五年制高职大数据与会计专业产教融合实践分析

一、产教融合的可行性

进入新世纪以来，我国职业教育取得了很大成就，培养了数以万计的高素质技能型人才，成为推动社会经济发展的重要支撑。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出：“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参加人才培养全过程，实现校企协同育人。”

产教融合的本质内涵是产教一体、校企互动。即是把教育与产业紧密结合，在真实的生产过程中培养学生的技术技能、职业素养，形成学校即工厂、教室即车间、教师即师傅、学生即员工、作品即商品，形成学校与企业浑然一体的办学模式。产教融合必须以人才培养为核心，以校企互动为途径，以提高质量为根本，深入推进专业设置与产业需求对接方面、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，强化校企协同育人，突出职业院校办学特色，为培养“工匠型”人才作有力的保障。

二、会计专业教师队伍的基本情况

笔者通过对我校会计专业教师的调查结果来看，发现95%以上的会计专业教师是从高校毕业直接走上教学岗位的，掌握了丰富的理论知识，也充满了工作激情。但是由于这部分教师缺乏专业实践经验，从而普遍存在专业实践教学实训能力不足的问题，在教学过程中理论教学多于实际操作教学的问题，与新时期职业学校培养高技能型的要求差距较大，导致所培养的学生技能技巧人才较差，与本行业的社会需求相差甚远。

长期以来，受传统观念的影响，我国的高等教育都是以“精英教育”“学术教育”为主，重知识、轻技能，重理论传授、轻实践操作的现象普遍存在，这种方式培养出来的大学生，实践能力不足已然成必然。与此同时，职业学校教师之间从学校到学校，从课堂到课堂，对当前会计人才需求的认识不足，导致教师在教学中也会重理论的传授，轻实践动手能力的培养。

实践能力，顾名思义应该是完成实践活动的能力，专业教师的实践能力是指专业教师完成本专业领域具体生产实践活动所需要的实际操作能力，而不仅仅是教师工作的能力。在会计领域，是指“富于实践、长于操作”的能力，也是“懂专业技术、懂管理知识、懂行业法规”的能力。因此，专业教师的低水平，尤其是专业教师普遍较差的实践能力成为制约当前我国制约教育发展的短板。

三、产教融合视野下培养教师实践能力的途径

（一）建立专业与产业发展协调机制

职业教育的一个重要功能是服务区域社会经济的发展，企业是人才需求的主体，专业必须为产业服务。因此，必然需要学校和企业保持紧密联系，需要专业教师传授给学生更多、更实用的技能，教学应充分了解社会经济发展的需要，行业企业的需求，不断更新、丰富教材，使教学知识内容和技能培养更符合行业的要求。另外，教师应在原有教材资源的基础上，对企业生产运营进行考察，与行业协会保持专业沟通，与行业有影响力的企业人力资源、运营主管、生产总监进行深度合作，尤其是与合作企业沟通配合，开发配套专业教学材料。同时，教师开发的教材应符合企业的运行现状，符合行业对专业人才的知识和能力要求，也应兼顾在教学上的可操作性，此外，教师的课堂教学内容应兼顾实训内容和目标，实践内容丰富、易于学习，并能调动学生主动性的教材，更能引起学生兴趣，也将取得更好的教学效果。与此同时，校企双方商讨制订长期派出教师深入企业锻炼，感受企业文化的计划，探索培养符合企业实际需求人才的途径，以及考核办法。企业作为考核方，必须实事求是把好关，对参与企业实践的教师做出准确的评价鉴定。

（二）建立课程与岗位标准衔接机制

以促进课程体系、教学设计、教学内容与职业岗位能力要求相匹配为途径，建立课程与职业标准对接机制。根据学生未来的就业岗位，开展任务分析，建立相适应的课程改革机制，构建以职业岗位能力要求相结合的专业课程体系，形成了以人为本，知识、素质、能力相协调发展的较为完善的人才培养体系。其次，是积极推行“行为导向”教学模式，以行动为导向，通过工作任务来完成学习，把“教学做”融为一体，强化学生的动手做账的能力。最后，把职业素养教育贯穿人才培养全过程，坚持立德树人，把素质素养教育贯穿人才培养的全过程，根据职业学校的特点，开展“第二课堂”教学活动，重视学生的综合素质，培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力。

（三）建立实训基地产学融合机制

学校整合资源搭建创新实践的平台，以专业为纽带，利用我校已有“财会与经贸实训基地”的教学设备，吸引校外的合作单位，建立稳定长期的专业教师实践基地。通过“请进来”“走出去”的方法，请代理记账公司的工作人员对教师和学生进行专业培训，把他们作为行业专家聘为学校专业建设指导委员会的专家，指导专业建设，把他们作为“行业师傅”聘指导专业教师参与企业实践，提升教师的实践能力。同时，利用“校企联合”“工学结合”等方式实现产教融合的深化，组建人才培养联盟，这种方式能帮助学生提前认识企业对会计人员的要求，及早养成良好的职业操守和工作习惯，实现学校所学与工作所需的一体化。同时，实训基地接纳教师和学生到企业进行实习和操作，为学生提供“做中学，学中做”的教学实践环境，通过进入实训室进行实操，让教师和学生了解企业的岗位需求情况，了解企业就业岗位对人才提出的技能和知识要求，了解相关行业产业最新的政策变化和更新信息，为有的放矢地组织教学活动打下基础。

