1.乡村振兴：2018年1月2日，由《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中提出并实施，是党的十九大作出的重大决策部署，是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。乡村振兴，产业兴旺是重点，生态宜居是关键，乡风文明是保障，治理有效是基础，生活富裕是根本，摆脱贫困是前提。实施乡村振兴战略，必须把制度建设贯穿其中，必须破解人才瓶颈制约，必须解决钱从哪里来的问题。本课题的乡村振兴特指宜兴市城北乡镇地域内的产业兴旺、生态宜居、乡风文明、生活富裕。

2.中职院校：中等职业学校是指经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学历教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高中、技工院校和高等院校附属的中专部、中等职业学校等。本课题中的中职院校是指宜兴乡镇中职学校。

3.“双师型”教师：双师型教师是指贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和师德素养，落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，具备相应的理论教学和实践教学能力紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践的教师，理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。本课题“双师型”教师是指既能教授专业理论知识，又能指导学生的实践技能的教师。

综上所述，乡村振兴背景下中职院校“双师型”教师培养路径的研究，是指着眼于宜兴市乡镇地域，利用乡镇特色产业优势与学校在产教融合政策引导下，为辖区内中职教师的专业理论、专业技能方面的发展提供具备地域特色的培养环境，同时反哺于产业，培养出更多具备符合特色产业需求的专业技能人才，形成良性的闭合循环。

在国外职业教育起步较早，通过长年累月的实践，积累了丰富的经验，给对于“双师型”教师的培养研究提供大量的经典案例，具备重要借鉴意义。

    （一）英国

英国特别重视对职业院校教师的培养和培训，这一特点体现在从入职到在职再到职业发展的各个环节，呈现出“三段融合”的培养特色，即注重培养的理念贯穿于在职前培养、入职辅导和职后提高三个阶段。职前培养分为常规教育和继续教育，其中常规教育是指在大學中接受教育，并且取得教师资格证书，或到企业一线进行实践；继续教育是指对年龄大、学历低的教师进行的教学培训，以提高教学水平。入职辅导是对常规教育教师进行为期三个学期的教学指导，期满合格方可独立教学。职后培训是对在职教师进行的教学水平和实践能力的提升。不同教师可以选择不同的培训类型，来获得专家指导。

     （二）德国

德国职业院校将“双师型”教师的内涵贯彻得最为彻底，主要体现在两个方面：一是师资教育将理论和实践均作为硬性标准。德国职业学院的教师分为企业实训教师和院校理论教师。企业实训教师一般来自企业雇员，由完成职业培训且具有五年以上职业实践的人员构成，需通过心理学与教育学的专业考试，并符合《实训教师资格条例》以后，方能正式从事教学工作。而院校理论教师则需要完成四年专业学习、两年师范学习和教学实习，通过国家资格考试，并且要到相关的行业、企业实习一年后，方能从事理论课教学的工作。二是教育管理实行专业人做专业事。德国职业学院教师培训采用“双元制”模式，即培养一位教师由学校和企业分工协作、紧密结合、共同完成。德国法律规定，在“双元制”体系中，职业教育无论是组织者还是实施者都必须在获取相应的资格后，才有资格从事相关的职业工作。职业学校的教师需要经过长时间严格的职业培训，才有从教资格。德国《职业训练法》规定：凡是拥有相应生产规模的企业，必须设立专门的技能培训机构，来满足职业技术教育的需求。并且职业技术教师享受高于国家公务员的福利待遇。

（三）日本

日本职业学院的教师称为“职业训练指导员”，要求除了具有某个技术领域的专业素质外，还需要具备将企业用人能力需求转化为教学课程的能力。日本的职业训练指导员既具有教师资格证书，还要有在企业一线工作的经验，需持教师资格证在企业实习后方能转到教师岗位。日本政府专门设立了“职业能力开发综合大学”，对职业训练指导员进行常规和职业技能培训。日本的大学开设了基础学科、社会学、人文科学、自然科学等教学科目，以及教育心理学、教学法、业务实习和职业指导等内容的训练课程。职业能力开发大学的学制比较灵活，有6个月的短训班，也有4年制的本科班。短训班主要招收具有三年以上工作经验，且入学必须通过国家技能考试或具有同等技能水平的学员；本科班则招收高中毕业生，培养专业的职业训练指导员。获取职业训练指导员资格除了入学职业能力开发大学，还有两个途径：一是参加国家职业资格考试，二是参加“厚生劳动大臣指定讲座”。通过这些措施，日本职业训练指导员资格的获取途径呈现多元化，有力地保障了职业教育“双师型”教师队伍的建设。

国内学者对于职业教师的培养模式研究起步较晚，初始阶段主要集中于“双师型”教师培养策略、培养思路、培养过程管理等方面的研究，并未形成完整的培养模式。随着研究的发展，对“双师型”教师的培养模式研究也逐渐深入，发展出以下培养模式：

一是“3+0.5+0.5”的本科层次“双师型”人才培养模式以及“4+2”的研究生层次“双师型”人才培养模式，强调本科阶段应为培养对象提供 0.5 年的企业实践和 0.5 年职业院校实习的培养过程，研究生培养阶段在前 4 年注重职业技术师范类教育，后2年注重企业和职业院校的实践培养。

