“生活教育理论”下模拟法庭社团活动培育高中生法治意识的实践研究

摘  要：高中生法治意识的培育，不是教材知识或法律规则的简单灌输，需要形式多样、内容丰富的实践活动进行支持。运用陶行知“生活教育理论”指导模拟法庭社团活动，可以将活动形式与生活实践紧密结合，有效促进高中生法治意识的培育，达成法治教育的实效。

关键词：模拟法庭；法治意识；法治教育

“模拟法庭”就是以社会生活案例为媒介，以法庭现场为平台，以庭审形式为内容，以学生为参与主体的法治教育活动，是促进高中生法治意识的有效教学手段。从性质上看，模拟法庭兼具理论学习与实践体验的双重特性，是课堂教学基础之上的实践性教学活动，具有鲜明的生活化教学特点。

高中生在模拟法庭社会活动中，以角色演绎的形式，亲身调研、体验和辩驳生活中的法治案例，加强了高中生对社会、国家和法治建设的认识，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，不仅促进了高中生法治意识的发展，还实现了个体道德情操的陶冶。

一、模拟法庭社团活动开展情况

（一）开展背景

2014年10月，《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》在党的十八届四中全会上审议通过，明确提出要把“法治教育”纳入“国民教育体系”。2017年，《普通高中思想政治课程标准（ 2017 年版） 》发布，明确了“法治意识”在高中思想政治课学科核心素养中的重要地位。在这一背景下，笔者所在学校充分认识和解读《新课标》要求，结合陶行知的“生活教育理论”教学指引和实践经验，成立学生模拟法庭社团，在课堂教学促进高中生法治意识培育之外，开辟了一个强实践、强体验的法治意识培育场景。

（二）实践现状

笔者所在学校在政治科组和兼职指导的法律专家指导下，成立一个“模拟法庭”学生社团，定期开展模拟法庭活动。社团成员由学校各年级学生构成，参照真实的法庭庭审流程，在教师的指导下开展以具体案例为样本的庭审活动。学生按照个人兴趣、生活经验和组织分工，分别饰演公诉人、法官、陪审员、律师、法警、起诉方和被诉方等角色，并根据具体案例开展案情分析、条文索引、撰写文书、庭审辩论等活动。庭审结束后，教师将根据学生在庭审现场的表现，进行评价和指导，完成模拟法庭活动最后的提炼和升华。截至2022年4月份，我校模拟法庭社团累计开展模拟庭审活动14次，模拟案件涵盖校园暴力、盗窃、强奸、聚众斗殴、财务纠纷等多个法律领域，参与学生高达200多人次。

二、模拟法庭社团活动实践过程

学校模拟法庭社团活动开展充分渗透了“生活教育理论”的精髓，革新教育教学方式，有效实现理论与实践的契合，把服务学生在实际生活中守法、用法，培育法治意识作为活动目标。

（一）庭审准备贯彻“教学做合一”原则

模拟法庭社团活动开始真正的“庭审模拟”环节之前，需要学生进行大量的准备，包括社会调查、教材学习、条文索引、文书撰写等工作。这些准备工序中，既需要学生个人和集体的学习投入，也需要教师和学校提供坚实的支持。

1.根据“学”和“做”的目标，确定“教”的方案

“教学做合一”原则的内涵之一是“教的方法要根据学的方法展开。”学生在开展庭审准备过程中，教师应提供包括理论知识、实践指导的教学支持。一方面，是根据教材内容和学科核心素养，厘定法庭案例。教师要深入挖掘教材中的法治教育内容，从学生的生活和社会经验出发，选取合适的法庭案例。譬如：从校园暴力角度出发，筛选社会近年来具有典型性的校园暴力案例；另一方面，教师要主动整合教学资源，帮助学生梳理学习、调研的方式和方法。比如：选取“校园网贷”案例时，教师可以帮助学生梳理教材中涉及经济、债务的知识内容，奠定学生后续学习和调研的基础。同时，与学生进行观点的研讨和交流，从源头厘清学生对事件的歧义态度。除此之外，教师和学校还应根据模拟法庭活动的组织安排、时间安排和场地安排等，为学生提供一切可能的支持。

2.根据“教”的方案，指导“学”的开展

学生在教师指导下掌握了案件案例的基本伦理和知识后，还需要有自身的学习实践才能真正得到成长。学生的“学”就是沿着教师的“教”的线索和脉络，通过个体或集体的力量，去完成对案件案例的全面了解，包括不限于社会调研、网络搜集、集体讨论、教材学习、法律条文索引等。这一过程中，教师主要起到了一个指引、支持的作用，一方面，要从内容价值的角度指引学生，对案件案例进行合理的解读和指引，调动学生的学习兴趣；另一方面，要从学习活动开展形式方面进行指导，比如：社会调查的开展方案，如何制定社会调查计划、如何开展社会调查等。

