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园、校教师“旋转” 产教深度融合
——学前教育学院教师“旋转门”培养
我院在推进园、校教师双向交流,通过产教融合促进教师成长方面,不断尝试、不断探索,初步形成了一条适合我院幼管类专业教师成长的合作路径。经过近五年的尝试,对全面提升我学院全体教师对有幼儿园一线工作的认识和了解,进一步澄清我院的人才培养目标,形成为宜兴地区培养学前教育行业从业人员的工作共识起到了积极的效果,为推进三全育人工作提供了强有力的基础。
(一)教育部高度重视
教育部陈宝生部长在2017年两会期间提出,职业院校要促进校企合作,企业技术人员可以到学校当老师,学校的老师也要到企业去工作一段时间,建立一种“旋转门”机制。自此 职业院校师资队伍建设有了一种校企双岗交替、双向培养的通道。
2019年出台的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中强调“教师队伍是发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。”“与新时代国家职业教育改革的新要求相比,职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题,尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺,已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。”
(二)师资不足的现实困局
我院承担三年制中职幼儿保育和五年制高职婴幼儿托育服务与管理专业的人才培养工作,现有在校生799人,但毕业于学前教育专业的教师共计3人,其中只有1人拥有幼儿园工作经历,毕业于教育学、心理学等相关学科的教师4人,虽然其中包括4名硕士研究生,不过,相对于巨大的专业核心课程、专业平台课程等教学任务,教育理论课程教师远远不足;特别是专业平台课程中与幼儿园一线工作紧密联系的五大领域的活动设计与组织课程,由于教师们缺乏幼儿园工作经验,极大地影响了课程教学任务的完成效果。
(三)育人理念的亟待加强
学前教育学院是在原宜兴市教师进修学校的基础上建立起来的,虽然已有近40年的学前教育行业人才培养经验,但培养规模一直较小;同时,在进修学校的历史上,还办过特色初中班和高中班,所以有一大批文化课程教师对学前行业缺乏必要的了解,在育人理念上无法与行业对接,这就极大地影响了教学效果,也不利于教师能力自身的提高。
二、主要目标
在教师队伍建设的“旋转门”机制构建中,学校与企业两方提供旋转空间,通过统一认定标准,划定进出“旋转门”的人员范围,进而界定进出“旋转门”的主体;创新准入机制,拉动校外人员走进“旋转门”;优化发展机制,推动校内人员走出“旋转门”;健全评价激励机制,推动“旋转门”持续运转,以此构建教师队伍建设的“旋转门”机制,打造一只质量优异的教师队伍,进而培养出能够灵活适应市场需求、为社会经济发展做出突出贡献的高层次应用型人才。
三、工作过程
(一)统一认定标准,划定进出“旋转门”的人员范围
有了统一的、权威的认定标准,利于学校规范开展教师队伍建设,在制度层面划定了进出“旋转门”的人员范围,为教师队伍“旋转门”机制的运转提供了人力资源。我院的“旋转门”教师队伍人员主要包含两类,一类是外聘教师,还有一类是学院的在职教师。外聘教师的进校身份非常明确,她们有些是幼管类专业建设专家,有些是企业专业带头人,都是校外实习教学基地选出的幼儿园园长或是机构管理人员和技能型人才,担任相应的教学任务,教学质量高。学院的在职教师下基地则身兼指导教师、企业文化参与者以及“新材料、新工艺、新产品、新技术”学习者等多种角色。
(二)创新准入机制,拉动校外人员走进“旋转门”
针对目前学院教师队伍建设还不够完善,而拥有较强实践操作经验的校外企业人员以及其他资深专家由于各种障碍被拒之院校门外的现状,在教师“旋转门”机制构建过程中,学院创新准入机制,拉动校外资深专家走进“旋转门”,发挥其特有的人才培养优势,开展应用型人才培养工作。学前教育学院积极进行人事管理制度改革,在岗位设置方面增加了一定的特色岗位、流动岗位,在提升专任教师队伍建设的同时,加大兼职教师数量比例,切实用好人才引进“绿色通道”,积极吸引外界高水平人才来校参与专业课教学和指导实践性教学工作。我们还创新人员聘用形式,采取短期聘用与长期聘用相结合,以合作研究、学科顾问等形式吸引外界力量的加入,由此拉动校外人员走进“旋转门”。
(三)优化发展机制,推动校内人员走出“旋转门”
