摘要：自江苏省开始举办职业院校建筑专业技能竞赛以来，大家对技能比赛的关注度越来越高，本文分析了目前中职校建筑专业技能比赛赛题内容中存在的一些问题，并通过针对这些问题进行分析并提出对策，希望技能比赛在中职校中更好地发挥技能大赛的导向作用

关键词：中职建筑专业   技能竞赛  赛题内容  分析与建议

一、引言

“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”，技能竞赛已对职业院校的教学改革、课程设置、教学模式、实训基地建设、双师型教师队伍等方面的建设起到了鲜明的导向作用，产生了积极的效应，也赋予职业教育新的内涵。

《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》（苏教职[2008]）40 号）文件中提到“技能大赛要覆盖每个专业；技能大赛要覆盖每位专业教师；技能大赛要覆盖每位学生。”但是不少专业的技能比赛内容“省级大赛有的，由上至下，层层设置；凡省级大赛没有的，由上至下，层层不见踪影”，并出现“为赛而教，为赛而学”等问题。纵观历年来建筑专业技能竞赛的赛题内容，除了存在上述问题，部分项目与职业工作过程的联系还不够密切，对于学生综合职业能力的考察还不充分。

二、中职建筑专业技能竞赛赛题内容的现状分析(江苏省为例)

技能竞赛赛项内容是不是适合中职院校学生参加，能不能考察学生专业技能水平，有没有融入新工艺、新技术，在进行设计时是需要多方面调研论证的。分析目前中职建筑专业技能竞赛的赛题内容设置，还存在一些问题。

（一）赛题内容题量较多，难度较高

江苏省各项目的竞赛包括：理论知识和操作技能两部分，理论知识竞赛采取笔试（闭卷）方式进行，同一项目不同组别理论题难易程度有一定区分。而中等职业学校的学生生源多样，水平参差不齐，多数基础不好，学习兴趣不高，参与竞赛的积极性差，同时学生对于专业知识的学习停留在表面，知识迁移性差。以建筑CAD项目为例，理论题虽然都为选择题，但是将近900多题的题库量，对于中职的选手，要求还是过高。在操作技能上，要求中职的选手掌握二维工程图，三维实体模型，还要求三维建模，操作赛题的题量不仅多，而且难度都较高。再以工程算量项目为例，理论题库将近1000多题。题库中要求中职学生对建筑专业中的《建筑材料》、《房屋构造与识图》、《建筑材料》、《建筑工程施工技术》、《建筑工程造价基础理论》、《建筑工程量计算规则及造价基本原理》这几门专业课知识要全部熟练掌握，如此大量的题目导致学生完全按题库背答案，背关键词，这样的死记硬背实际已经违背了比赛的初衷。操作部分一套图纸连续5个小时的计算，但是也只有极少数学生能全部完成。在江苏省技能竞赛的理论知识考核中，一部分是明题，也就是有标准答案的题，还有一部分是暗题，虽公布了题目，但是并没有标准答案。让中职学生能完成正确这部分赛题，也是不太现实的。

（二）赛题内容与实际工作岗位不贴合

    技能竞赛的目的之一是可以让学生掌握专业技能，毕业之后更好的就业。但目前一些竞赛项目赛题内容与实际工作的要求不完全一致，诸如：中职学生需要绘制技巧图、三视图、轴测图，三维图形以及建筑施工图，主要考察了学生根据制图标准绘制图形的能力。但在今后的工作中，中职学生从事绘图员工作的可能性很小，CAD软件只是辅助工具，它需在具体的工作情境中才能发挥作用，CAD比赛没有结合工作情境设计赛题内容。工程算量比赛只考察学生清单算量和算量软件应用，没有结合造价员岗位实践的工作过程设计流程完整的题目。工程测量项目比赛场地与真正的施工工地现场完全没有可比性，历年比赛时场地设置都比较平整、范围小，而实地野外测量地形环境比较复杂，在赛题设计时没有考虑模拟真实测量场地。

（三）赛题内容与实际教学内容关联度不高

大赛和教学的性质不同导致了内容选择和侧重点大相径庭，大赛是大赛的大纲、教学是教学的大纲，相关性越来越小，大赛的引导、促进效果越来越微弱、甚至消失。技能竞赛的赛题要求明显要远远高于实际教学的教学大纲的要求。例如中职建筑CAD的教学大纲中并没有三维图形的绘制要求，但是技能比赛不但要求选手需要掌握绘制三维模型，还要求选手根据已定的视图对其进行实体建模，这对于中职的学生选手来说，要求过高。事实上，每次比赛很多选手是完成不了的。

