从陶行知《活的教育》找寻青年教师成长之路

摘要：活的教育是精神的教育、生长的教育、创造的教育、启发的教育。从陶行知先生《活的教育》中，学习到作为职业学校的青年教师，在如何驾驭课堂这个问题上，应该针对青年教师和职校教学的特殊性，充分利用把握优势，做有心人，做时尚人，做角色人，做引导人，用关爱打开学生的心门，用理解走近学生的心灵，用信任换来驻进学生的心里，拉近师生心与心的距离，建立良好的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。

关键字：陶行知；活的教育；青年教师；职业教育；驾驭课堂

关于教育，陶行知先生认为教育可分为三部： A.死的教育；B.不死不活的教育；C.活的教育。活的教育，好像在春光之下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。

[1]可是，到底什么是“活的教育”呢？作为青年职业教育者又该如何进行“活的教育”呢？职业学校教育是一项系统工程，课堂作为职校教师传授知识的载体，需要教师如工匠般精雕细琢、精心设计。而作为初涉职业教学行业的青年教师，针对职业教育教育的特殊性，又怎样让有限的课堂发挥出无限的教学作用？这是一个值得认真去探讨的问题。

首先，相对于老教师来说，青年教师本身就存在一定的特殊性，年青、职龄较短，必然会存在专业技术知识理解不够透彻，教学能力不够扎实，课堂掌控能力不强等问题。但同时，也存在一定的优势，因为刚从学校毕业没多久，所以无论从年龄还是性格跟学生更容易相处 ，也更能理解学生的感受，刚实现从学生到老师的转变，更能够与学生换位思考，能从学生的角度出发，来研究利于学生接受的教学方法，并且容易接受新的事物，会大胆尝试新的教学模式和教学方法，往往也会收到意外的收获。其次，职业教育本身也存在特殊性，职业教育具有地方性与行业性、市场性与政策性、技术性与技能性等比较明显的特征。职校教学与普通高中教学，在办学的办学宗旨、培养目标、课程设置以及责任主体性上有差异性，职业教育要突出对人才的技术和技能的培养。所以，职校教育对教师要求也更高，不是单纯地传授理论知识即可的，学生也更易于接受与实践相关的知识。

结合陶行知先生说的，“活的教师以活的方法培养活的学生的过程”，“活的教育包括生活的教育、创造的教育、精神的教育等多个内涵”。[2]笔者认为职校青年教师要有效地进行“活的教育”，应该从以下几点入手。

一、做有心人，把爱融入课堂。

卢梭曾说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。” 教育首先是“人的教育”，是“人性的教育”。在新课程下，成功的教学关系，不再是威严的、是单向灌输的，而是教师要成为学生的良师益友，要让学生感到教师的关怀，学校的温暖。教师要全面深入地了解学生，“以爱换爱”。老师的一句鼓励、一个微笑、一次关心，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为某个孩子生命中重要的支点。其次，看人不能以偏概全，要深入地全面地了解学生，使他们相信自己也有闪光点，假以时日微光也将汇聚星河。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。” 每个人的身上都蕴藏着独特的智慧，教育的主要责任在于帮助学生把它们挖掘出来，发扬光大，以期不断提升生命的意义。教师的信任有多远，学生就能走多远。再次，作为青年教师，我们要经常与学生换位思考，从学生的角度去思考问题。要充分利用青年教师地优势，更充分地融入学生，从学生的角度思考问题，有意识地创设学生感兴趣教学环境，充分发挥非智力因素在提高教学效率中的作用。