教师队伍的建设离不开持续不断的培训发展,通过培训发展不断提高教师个体更新理论知识、增强实践技能的能力,进而强化教师群体整体实力。学校根据师资队伍的不同特点建立了相应的培训机制,推动校内教师走出“旋转门”。学院对于新招聘的教师尤其注意加强职前职后培训,畅通教师就职之前深入企业培训的通道,深入了解理论与实践的区别与联系,有利于更好的掌握教学内容与方法开展应用型人才的培养工作。此外,学院还每学期安排在职教师相应的时间深入企业学习,去幼儿园或机构承担实习指导任务,还参与她们的企业文化建设,增强教师实践技能,并设置了考核监督环节,避免培训实践流于形式,以此推动校内教师积极走出“旋转门”,加强培训锻炼,提升综合能力。
(四)健全评价激励机制,推动“旋转门”持续运转
构建教师队伍建设的“旋转门”机制必然会带来不同来源背景的专兼职教师汇聚一堂的局面,而对于不同类型的教师应建立不同的评价指标体系与激励政策,推动“旋转门”持续运转,最大限度地发挥各类人才的教育教学能力,为应用型人才的培养工作做出突出贡献。学院建立了完善的分类考核评价指标体系。一方面,针对在职教师的特点,制定专门的评价指标体系,注重将教学能力与实践能力考察并重,对深入幼儿园实践指导等方面的重点评价,将考核评价结果与职称评定、岗位晋升直接挂钩。另一方面,对于外校兼职教师建立了柔性评价指标,采用协议工资、学期薪制等灵活的形式鼓励多劳多得,优质多薪,对表现突出者除了进行物质奖励以外,应给予其相应的荣誉奖励,以此激发外聘开展应用型人才培养工作的积极性。学前教育学院通过健全评价激励机制来鼓励校内外人员参与工作的主动性与积极性,进而推动“旋转门”的持续运转。
四、条件保障
(一)制度保障
建立管理制度,规范教师下企实践活动,为教师提供进企时间,保证专业教师每5年有6个月的企业实践;完善企业人员进校施教的引入标准、引入方式,设定引入总量,限定兼职教师占比不超过学校专任教师总数的30%;明确外聘兼职教师的任职条件、聘用程序、管理要求及教学规范。以制度保障职业院校拥有校企互通、专兼一体的“双师”结构教学团队,实现专、兼职教师优势互补。
(二)基地保障
目前学前教育学院校内外实训基地建设成效显著,实训基地数量充足,建设和管理制度齐备、管理机构健全。幼管类专业建有专业资料室、多媒体教室、琴房、数码钢琴房、舞蹈教室、画室、美术活动实训室等校内实践教学场所,各实训室运行正常,实训室管理制度完善,功能得到了最大化体现。专业目前还已建成36个稳定的校外顶岗实习与就业基地,包括公办幼儿园、民办幼儿园、托育园、培训机构等各种类型的单位,其中8个基地是深度合作单位,每学期都会安排1-2个班级学生深入园所,进行见习或实习活动,在职教师也会相应深入各个企业,参与各项活动。
五、成果与成效
(一)校企合作形式创新,多元主体同参与
“企业的专业人员到学校当老师,学校的老师到企业去实践”,既有校企人员在校企之间的循环自转,还有校企之间“协同创新、联合攻关”的循环共转,它明确了校企共培职教师资的合作目标,提供了校企共育师资的研发载体,建立了校企之间的创新链接。校企双向“旋转”中,有了行业企业和社会的参与,学校不再是单一的教师成长支持组织,而是融教、研、产于一体,改变了以往有职校教师受邀到企业开办讲座但企业人员面向教师授课或技艺传承偏少的现象,这对于学院的发展以及教师自身的成长都颇有益处。
(二)教学方法新颖多样,课堂教学质量高
幼管类专业是实践性、操作性极强的专业,校内外教师都重视学生的学习体验,将讨论式教学、启发式教学、参与式教学等多种教学方式相结合,引导学生积极参与到课堂教学中。同时,根据不同课程的性质,教师们还灵活采用讲授、角色扮演、情境模拟、小组讨论、合作学习、案例分析等方法进行教学,并将超星学习平台、微课等多种先进的教学模式引入到课堂教学中,突出能力培养,重视实践教学,形成优良的学风、教风,建立健全的教学管理机制,打造优质课堂。
(三)知识技术最优结合,校企发展新力量
专业教师进企业、企业名师进课堂,形成行业技能与标准和课堂知识间的双向转化,“旋转门”成了沟通知识和技术的桥梁,成为校企合作的创新载体。一方面,“进校施教”的企业人员所掌握的新技术、新工艺、新材料可以转化为教学知识,更新了职业教育的课堂教学内容;另一方面,教师参加企业实践,承担企业的职工教育与培训、参与企业文化建设等,能发挥自身优势为企业提供智力支持。在这种“旋转”中教师的知识和技术得以有效结合,最终生成了校企发展的新力量。
六、体会与思考
(一)教师自我“旋转”有待进一步自觉
“旋转门”式的教师研修是破解职教师资培养难点的有效举措。“旋转”尊重了教师的主体精神,满足了教师“自主发展、自我提高”的心理需要。学院教师应更自觉主动地参与“旋转”全过程,自主确立努力方向,主动把企业实践转化为教学资源,从而推动教学改革与产业转型升级的衔接。
(二)校企合作的共赢点有待进一步挖掘
教师队伍的建设需要企业的深度参与、全程跟进,尽管已经摸索出了校企合作的有效合作模式,教师队伍建设的“旋转门”机制也施行得较好,并通过共建共享教学资源等形式,有效打破了幼管类专业校企合作的瓶颈,收到很好教学效果。但是企业参与职业教育的积极性需要进一步激发和调动,校企共赢的合作点也需要进一步挖掘和拓展。