《电子线路》教学中“项目教学”的研究与实践

江苏省溧阳中等专业学校   袁洁

摘要：依据建构主义学习理论，结合电子线路课程的教学实际，笔者提出在电子线路教学中应用“项目教学”组织教学，文中就电子线路课程实施项目教学的各环节的教学设计策略作了阐述。

关键词：电子线路教学   项目教学     建构主义学习理论

职业教育承担着为社会培养具有创新精神和高素质专门人才的重任，是推动经济可持发展的重要力量。近年来，随着我国科技的不断进步，产业结构的升级，社会对人才的要求也在发生变化，但目前职业教育尚不能及时适应这种变化，具体表现在教学方面有：教学模式单一，教学中片面强调知识的系统性和完整性，教学与生产实际不能够很好地结合起来等。而改变这一现状的有效途径便是转变观念，实行课程改革，培养学生的综合职业能力，项目教学法正是在这一背景下在职业教育领域得到重视并应用于实践。笔者结合近年的电子线路教学的实践，应用“项目教学”对电子线路教学进行了大胆的改革，并取得了良好的成效。

一、项目教学的实施背景

本文所讲的“项目教学”是指选用实际中可动手制作的工程项目为平台，为学生创建学习情景，学生通过对实际工程项目的认识与了解，通过动手实践完成项目的制作，学习并掌握构筑于该项目平台上的相关理论知识，最后对所完成的项目进行评价的一种教学过程和方法。

电子线路教学中采用项目教学是基于以下理由：

1、建构主义学生为中心的学习理论是项目教学的理论基础。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式而获得的，在学习过程中，教师应起帮助者角色，充分发挥学生的主体性和创造精神。在项目教学中，学生了解项目的背景，探究项目的工作原理，直到动手实践完成工程项目，都是体现出以学生为中心的教学思想，教师在教学过程中起的是指导与引导作用。，

2、因材施教是电子线路教学中采用项目教学的内在要求。电子线路是职业学校电工电子类专业的一门重要专业基础课，其理论及实践性都很强，而传统的教学大多采用以理论教学为主的教学模式，条件较好的再做一些实验，但实际教学效果往往比较差，究其原因，一方面电子线路的理论非常抽象，学生很难理解，尤其是学生对教材中各种单元电路有何用途没有体会，对如何运用所学知识解决生产、生活中的具体问题更感到茫然，另一方面，由于职业学校生源的基础本身就比较薄弱，深奥的理论学习并不是他们的长处，但学生对自己动手制作电路都普遍有很高的热情及兴趣，因此，职业学校电子线路教学中采用项目教学是扬其长而避其短的一种因材施教的教学模式。

3、能力本位的职业教育新理念是实施项目教学的出发点。全国职业教育工作会议精神指出：职业教育要以就业为导向，全面提高学生素质和综合职业能力。项目教学是一种将理论教学与实践教学相结合的教学模式，在这一过程中学生除了掌握与该项目的相关理论知识，还必须逐步掌握电子产品的生产工艺的相关知识，如电路板的制作、元件的安装，调试等，学生在这一过程中将学到理论教学中学不到，但在实际生产岗位上又是必须具备的知识，缩短了教学与生产实际之间的距离，有利于学生职业能力的形成与提高。其次，由于电子技术与学生生活实际和生产实际相结合的例子比比皆是，这为在教学实施过程中项目的选取与准备提供了有利的条件，同时学生可以在教师的指导下自己去寻找、设计项目，从而可以起到培养学生主动学习和创新能力的目的。

二、项目教学的教学设计与策略

项目教学与传统的教学模式最大的区别在于实现了三个“中心”的转变：一是以教师为中心转变为学生为中心，二是由教材为中心转变为以工程项目为中心，三是由学生以课堂接受为中心转变为以实际经验为中心。在项目教学的教学设计中必须真正体现出这三个转变，项目教学过程中的每一个教学环节都要围绕上述三个“中心”的转变来组织教学。

1、项目的选取与准备。项目教学中是以项目贯穿整个教学过程，因此项目是整个教学过程的主线，是知识的载体，是学生实践活动的对象，学生通过项目获得知识，提高技能，因此项目的选取与确定是关键。

（1）项目选取与教材的关系：项目的选取必须以教材中主要知识点为依据，但现行的教材是根据学科知识系统性编写的，项目教学不可能按照教材的一章、一节地讲授，因此，教师在实施项目教学时，需要将电子线路教材的主要知识点进行有机整合，形成项目教学模块，每个项目教学模块有若干的项目工程（即教学单元）组成，每个项目工程包含若干主要知识点，从而形成学科实施项目教学的三级总体框架，在此基础上教师开发出项目教学指导书供教学时使用，学生手中的教材则可以作为学生完成项目过程中重要的学习资源和“词典”。

（2）项目的选取要考虑到项目的知识性、趣味性、实用性以及完成项目过程中涉及技术的先进性。项目包含的主要知识点要与教材紧密结合，但又要不完全拘泥于教材，例如：对于当前电子技术的新器件要体现要项目中去，已经过时不常的可以舍去等等。

  （3）教学中选用的项目工程一般有教师进行筛选或在已有资料的基础上设计加工，形成知识点明确、目标具体的“项目”供教学中使用；学生也可以参与到项目的选取中来，如帮助搜集“项目”的相关资料等，这有助于学生自主学习能力的提高。

2、基础知识学习-----自主探究与协作学习。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段，一般可分为两个阶段进行：

