《边城》被人们誉为“田园诗的杰作”，“一颗千古不磨的珠玉”。作者用了较多的笔墨描绘了边城人们的人情美、品性美、风俗美、风景美。文字清亮明净、潇洒随意，在优美的文字中让人感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性，那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。作为苏教版中职语文教材第二册第五单元的一篇必选课文。散文化的《边城》承担着在学生学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。

笔者所带的班级为数字媒体技术应用专业，学生对小说阅读有兴趣，但缺少生活积淀。学生对沈从文先生较陌生。学生在语文方面花的时间少，语言感悟能力较弱。课文较长，有小说散文化的倾向，有些学生对此兴趣不浓。因此，教师如何引导，如何提高课堂能效显得尤为重要。我在教学实践探究过程中，尝试把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。与此同时，教学的切入点宜小，拟通过品味语言，分析翠翠的性格入手，引导学生、把握主题。

一、确定教学目标和教学重难点

根据教材的地位、作用及学情分析，我确定的教学目标是：

（一）知识与能力目标：

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情.

2、品味作者古朴典雅、丰富多变的小说语言。

（二）过程与方法目标：

1、把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的性格，进而探寻小说所表现的人性美。

2、揣摩小说中节制与含蓄的表达方式，细细索解，准确把握人物的关系及其心理活动。

（三）情感态度价值观目标：

感悟至真、至善、至美的人性，培养健康的审美意识和审美情趣。

教学重点: 品味小说的语言，体味语言背后的内在含义， “小切口，深挖掘”，去感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。

教学难点：透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位，进而培养和提高学生的写作能力。

二、确定教法学法

1、教法分析

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因此，拟采用小组讨论、师生对话等合作探究方式。具体做法如下：

A、合作探究法：在小组讨论学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。

B、拓展延伸法：介绍作者有关资料和作品，让学生知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题，增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

C、师生互动法：“小切口，深挖掘”， 教师示范与学生探究相结合，通过对翠翠的性格分析，感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。

2、学法指导和习惯培养

A、知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。

B、反复揣摩，合作探究，提升感悟。

三、谈教学设想

1、课文处理：基于以上学情，教师不宜精讲细析。由于选文长，人物多，教学时间短，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己来品味、感悟。与此同时，教学的切入点宜小，拟通过品味语言，分析翠翠的性格入手，引导学生、把握主题。

2、重难点处理：结合翠翠性格的人性美，让学生去合作探究。在探究中，通过讨论、比较阅读等形式突出本文学习重点，创设情境，营造课堂文化氛围，教师点拨，透入作者灵魂深处去感悟小说所蕴涵的人性美，品味人生，提高审美意识和文化品位。

3、教学手段：拟运用信息化技术，借助先电教学平台，通过微课助学、情境体验助手等信息化手段，来调动学生的兴趣，既便于学生直观了解，节约时间，又能利用情境教学营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时，快速进入角色，并实时进行在线统计和评价，反馈教学实效。

四、设想教学过程

（一）、创设情境，导入新课

从凤凰城走来的沈从文。一个只有小学文化却成为北大教授的传奇式人物，一个不屈从于现实的田园牧歌式生活歌者，一个从边城出发跨越人生长河的游子。今天，就让我们跟随大师脚步，照他思索去理解主题，去把握人性美

（二）、整体感知，梳理情节

（1）检查预习，请学生展示自己给文章各部分所拟的小标题。

（2）初读课文，你对翠翠有怎样的初步印象？    

（三）、品味语言，把握性格（结合选文，学生合作探究：学生4人为一组，以翠翠的心理活动为主线，讨论交流下列问题，选派代表，走上讲台，发表自己独特的看法，教师评价点拨。）

（1）讨论翠翠美不美？美在何处？作者用怎样的语言来描绘翠翠的情愫？

（结合重点语句讨论、思考）：

A、翠翠被人送回，祖父哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理会祖父，口中都轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”

明确：少女的嗔怒、调皮、活泼跃然纸上。（语言个性化）

B、祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好，这一家人都好！“翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”

言外之意是：祖父你没说全。还有二老傩送也好。含蓄传达出翠翠内心萌动的情愫。（语言含蓄）

（2）结合翠翠与傩送的对话，翠翠与爷爷的对话，分析翠翠的性格特点。

明确：俗话说“一方风水养育一方人”，在风光秀丽，人情质朴的湘西边城小镇，翠翠向我们走来，她天真活泼，美丽善良，情窦初开，清纯专一，她展示了少女健康的情感，纯朴的个性。这是一种“原生态”的美，这是一种人性美，也是一种人情美。沈先生用自然、简洁、含蓄的语言描绘了翠翠的形象，达到形式与内容的高度统一，令人耳目一新。

翠翠只是一个引子，从祖父、傩送兄弟、甚至于一个普通的商人身上，都能感受到他们古道热肠、重义轻利、热情好客等人性、人情美。

（3）了解小说人物及关系

思考：作者描写了哪些人物？他们之间有怎样的情感？

明确：傩送与翠翠之间有纯美的爱情。祖父与翠翠之间有祖孙情；爷爷与边城人的睦邻情；

（4）思考：《边城》所描绘的人性美的背后是什么？

明确：对边城小人物的同情、爱护，对城市尔虞我诈生活的厌倦。

（四）、课堂小结

一位美国学者在写给沈从文的诗的结尾处写道：“我只知道一个翠翠/我也知道她永远等待我/从那丛山中奔流而下的小溪边上/在一个比游鱼出没还深的梦里/她永远等待我过渡/就在边城那边。现在，有许多人，为了《边城》，为了翠翠而涌向湘西，这就是翠翠的魅力，这就是《边城》的魅力。

（五）、布置作业

根据课文情节及翠翠的性格特点，紧接课文内容，续写故事，写一个你心目中理想的故事结局。

五、说教学思考

长文如何短教，如何确立最佳切入点，这是教学本文一大问题。个人认为，根据语文学科的特点，以揣摩语言，分析主要人物的性格为切入点，引导学生自主、探究地学习，在中等职业学校中还是比较容易操作的，比较妥当的。