高质量发展的四重建构

在教育现代化进程中，学校被赋予了浓烈而鲜明的经营和竞争的色彩。尤其是职业学校，因在教育领域中与经济、市场联系最紧密，引入企业管理中“经营”的概念和理念，有助于学校办学水平和管理效能的提升，教育改革的促进。

任何一所优秀的学校，总是以积淀深厚的教育思想和学校文化作支撑的。经营学校，首先是校长和教师回答三个方面的问题，即做什么，怎么做，以及谁来做。只有对这三个问题有了十分清楚的回答和理解，并形成共识，才能在此基础上逐步形成学校的教育思想和学校的文化特色。我的理解，所谓学校的凝聚力和活力也正在于此。

（一）准确把握学校所处的特定的时代背景和特定的环境特征

  追求卓越：

    卓越——超凡脱俗、非常优异

    追求卓越——追求顶尖水平

  追求远见：

    关注职业教育现代化、关注产业升级

    关注中国特色职业教育发展走向

1.严格的规范管理——习惯养成

（1）对于学生的认识：职高生的问题，主要是行为习惯的问题。

现代互联网时代，有一个营销网络热词，叫做痛点营销。作为一所职校，也要有经营的理念。接地气，办好职业教育，我们也必须以当地老百姓的需求痛点为出发点。这是很现实的。所以在2011年8月底，我们就在探讨，职业学校，老百姓最看重的是什么呢？是你评上了国家级，创成了省先进吗？其实并不是，大家都是从事职业教育工作的，应该能够体会的，职业学校的办学其实很尴尬。具体我不多讲。

所以换一种思路来看，的确，老百姓把孩子送到职高来，不管是如何心不甘情不愿吧。但基本一个思路是什么呢？我家小孩我已经管不了，有的甚至已放弃治疗了。送职高，你们能管得紧些，管的严些，不要让他学坏，不要被欺负，就心满意足了。如果能有更好的发展，那简直有点意外惊喜。

再深入分析一下我们的学生，可谓是大浪淘沙，几轮筛选，很多都是学困生甚至是德困生，突出的问题就是做人做事的习惯问题。成绩差，是学习习惯的问题，无所事事甚至是寻衅滋事，其实是为人处世的习惯问题。进一步调查可以发现，大部分学生的家庭教育是缺失的。基本上来自离异家庭，打工子女。家长素质普遍偏低，不会教育，甚至是不愿教育。这是现实。可想而知，这样的孩子，如果放任自流，今后走上社会，能够成为符合时代要求的合格公民吗？能够成为我们建设社会主义的合个接班人吗？我想答案是显而易见的。

所以，职高生的问题，应当从是行为习惯的培养入手。有了这个认识，我们就找到了教育的切入点。

（2）对于教育的认识：“良好的行为习惯可以内化为优秀的品质，良好的行为习惯是最重要的技能”。

由此，我们再来审视教育家叶圣陶先生说的，“教育就是养成良好的习惯”。英国伊顿公学校长说：进一所学校，最重要的不是学习知识，而是学习习惯。

据此，我们认识到，良好的行为习惯可以内化为优秀的品质，外显为做人的素养，进而不断提高学生的道德修养。从这个意义上讲，习惯的养成看似小事，却关乎着一个人的终身发展，甚至关乎着一个民族的素养。对于学生而言，良好的行为习惯一旦养成，可以有效地促进学生的全面发展，促进学生未来创业创新能力的培养，决定着学生今后的幸福生活。

因此，溧阳中专实施规范管理，契合了当时教育改革中立德树人，德育为先的理念，也迎合了社会各界对职业学校首先“管好孩子”的迫切诉求。因而学校在“严格规范的管理是实实在在的素质教育”的理念指导下，“从大处着眼，小处入手”，“抓严开头，抓实过程”，着眼于学生良好行为的养成，全校上下齐抓共管，做到“周周有重点，月月有主题”，“持之以恒抓反复、坚持不懈反复抓”，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展，坚持正面教育为主的原则，“‘管’、教结合”，先“管”后教，边“管”边教，加强了对学生的规范养成教育，扎扎实实把德育教育做成了学校的特色教育，事实证明，这是在做正确的事。学生规范养成“1242”育人成果、产教融合背景下的人才培养体系改革成果先后被《中国教育报》专题报道。学校获评首批江苏省“三全育人”典型中等职业学校。