二、做时尚人，让课堂与时俱进。

作为青年教师，要利用自身的优势，紧跟时代的步伐，关注学生的动向。围绕学生们感兴趣的话题、运动、电视剧、电影、游戏等设计课堂教学环节，让同学们主动地去学习。学习过很多优秀教师的课，他们就非常注重与时俱进，关注学生感兴趣的话题。例如语文课，教师通过平常关注学生感兴趣的内容，利用当时在学生中很火的电视剧《甄嬛传》来引入，通过《甄嬛传》里面的语言来分析人物个性，让同学们能更好地把握写作时人物刻画的手法，把每个人物塑造地像电视剧一样有血有肉，刻画地入木三分；例如，电子线路课，教师利用《花千骨》里面的情境进行引入，在设置任务的时候，结合《花千骨》里面的剧情，设置“十方神器”，让同学们完成任务集齐“十方神器”，让学生们在娱乐中学习，达到事半功倍的效果；再例如，数学课上，老师在讲数列的时候，结合学生们热衷的“网购”过程，先从网购需要的工具开始，再到选择的快递公司，用与学生平常生活经历息息相关的内容，设置成层层深入的数列题目，让学生在不知不觉中掌握了重难点。所以，作为老师，我们更要与时俱进，跟上学生的步伐，与学生做“同龄人”。

三、做角色人，让知识更鲜活。

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”作为职校的专业课教师，最需要解决的问题就是，怎样让枯燥的专业课知识变得生动鲜活。笔者回顾自己的学习生涯，笔者觉得印象最深的是数学课，并不是因为数学学得好，更不是因为数学老师长得漂亮，只是因为数学老师的授课方式。记得那会儿学几何，老师的口头禅就是，“好，那现在我就是一个等腰三角形，那请大家算一算我有多高？”边说边用手在比划着，搞得我们哄堂大笑，不过笑完之后，感觉知识也是学得特别扎实，印象很深。还有一个老师，是大学时候的电工电子老师，他上课，每次都只是充当评委的角色，而主讲人，就是学生。每次上课前他会布置上课要讲的电路图，让学生们自己课前去分析思考，上课时去黑板上讲解自己对这幅电路图的理解，然后他再做点评。每位同学听他的课都分外认真，也都能很快理解。让学生从学生的角度思考去讲解，更利于学生接受，在学生自己思考讲解的过程，自己也对各个知识点掌握地更透彻，老师的点评成了点睛之笔，也指出了学生们平常经常会犯的错误，让课堂效率有了质的飞跃。所以，在课堂上教师和学生采用不同的角色带入，优势会呈现不同的效果。

四、做引导人，突出学生自主性。

赞科夫说：“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”从根本上说，只有充分调动学生的主体性，化被动学习为主动学习，才能真正提高课堂教学质量和效率。青年教师要进行“活的教育”，要更新教育观念，做到“三个淡化”：淡化教师说教、淡化理论灌输、淡化知识记忆。[3]“以生为本”是现在教学理念中一直在强调的问题，但是如何让切实在课堂教学过程中落实这一理念。在课改的大环境下，所有教师都使出浑身解数设计新颖的教学模式，为了达到更好地课堂展现，往往忽视了学生真正能掌握的程度。为了配合老师“完美”的教学设计，“以生为本”往往变成了一场“作秀”，严重背离了课改的初衷。所以，一份好的教学设计，首先要满足学生的学习需要，学生是否学会了知识，主动发展才是评价一堂课成功与否的关键。我们可以利用各种新颖的教学模式来为我们的课堂“锦上添花”，但却不能为配合新的教学模式而“舍本逐末”。

“感人心者，莫先乎情也”，教育是一门情感艺术，需要教师精雕细刻，面对一群有思想有感情的孩子，应该先学会关爱、理解并信任他们，拉近师生心与心的距离，用师生融洽的师生关系构建传输知识的桥梁。[4]教学也是一门双向选择的艺术，职校的学生自我意识比较强，更需要教师摒弃野蛮粗暴的单向“填鸭式”教学，从学生的角度出发，精心设计，以他们更乐于接受的方式方法，引导他们主动去获得的知识，让学生热爱学习、学会学习、享受学习。一句简单的“老师”背后，意味着重大的责任和内涵；四十五分钟简短的课堂，承载着无数求知的渴望。[5]“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”职校的青年教师，还需要更漫长的探索和思考。

参考文献：