（四）建立"双导师"教师队伍校企共建机制

我们应借鉴德国职校对专业教师的严格要求，具备职业教育的教师资格人员经过2年以上的工厂实践，并经过“师傅”考试取得相应资格。同时对专业教师进行“学历教育加企业实训”的培养，开展专业理论和专业技能周期性继续教育培训。专业教师定期去相关企业进行学习训练，了解岗位的具体职责。校企共同组建由校内骨干教师与校企合作单位（如代理记账公司、税务师事务所、会计师事务所等）组成的专业教学团队，制定管理办法，明确企业指导教师的工作职责、待遇。教学任务由学校教师和企业指导教师“双导师”共同承担。课程以理论、实践、生产一体教学为主，主要采取任务驱动、项目导向教学，建立“双导师”培养与评价管理领导机构，由学校专业教师负责组织教学实施与考核评价，完善教师培养制度，建立评先评优与年度考核，对企业挂职教师，实行校企双重评价制度等；合作企业的课程以实践教学为主，强化岗位技能训练和职业素养培育，由企业指导教师负责组织教学实施与考核评价。建立专业教师轮训制度，完善教师培养机制。让职业学校教师的专业实践能力培养成为一个持续不断的动态发展过程，使教师的专业知识和信念不断完善、提升，不仅满足了教师个体积极的发展，又具有完善的保障体系。

（五）建立师生技能大赛培训机制

技能大赛是检验教师专业实践能力的有效方法，通过参加竞赛，可以以赛促练、以赛促技、集中精力训练，提高技能水平；也可以通过技能竞赛找到自身不足，发现差距，明确努力方向，以改进提高。根据教育部有关竞赛工作的要求，部署系部、校级师生技能大赛多个项目的统筹协调和组织实施工作，保证比赛的公正、公平性，达到以赛促教、促学的目的。技能比赛项目涵盖会计专业的多个领域：会计书法、会计珠算、会计手工帐、会计电算化、沙盘设计等。会计专业可以依托学校现有的实训设备，采用师生同场竞技的方式，鼓励师生广泛参与比赛。当然，组织好技能大赛各项目的培训工作，探索按照“会计师——教师——学生”结对子的模式，举办形式多样的培训班，不仅有教法展示，更有技能操作环节，提升教师及学生技能骨干人员的培训效果，对促进师生的技能水平、提升教师的专业教学技能起到积极作用。另外，通过产教融合，邀请行业和企业的对应的技术能手作为师傅，通过企业一线师傅的指导，可以让教师更深入地把理论和实践结合在一起，能让教师的技能水平实训质的飞跃。

（六）建立现代信息技术体系

在信息时代，职业学校专业教师可以通过网络平台等信息技术来提高自己的专业实践能力。由于职业学校教师除了承担日常的教学工作外，还会有一些其他的事情需要处理，不可能参加所有的培训和学习，这样就导致了一些学习的空间和时间的局限性。所以，职业学校的教师可以利用信息技术来学习各种新技术、新政策。比如会计专业教师可以利用理实一体化教室和数字化云平台，引导专业教师开展项目教育、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，“四合一”（企业、银行、税务局、工商局）财税模拟系统，通过仿真模拟系统的应用和产教融合的深化，在教学中应用现代信息技术，通过多渠道系统优化教学过程，增强教学的实用性 、专业性 、针对性，提高教学质量。

职业教育不仅仅是培养学生的谋生能力、促进就业，更重要的是唤醒学生的学习兴趣、培养学生对工作的认真和踏实，鼓励学生对工作品质的追求，也就是培养工匠精神。产教融合作为现代职业教育发展方向和重要途径，促进高素质劳动人才和技术技能型人才培养，更好地服务地方经济发展，培养应用型人才，是我们后阶段需研究的重要理论课题和实践课题。而中国经济的飞速发展对高素质技能人才的需求大大增加，随着国家对“大国工匠”的宣传和对“工匠精神”的推崇，明确要求“充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。所以，职业院校应注重培养学生“富于实践、长于操作”的能力，使学生“懂专业技术、懂管理知识、懂行业法规”，缩短与岗位能力要求的磨合期，形成注重教学实际、行之有效的教学模式，培养“双师型”教师，满足高素质、高技能应用型人才的培养要求。深化产教融合，提升教师实践能力，是创新职业学校教师培养模式，提升教学质量的一条有效途径。