2.俱进的顶层设计——明确目标

影响质量提升的主要问题：

1.内生动力不足：师生员工质量意识缺失

2.目标标准不明：发展无目标、无标准

3.组织架构不全：质量保证组织体系不健全

4.信息化建设滞后：存在信息孤岛

同样的，2015年的天目湖中专，电梯专业已是小有名气，恰逢中国职业教育大兴专业现代化建设，因而抓住了技能大赛这个热点，短短两年间，在省级国家级技能大赛和行业大赛上，连夺8块金牌，备受省内外专家同行瞩目。从原先并不起眼的一所三星级职业学校，一跃成为接连承办中国机械工业联合会（原机械工业部）、人社部和教育部的3个类别国家级技能大赛的知名学校。

如今，为适应溧阳地方经济发展，在政府指导下，溧阳中专和天目湖中专组建溧阳职教集团，整合资源，进行融通发展。对接溧阳2+2+X先进产业集群发展，确立了“根植中关村，服务科技园，打造中国新能源职教集团”，“融入区域发展经济，铸就特质亮丽名片，打造中国电梯职教集团”两大发展目标。

在这两大总体目标引导下，必须根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足，完善提高，这其实就是当前职业院校正大张旗鼓开展的教学工作诊断与改进。

（二）聚焦专业内涵建设

意  识：高质量发展意识、自我发展意识

      （精气神—“钢”与“气”）

改  革：供给侧结构性改革

        办人民满意的职业教育

机  制：内生发展机制（内部质保体系）

        发挥学校质量保证主体作用

能  力：自我发展能力

        持续发展能力

学校发展怎么做？没有专业内涵建设的支撑，办学目标便不能得到落实；没有特色化的专业，办学特色就不能得以体现。校长的专业建设领导能力，成为学校发展的核心竞争力。

对于一所职业学校而言，专业内涵建设包涵着课程、教学、德育、教师、实训等方方面面。所以，学校的经营，必须借鉴企业项目化的运作模式。抓项目就是抓发展。一所学校的发展，某种意义来说，就是通过一个个具体的项目，推动了办学规模不断增长、质量效益不断提升、人才培养水平不断提高。项目多，发展的动力就足、进步就快；项目少，发展的动力就弱、进步就慢甚至退步。这在天目湖中专电梯专业的发展上尤为明显。2015年，初到天目湖，组建技能大赛项目进行动员时，提出力争4块省赛金牌时，所有教职工无不认为不可能，但经过项目组针对性的备赛之后，果然一举获得块省赛金牌，而在2016年底，在备战电梯国赛项目时，我们再次提出勇夺2块国赛金牌时，学校的所有教师反应截然不同，个个摩拳擦掌。到如今，技能竞赛项目个个争抢，各项教学大赛人人不甘人后，带来的是天目湖中专和溧阳中专整体专业水平的不断提升。截止2024年1月，溧阳职教集团（溧阳中专、溧阳天目湖中专）师生参赛获省赛42金96银134铜，国赛获14金2银1铜。学校获批国家1+X证书制度试点专业9个，江苏省现代学徒制试点专业5个，江苏省现代化专业群5个，联院五年制高职现代学徒制示范专业点2个，江苏优质专业2个；建有江苏省示范实训基地3个、现代化实训基地4个、示范性虚拟仿真实训培育基地1个，国家紧缺型人才培养培训基地1个和全省首个混合所有制电梯实训基地。建成江苏省中小学生职业体验中心2个、常州市级中小学生体验中心1个。支持江苏上上电缆集团、江苏联赢激光有限公司等10家企业获评江苏省产教融合型试点企业。基于现代学徒制的校企联合育人项目（溧阳中专、江苏华朋集团）获评江苏省职业教育校企合作示范组合培育项目。江苏华朋集团成为首批江苏省职业教育教师企业实践基地，与龙海建设集团共建的龙海产业学院成为常州市产业学院培育单位，与苏华集团共建溧阳市职工培训基地。

因而，当前，在学校扎实推进教学诊断与改进进程中，必须紧紧抓好项目建设这个发展的“命门”，在统筹规划、保障服务、持续推进上拓思路、强责任、抓落实、促发展。充分发挥考核指挥棒作用，紧紧围绕专业内涵建设这一核心，突出重点、精准发力，用技能大赛、教学大赛、创新大赛、现代化专业群建设、现代化实训基地建设、智慧校园建设、现代化示范校建设等项目聚合力量，充分发挥广大教师的聪明才干，争分夺秒抓落实、沉下心来干事业。

（三）推进“混合所有制”教学改革工程

注重“两头 ”向注重“过程 ”转变——转移学校管理重点

两头：招生、就业

过程：教育教学过程

      人才培养过程

2015年至今，《基于混合所有制的中职电梯专业实训基地建设及运用》等9项教学成果获省市级及以上教学成果奖，其中2018年国家教学成果奖二等奖1项、2022年国家教学成果奖二等奖1项，江苏省教学成果奖特等奖1项、一等奖1项、二等奖3项。