二是“一二三四””培养模式，即选取职业院校十分之一的教师群体，设置三年的培养时间，在培养实践内完成参加两次实践活动，且每次实践活动时间不少于四个月，以此实现专业教学和企业实践的有机融合，即可以保障日常的教学活动不受影响，也可以促进“双师型”教师队伍的能力升级。

三是“三并重”与“三结合”培养模式，即要实现专业能力与教学能力、专业技能培训与学历提升、实践与理论的“三并重”同时实现职业学院与企业、内部培养与外部引进、专职与兼职的“三结合”。

四是“一三三”培养模式，明确“双师型”教师统一的认定标准和岗位要求，开展入职阶段、在职阶段、激励阶段等“三段”一体化的培养过程，同时融合教育主管部门、企业和职业院校“三方”构建培养平台，为提升“双师型”教师的人才质量打下基础。

五是针对全日制研究生群体设计的“双导师、双基地、双证书”的“三双”培养模式，通过综合提升其科研能力、教育教学能力和专业能力，使其具备较好的职业教育教学素质。

采用文献研究法，以“双师型”教师培养为关键词对中国期刊全文数据库（CNKI）进行检索，截至2023年7月31日，文献资料共计605篇。对于“双师型”教师培养研究大概以2006年为分水岭，可分为两个阶段。一是 2006 年以前，是为萌芽阶段，在该阶段对于“双师型”教师培养模式的年均发文数量不足3篇，整体而言研究比较缺乏；第二阶段是发展阶段，从2006年开始，对于该领域的研究热度明显上升，文献数量从最初的3篇增加至30余篇，此后的文献数量整体上升趋势，年均发文数量约34篇，且研究内容方面也更为深入。以“中职院校”、“双师型”教师培养”关键词，检索文献数量为16篇，以“乡村振兴”、“中职院校”、“双师型”教师培养”关键词，检索文献数量为0。课题组通过删选、泛读和精读相关文献，发现我国在乡村振兴背景下中职院校“双师型“教师培养路径方面的研究处在初级状态，不足以形成对中职教学的促进性意义。

综上所述，国外对于“双师型”教师的培养模式根据自身国情调整，培训种类多元化，针对性强，受众面广，且十分注重职业教师专业实践能力的培养，并将此作为人才培养、选拔、晋升的依据。而国内对于“双师型”教师培养宏观层面的研究居多，具体的、操作性强的研究少，换而言之，真正落地生效，成为常态化的培养固有模式尚有待开发。而乡村振兴背景下的中职“双师型”教师培养，更是不同于国外和国内现有“双师型”教师培养的实际情况，直接拿来套用，势必产生“水土不服”，因而，亟待形成一套行之有效固定培养模式，为乡村产业的振兴增添动力。

因此，本课题的研究价值分为两方面。首先，理论价值。从知网数据库的检索结果来看，国内在乡村振兴背景下，针对中职“双师型”教师培养的研究有待深入。通过实地调研，汲取企业意见，辅以政府支持，研究出一套精炼、实效，能够适应当下乡镇企业快速发展，且能与时俱进，实时更新的培养模式有待创新。其次，实践价值。“双师型”教师的培养，不仅关乎学校办学实力、办学质量的提升，也关乎到学生今后的职业发展，以及地方产业的推进。一套迎合时代发展、符合产业需求的培养模式能够为乡村的振兴提供源源不断的人才支持，帮助乡镇企业摆脱过去“粗制滥造”的产品形象，朝着标准化、系列化、通用化方向稳步发展。

1.研究目标：本课题以“双师型”教师的培养为研究目标，通过对乡镇企业的人才需求调研，学校自身具备的教学优势和技术实力的评估，以及对行业未来发展趋势的预测，明晰教师队伍现状和产业发展之间的差距，根据调研情况，深入研究，从而形成一套行之有效的“双师型“教师的培养模式，为当地产业的振兴、技术力量的储备，提供强有力的支撑，为今后产业转型发展提供技术支持。

2.研究内容：

（1）“乡村振兴”背景下“双师型”教师培养路径的文献研究

调查国内外“双师型” 教师培养的研究进程，搜集相关资料，为课题研究提供理论基础，论证课题的可行性。

（2）“乡村振兴”背景下“双师型”教师培养路径的内涵研究

通过对企业、教师以及毕业生的问卷调研、访谈，形成调研报告，从而认识当前乡镇中职院校“双师型”教师培养存在的问题与不足，从教师的理论水平、职业技能、职业素养的发展规律等角度建构“双师型”教师培养路径的内涵及理论框架。

（3）“乡村振兴”背景下中职院校“双师型”教师培养方案的开发研究

通过对学校教师理论水平、技术能力和企业技术岗位的职业要求进行对比，结合学生的学情，产业技术升级等情况，开发制订一整套培养方案，并通过不断地实践，找出方案不足，不断完善修正。

（4）“乡村振兴”背景下中职院校“双师型”教师评价方案的开发研究

 针对乡镇产业需求、学校师资配备情况、学生基本学情，综合各方面意见，讨论并制订具备乡村特色的“双师型”教师评价方案的研究。