3.根据“教”和“学”，协同“做”的落实

“教学做合一”的最终目标是通过学生的“做”，促成教学目标的实现。在模拟法庭的庭审准备环境，学生要做的包括教材知识学习、法律条文学习、社会调研的开展、庭审文化的撰写等一系列指向“庭审现场”的准备环节。教师要参与到学生“做”的全程中，不仅要做好工序和任务的指导，更要做好价值观、法律意识、学生思辨探究能力发展的指导。此外，在“做”的过程中，还可以开展“模拟的模拟”活动，提前预演模拟庭审的现场，更好地锤炼学生的法治意识、法治行为和法治素养等综合能力。

（二）庭审现场贯彻“生活即教育”原则

生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系；只有积极向上的生活，才能教人积极向上。要确保模拟法庭贯彻“生活即教育”的原则，要从内容选择、情境搭建、结果导向三个层次出发，充分凸显教育与生活的联系。

1.选择生活化的真实案例

模拟法庭的每一次活动，都要想做好案件案例的筛选，一方面，要尽可能选择时政热点，注重案件案例的实效性；另一方面，要尽可能选择距离学生生活更近的案件案例，不能舍远求近、求怪求异。只有具有真实性、生活化的案件案例，才具有呈现社会复杂性、法治思辨性的正向价值，才能调动起学生的参与兴趣。比如：在某一次校园暴力主题的模拟法庭中，社团学生和老师一致确定了一起发生在本市范围内的典型案例。在前期的庭审准备过程中，部分学生通过个人关系甚至联系到事件发生的周边人，取得了第一手的信息资料，让模拟法庭现场变得更加生动精彩。

2.构建真实化的庭审情境

模拟法庭活动是参照真实的法庭庭审流程，在教师的指导下开展以具体案例为样本的庭审活动，学生在其中要饰演公诉人、法官、陪审员、律师、法警、起诉方和被诉方等角色，一个真实化的庭审，有利于学生进入角色，形成基于真实体验的情感体验。此外，真实的庭审情境还包括了真实的庭审流程，遵守开庭、调查、辩论、陈述、评议和审判等庭审流程顺序，让学生更好地走进角色。

3.贴近现实化的庭审结果

从生活即教育的角度来看，尊重真实案件的庭审结果，也是尊重真实案件的教育价值。模拟法庭的最终目的是促进高中生法治意识培育，模拟法庭不是辩论赛，不以学生辩论、表现作为定论结果。庭审结果要以案件案例的真实结果为依照，以法治意识发展为目标，以案件的警示价值为参照，完成对整个庭审现场的“盖棺定论”。

（三）庭审总结贯彻“社会即学校”原则

每次模拟法庭的庭审结束后，学校都安排有学科教师或兼职专家教师进行庭审总结，总结内容主要包括学生表现和案例启示两个部分。在学生表现部分，可以通过庭审角色饰演的多方进行自评、互评，结合教师现场点评，组成多元化的评价；在案例启示部分，突出“学校即社会”原则，将庭审案例与学生学校生活、校外生活联系起来，重点点评案例对学生后续生活学习的指导价值，促使学生正确认识真善美、假丑恶。

三、模拟法庭社团活动实践反思

（一）庭审现场环节要删繁就简

模拟法庭活动构建真实感离不开一个真实化的庭审现场，离不开一系列具备仪式感的真实化流程环节。但是，法庭庭审环节众多，部分项目内容和形式冗长，对庭审进程造成了较大的干扰。所以，笔者认为在庭审现场的环节方面，应该进行适当的调整，让它更适合高中社团的活动需要。在精简流程方面，首先，开庭准备环节，删减掉庭审中常见的人员确认、规则宣读等环节；其次，法庭调查环节，对原告、被告、第三方陈述时间进行要求，缩减事实陈述占据的时间；最后，审判结果宣读适当删去非重要的常规程序性内容环节，重点宣读审判结果。在强化流程方面，首先，要强化庭审现场的被告、原告双方的辩论环节，让扮演审判员、被告、原告和诉讼代理人的各个学生有充足的时间陈述各自的观点，为自己的立场作出强有力的变化；其次，要强化法庭宣读环节，在删去常规化的程序性内容后，可适当加入一些符合教材特点、社会价值导向的法治性内容，增强宣读环节的道德和法治教育价值，与高中生社团活动的性质相匹配。最终，通过一系列的调整，确保模拟法庭现场环节的时间保持在1-1.5个小时之内，便于活动的组织和实施。

（二）角色扮演要尊重学生主体

模拟法庭活动的角色众多，不同角色表现能力的机会不同，很容易造成不同角色在学生群众中的重视程度不同，导致部分角色“抢着要”、部分角色“没人要”的局面。并且，部分学生为了更好地评价，可能会形成某个固定角色，比如：让口语表达能力更好的学生，固定扮演原告\被告。这种情况，不利于学生的长远发展，也不符合促进全体学生全面发展的目标。所以，教师应做好分组指导，尽可能确定一个角色轮班制度，让每一位学生都有登上舞台的机会。

总结

模拟法庭社团活动具有生动灵活、寓教于乐等诸多优点，在高中法治教育中具有鲜明的特征和卓越的效果，与陶行知“生活教育理论”紧密结合，能够有效促进高中生法治意识的培育。当然，法治意识培育的促进，还任重而道远，还需要学校和教师持续不断的优化活动方案，从生活中汲取素材和资源，更好地支持学生模拟法庭社团活动的开展。

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