近年来，学校不断挖掘该项成果价值，由点扩面，带动现代加工制造、现代农业、现代服务等专业群架构校企联动书证融通的“混合所有制”人才培养模式，建设基于“混合所有制”的课程体系；将主导制定国家《电梯安装维修工国家职业技能标准》与“1+X”证书制度试点、现代学徒制试点工作有机结合，探索分类学分制，完善纵向递进、横向复合的证书框架；整合全省电梯专业的教育教学资源，引入国际电梯行业安全标准，共享产教联盟建设经验，牵头组建中国电梯职业教育集团，引领全国电梯中职教育的技能培养模式。在江苏省职业院校教学管理30强中排名第五。近5年获批全国、省、市课题74项。连续3年获常州市教育局办学特色单项奖和溧阳市教育局教育贡献奖。1397名学生进入普通本科院校继续深造，历年职教高考成绩始终保持常州市第一、江苏省前列。学生本地就业率95.3%。因溧阳职业教育办学成效突出，高质量发展明显，我市获得江苏省2021年度省政府督查激励。

（四）消除思维定势，打造高水平“EQAV”教师队伍

重“培植先进”向重“建设团队”转变

    培植先进：

        蒸汽车：火车跑得快，都靠车头带

        动  车：每节车厢都有动力

    建设团队：

        注重集体力量的培植

        注重教育教学团队的打造

确立“以建设教师专业发展学习型学校为目标，以架构优秀中青年骨干教师团队为核心，以校本培训科研为载体，充分发挥名师示范引领作用，全面推进教师专业化发展”的创建策略，坚持“梯队建设、重点培养、全面推进”的原则，秉承“青年教师雏鹰展翅、骨干教师大雁领航、教学名师鲲鹏翱翔”梯队培养目标，以高校导师引领、企业名师引领、学校文化引领、教师自主发展的“三引一主”教师培养工程为行动主线。

一是引育并同，优化双师教师结构。学校建立并不断完善“实践岗位—教学岗位”双转换聘用制度，与78个重点合作企业签订“共培协议”，专设30个“企业讲师”流动岗位，通过“岗前企业锻炼—教育教学实践—定期定岗提升—反哺指导企业”的方式打造技能过硬的专业师资队伍。新进青年教师在走上教育教学岗位前，均在对口企业进行1年的岗前专业实践学习，熟悉行业规范，掌握岗位技能，考核合格后返回学校教育教学岗位。专任骨干教师定期参加技能提升跟岗研修项目，对企业新技术、新标准进行学习吸收。组织教学名师分期、分批进入企业对员工开展专业培训和指导，反哺企业发展。

二是集群跨界，促进教师专业发展。实施“集群跨界教学团队培育”项目，借鉴国家级教学创新团队培育标准，与江苏省教科院职教所、同济大学、江苏理工学院、德国BBZ公司等科研机构、高校、企业联系，建立战略合作伙伴关系，构建教师专业发展共同体和支撑平台，组建以学科领军人物牵头、行业技能拔尖人才、中青年教师为主体的“集群跨界”教学团队，围绕“素养+知识+技能”质量主线，加大名师培养力度。目前，学校已组建新型职业农民培育、1+X证书试点、现代学徒制试点、三赛（技能大赛、教学大赛、创新创业大赛）、课程开发与资源建设、技术服务与研发等项目团队70个，全校505名专任教师每人至少加入一个团队，共建一个项目。

三是共举管理，护航队伍管理创新。对照省特级教师、正高级讲师评选标准，设立职业资格、德育示范、课程教学改革、名师评选、专业技术应用、教科研业绩等6类14个评价项目，实施“高校专家+企业工匠+学校管理+名师团队”共举管理的创新评价机制，借助高校智力助力、企业技术助力、学校文化助力三方力量，通过教学展示、成果汇报、过程性考核等形式规范开展优秀教师数字化、特色化评价。

事业统一人心，发展凝聚人气。对于新时代职业教育人而言，在社会的大多数“太忙碌于现实,太骛驰于外界”的时候，能固守一方净土，引导人思考“为何而生”的良心坚守，而非沉迷于“以何为生”的跟风逐利。只要上下一心，知难而进，集全员之智，举全校之力，埋头苦干，扎实工作，我们必将不辱使命，不断超越，豪迈地谱写事业更加灿烂美好的新乐章。