三、中职建筑专业技能竞赛赛题内容的对策探究(江苏省为例)

（一）明确赛题范围、强调平时积累

技能竞赛赛题应根据中职学生的人才培养目标、课程标准、实际学情来出题，赛前给出理论考试的范围，不给出具体题库，避免出现学生死记硬背的情况。这样就能够引导老师根据竞赛项目的不同，调整专业教学计划，使课程在时间上的安排更合理。同时以职业技能竞赛为导向，整合优化相关专业课程，在为技能竞赛项目服务的同时，更好地为专业建设服务。

 技能竞赛要覆盖每门课程，根据每门课程的课程标准，经常性地开展项目技能训练和比武活动，研究、设计、确定几个实践竞赛项目把技能竞赛的内容和课程的学习情境结合起来，把技能竞赛和课程考试结合起来，不断提升学生专业核心职业岗位能力。将职业技能大赛和日常教学相结合，把技能大赛的结构作为教学评价和教学测量的一个环节，以大赛的模式带动整个专业培养模式的改革。关注技能比赛与教学的融合，加强教学改革，将技能比赛涉及的理论渗透在平时的教学中，也引导学生重视理论知识的学习，注重平时课堂学习的积累，避免了在赛前死记硬背。这样才比较有利于教师的日常教学，让更多的学生受益于技能大赛。

（二）根据实际的工作岗位调整赛题内容

技能比赛各个项目要根据职业岗位技能和人才培养目标要求，加强校企合作，研究、设计、确定技能竞赛项目，把技能竞赛与教学考试、实训考核及学生岗位证书等工作结合起来，形成经常性的技能制度，并根据职业岗位技能要求和企业的需求，不断充实，更新比赛内容与比赛标准。

要使技能大赛的赛项技能与对应职业岗位衔接度高，需要进一步搜集、完善各个行业的职业技能标准，从中找到一些规律，形成技能大赛赛项的模块，与行业的动态性、前沿性结合起来。从而更加全面地展示技能选手的专业技能和素养。比如工程算量比赛在手算模块除了编制工程量清单、计算清单工程量，还可以增加定额工程量的计算，并增加计价的内容，确定综合单价，形成与造价员岗位相对接的更完整的专业技能设置。

(三)调整专业教学计划，优化课程体系结构。

根据竞赛项目的不同，调整专业教学计划，使课程在时间上的安排更合理。同时以职业技能竞赛为导向，整合优化相关专业课程，在为技能竞赛项目服务的同时，更好地为专业建设服务。技能竞赛要覆盖每门课程。根据每门课程的课程标准，经常性地开展项目技能训练和比武活动，研究、设计、确定几个实践竞赛项目把技能竞赛的内容和课程的学习情境结合起来，把技能竞赛和课程考试结合起来，不断提升学生专业核心职业岗位能力。将职业技能大赛和日常教学相结合，把技能大赛的结构作为教学评价和教学测量的一个环节，以大赛的模式带动整个专业培养模式的改革，促进赛教一体化。最好能根据技能竞赛的要求出一套针对技能大赛的教材，这样才比较有针对性，也有利于教师的日常教学，让更多学生参与到技能大赛中来。

四、结束语

“工作任务导向，贴近企业生产实际”是近年来职业技能大赛题目设置的一大特点。这就要求课程内容的组织必须与生产实际一致。要求竞赛指导教师以“基于工作过程，以工作任务为核心”来组织安排教学内容。这样才能使得“基于实际工作过程整合和安排教学内容”等职业教育教学新理念在教学实践中顺利实现和运用。教育部要求：中等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建议突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求；按照突出应用型、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容；注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合；教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学需加强针对性和实用性。

本文是从一线教师的角度审视技能竞赛赛题内容中存在的问题，从多方面入手使技能大赛赛题内容的设置更贴近学生的就业需求，注重对学生职业能力的培养，从而使技能大赛项目赛题内容的设置更具有科学性、普适性、先进性，更有效地发挥技能大赛的导向性作用。

参考文献：

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[3]张敏菊,李新红. 职业学校技能大赛选手选拔途径探析——以南京工程高等职业学校为例[J]. 科教导刊(中旬刊),2014,10:17+46.