陶行知先生是我国近现代著名的教育家，他的教育思想深刻，内涵丰富，尤其是涉及到的德育方面的理念，是班主任班级管理的重要依据，它能帮助班主任更加有效地管理班级，将班级的各项工作都开展得井然有序。
    但是从现在的各种情形来看，很多职校班主任都感觉费力不讨好，自己做了很多，只要有空就往教室里跑，却还是得不到学生们对自己的信任。同样地，在这样的班级里，学生们也体会不到自己的主人翁地位，都是按照班主任的步调走，感觉不到班级的吸引力，也没法开心地学习和生活。
    因此，中职班主任想要管理有效果，在平时工作中就要注意从“行知”思想出发，让班级各项工作在科学思想的引领中，有条不紊、高效顺利地开展，促进学生全面发展。本文便以陶行知先生的“行知”思想为基础，对中职班主任工作的开展进行了论述。
一、班主任要进行多角度的德育
    陶行知先生指出：“因为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”体现了德育在学生教育中的重要地位。在日常工作中，应从以下几方面着手。
    1.明确德育的重要地位。职业学校的学生大多都是中考失利或者以前在初中成绩就不太好的，他们的学习能力跟重点高中的孩子相比会有一些差距，因此在职校并不需要把学生的学习成绩放在第一位，而是应该重视德育，把德育工作作为班主任工作的重中之重。
    2.班主任发挥榜样作用，以身作则。在班级管理中树立德育为先的思想理念，以自己来影响引导班级学生的道德思想的养成，在与学生交流沟通中贯穿德育，如诚实守信、爱岗敬业、无私奉献团队协作等。
    3.组织丰富多彩的实践活动。教师应丰富德育手段，对思政教育内容进行生活化的延伸，在实践活动中培养学生的道德修养，如举办主题班会讲座，组织学生参加志愿活动，进行红色文化教育等等，在具体实践中将思想理论转化为综合能力，并积极探索德育生活化方式，提升德育教学实践水平。
二、班主任要做到因材施教
    陶行知先生提出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。先生提出的这个思想，适用于任何学校、任何年龄阶段的学生，这能很好地突出学生的主体作用，但是对于班主任而言是需要花费非常多的时间和精力的。班主任要想做到因材施教，就要对班级中的每个学生都了如指掌，他们的性格特点、家庭背景、学习能力等方面都要去了解。只有全面了解学生，班主任才能根据每个学生不同的特点，选择最适合的方面对他们进行教育，才能帮助他们不断进步和提高。
    那如何去全面了解学生呢？我觉得找学生谈心和家访是比较好的方式。很多时候学生都会害怕班主任，和老师保持距离，总感觉班主任找自己没有好事，不想和老师多说话，这样其实是不利于师生间的沟通的。我自己担任班主任的时候，由于我和学生的年龄相近，对学生来讲没有压迫感，因此我会通过耐心的谈话去和学生进行交流，去打开他们的心扉。同时我还会采用家访的方式，去进一步了解学生。职校的学生都已经快成年了，许多性格特点也都已经成形了，而这些都和学生的家庭背景分不开。通过家访我能了解到学生在家里的各项情况，面对面的交流也能让我和家长取得最直接的联系，真正深入到学生的家庭生活，实现因材施教，实施高效的管理。
三、班主任要学着解放学生 
    陶行知先生提出：“要解放学生的头脑，使之能想；解放双手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能谈；解放空间，使之能飞；解放时间，使之能闲。做到了六大解放，才能使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”先生的这个思想，给班主任实施创新性的教育管理提供了依据。
    在传统教育模式中，班主任是班级的绝对权威，对班级集体的管理实行“君主集中制”，他们不亲近学生，学生对老师也是“敬而远之”。这样的教育，就如闭关锁国的封建社会一般，不仅束缚了学生的想象能力，禁锢了他们的思维能力，让他们凡事都循规蹈矩，不敢越雷池一步，对班主任工作的正常开展也带来了许多不利因素。作为班主任，就应该利用陶行知先生“六大解放”的教育思想，真正从学生主体出发，让每个学生都有充分发挥自己聪明才智的机会，真正成为学校的主人。
四、班主任要尝试让学生自主管理
    陶行知先生提出：学生自治就是“让学生通过具体的自治实践成为教育自身的对象，在自制生活中培养自己的独立人格和自治管理能力，使之获得经验，走向成熟与自我发展” 。即“班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。
    班主任在班级管理中，要发挥学生的主体作用，使其参与到班级管理工作中来，在此过程中，班主任要加强引导，建设和完善班级自主管理机制，通过自制班规、普设岗位锻炼学生的自治能力。
    1.自制班规。在自治式班级体中，班主任应引导学生自主制定约束法则，确定具体方向和细则，在执行过程中，及时听取学生的不同意见，对班级管理制度进行修正完善；在对学生的奖惩评价方面，将学生评价和自我评价列入考核机制，同时收集学生关心的考核内容，增强学生自我管理的信心，进一步提高其责任感。
    2.普设岗位。班主任要综合多方面考虑，了解每一位学生的个性和特点，设置多样的岗位使学生竞争上岗，选派责任心强、能力较高、组织能力强的学生担任班委成员，包括学习、生活、劳动、文艺、体育各个方面，进一步增加学生的选择。而竞选成功并担任班级职务的学生需要签订合同，合同中规定具体的职责、权利和义务，并发动其他学生进行互相监督，保证职责明确，指令执行到位。
    传统的班级管理班主任管得很辛苦，就像学生的保姆一样，什么都要操心，相对应的学生也很少有主人翁的感觉，这样的管理局面太死气沉沉，没有创新感。要知道，一个好的班级，一定是班主任和学生共同努力去建造的，缺少任何一方都不可能实现。班主任应该以陶行知先生的教育思想为依据，巧妙运用多方位德育、“因材施教”、“六大解放”和“学生自治”原则来进行管理，用科学的理论武装头脑，同时还要注意发挥学生的主体作用，让学生自主管理，培养其自主性，焕发出他们管理的积极性和对班级的责任感，使学生真正成为班级管理的主人，呈现出更强的班级凝聚力。