（1）学生根据教师下发的有关该项目的介绍，利用教材或其它的资源学习与探究该项目包含的主要基础理论知识、获得完成该项目相关的其它专业知识，进而了解项目的工作原理，这是学生自主学习的重要阶段，可以主要放在课前进行。

（2）在课堂教学中，首先学生将课前自主学习的情况进行交流，同学之间进行协作学习，尝试解决遇到的问题，教师在同学们的交流中起一个引导作用，并集中解答同学们自己没有力量解决的重点、难点问题，引导学生将项目与教材结合起来，帮助学生完成有意义的知识建构。

基础理论知识的学习还必须把握好以下两个两点：

（1）由于每一个项目都是具有一定功能的电路产品，因而其电路原理除包含主要知识点以外，还可能包含少部分其它功能但学生没有学到的电路，对这部分内容，教师没有必要要求学生把这些内容的细节都搞得很清楚，而只需向学生介绍电路的基本功能即可，其详细内容可以暂时作“暗箱”处理，因为这些少量知识点既不是本项目学习的重点内容，也不会影到学生对整个项目的完成，反而因为这个没有完全理解的知识，为后续的项目的学习打下了伏笔。

（2）既要重视学生对理论基础知识的学习，同时教师又要把握好理论基础知识学习的深度。一般以完成项目“够用”即好。

3、项目的制作。这一过程是学生对基础理论知识学习的延伸与提高，是学生获得专业职业能力的重要阶段。

（1）项目教学中的工程项目虽然比较简单，但是完成项目过程中却能体现出实际生产中的很多工艺过程。在每个项目制作的过程中都要围绕企业的电子产品生产工艺要求，重点突出1至2项工艺标准，从而达到经过一定数量的项目制作，让学生在该电子职业技能方面得到训练与提高。

（2）重视学生在动手实践过程中遇到的具体问题。对学生而言，遇到问题是学生获得直接经验的宝贵机会，对教师而言，帮助学生成功解决问题是教学取得成效的体现。教师要耐心利用这个机会，指导学生查找原因，解决问题，使学生从中获得直接的经验和感受；同时教师要将学生在实践过程中遇到的问题在《电子线路项目教学实践环节记录册》中进行记录，并进行整理，以作为项目教学中师生的共享资源。

（3）有意引导学生通过动手实践进一步理解理论知识。一般来讲，学生通过实践并在成功解决一些具体问题之后，学生会对相关的理论知识有一个更深的理解，但作为动手实践的环节之一，教师要在制作小结中有意引导学生认识理论知识与该项目工程的联系，加深学生对基础知识的理解。

4、项目教学的评价。学生的学习成效是通过两个方面来评价的：一是学生对项目的完成情况，二是学生通过完成项目对理论知识的掌握情况，两者缺一不可。评价方式可以实行两级评价的方式：一是学生通过填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况，二是教师根据学生的项目作品及教学过程中学生的实际表现给予适当评价。

5、项目教学的理论教学与项目制作的课时安排。基础理论学习时间太短，则会使学生对基础知识掌握不好，影响到学生对项目原理的认识，以致影响学生的后续学习能力；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，以及影响学生及时完成项目的制作。我们在实践中一般按1：1.5的比例安排理论学习与项目制作的时间；同时由于各个项目的复杂程度不同，部分项目的制作可能仍不能在教学时间内完成，但实际中学生都很乐意利用业余时间继续完成项目的制作，而且积极性高。

三、对项目教学的思考

通过一年的实验教学，发现项目教学法有其独特的特点，同时还有一些需要注意和完善的地方：

1、项目教学糅合了探究教学、任务驱动教学、案例教学的各自特点，它以项目任务为驱动，以探究协作学习为主导，以具有一定功能的具体应用电路为案例组织教学，特别适合于学生基础较差，而课程的应用性又比较强的电子线路等课程的教学。通过对学生的调查和能力测试都说明：学生的学习积极性很高，学生普遍认为学到了很多新的理论及实用知识，电子操作技能有了很大的提高，对电子技术的兴趣比以前增加了很多，专业思想更加牢固了。

2、项目教学注重学生的主体性发挥，但不能认为教师的负担减轻了。相反项目教学过程中，教师从教学前的准备，到教学过程中的安全责任，教学过程中对学生遇到问题的及时解答与指导等等，都使教师的工作量大大增加了。

3、要逐渐把项目教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外。例如在每一“项目教学模块”大类完成之后，要求学生自己动手搜集资料，确定一个与本项目教学模块大类相关的项目，并独立完成该项目。

4、要把项目教学与单纯的技能实训区别开来。项目教学是一种将理论知识与实践紧密结合起来的教学模式，其目的是通过项目教学的形式，使学生掌握必要的理论知识，并通过实践的形式使学生获得一定的职业专业技能和经验，其首要目的是要让学生学会并掌握未知的知识，并获得技能，提高能力。而技能训练是以提高学生的技能熟练程度为目标，是建立在学生已有相关知识的基础上的实践活动，并不是以探究新的知识为首要目的，而是以提高学生某一专业领域的技能为目的。

总之，项目教学是在建构主义学习理论的影响下，采用项目工程来为学生创设学习情景，搭建新知识的平台，架设实践教学的桥梁。它突破了传统的理论知识教学模式，借助学生身边的具体例子来实现学生对知识的了解与掌握，大大提高了同学们学习的积极性和主动性；学生在探究中获得知识，在辛苦中获得乐趣，在成功中体会喜悦。相信项目教学将会被越来越多的从事职业教育的广大教师所认同和应用。